呂　艷

【摘要】當(dāng)今語(yǔ)文教改的核心精神之一，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，仍然存在著諸多的問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，反思了語(yǔ)文教學(xué)以教師為主導(dǎo)的弊端，并從改變教育觀念、改造課堂教學(xué)模式及建立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面提出了自己的一些看法。

【關(guān)鍵詞】主體教育思想 語(yǔ)文課堂教學(xué) 教育觀念 評(píng)價(jià)體系

時(shí)下，語(yǔ)文界研究、探討之風(fēng)似乎很盛，優(yōu)質(zhì)課、研究課、示范課等泛濫成災(zāi)；區(qū)獎(jiǎng)、市獎(jiǎng)、省獎(jiǎng)等各種獎(jiǎng)項(xiàng)光彩耀人，絢爛語(yǔ)文教壇；專家、學(xué)者以及名師工作室，亦如雨后春筍般涌現(xiàn)：語(yǔ)文教學(xué)改革的春天似乎已經(jīng)或正在到來(lái)。然而，我們也不能忽視另一種現(xiàn)實(shí)：語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)理念止于口頭、書(shū)本，語(yǔ)文課的效率依然是少慢、差、廢；語(yǔ)文課堂依舊彌漫著專制，沉悶的氣息。也許有人說(shuō)，筆者言辭過(guò)激，“一葉障目，不見(jiàn)泰山”“罪莫大焉”。事實(shí)上，本人決不是悲觀主義者，危言聳聽(tīng)，也不想更不敢成為教育改革的絆腳石，情動(dòng)于衷而形于言而已。

對(duì)于一般教師而言，吸引力最大的莫過(guò)于優(yōu)質(zhì)課比賽，它對(duì)推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革固然起到了重要的扛桿作用，但也必須看到它存在的種種弊端：

其一，動(dòng)機(jī)似有不純。就組織者而言，組織優(yōu)質(zhì)課比賽似乎是例行公事，如果缺少此項(xiàng)內(nèi)容，年度工作總結(jié)就少了亮色。就參與者而言，有少數(shù)人把參加優(yōu)質(zhì)課比賽當(dāng)作評(píng)職稱之必須，當(dāng)作“加官晉爵”的砝碼。而真正的參與者——課堂的主人學(xué)生什么動(dòng)機(jī)都沒(méi)有，如果有，也只能是全心全意配合教師，成就教師。

其二，行為似有不軌。教學(xué)行為讓人感覺(jué)像做秀，只注重形式，追求唯美。往往傾全組成員之智力，精心策劃教案，反復(fù)進(jìn)行彩排，最后粉墨登場(chǎng)，參賽者天衣無(wú)縫地敷衍自編自導(dǎo)自演的課本劇。學(xué)生成了什么？學(xué)生成了道具，成了觀眾，成了無(wú)私奉獻(xiàn)者。

其三，導(dǎo)向似有偏差。當(dāng)參賽者躊躇滿志地走下講臺(tái)，專家學(xué)者們總免不了要指點(diǎn)、評(píng)說(shuō)，雖然也有無(wú)關(guān)痛癢不著邊際的點(diǎn)撥，更多的卻是溢美之辭，大凡離不了參賽者語(yǔ)文素養(yǎng)如何高，教學(xué)環(huán)節(jié)如何圓熟，雙邊活動(dòng)如何熱烈等等，唯獨(dú)忽略了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角——學(xué)生：參與如何，反映如何，收效如何，體驗(yàn)如何，……這種評(píng)課向初涉講臺(tái)的青年教師發(fā)出一種錯(cuò)誤信號(hào)，優(yōu)質(zhì)課比賽是表演，表演的主角是教師，表演的評(píng)判者——專家學(xué)者，至于學(xué)生，靠邊站吧！

錢(qián)夢(mèng)龍、于漪、魏書(shū)生等大家有不少示范課至今讓我們記憶猶新，他們的課上得自然、真率、輕松、平實(shí)，絕無(wú)矯揉做作之態(tài)，更無(wú)嘩眾取寵之勢(shì)。

為什么我們矢志不渝追求的優(yōu)質(zhì)課會(huì)淪為做秀呢？指責(zé)我們的語(yǔ)文老師嗎？似乎不太公平。指責(zé)專家學(xué)者嗎？如此更不公允。優(yōu)質(zhì)課之所以南轅北轍，事與愿違，關(guān)鍵在于社會(huì)文化的蛻變，先進(jìn)教育理念的缺失，教育倫理的崩潰。為教而教的教師主體教育觀、急功近利的物質(zhì)主義，不斷侵蝕教育肌體，使其脫離學(xué)生，遠(yuǎn)離本真，異化為個(gè)別人謀取物質(zhì)、榮譽(yù)、地位的手段和方法。這種趨勢(shì)大有愈演烈之勢(shì)。

如何返樸歸真，打造名副其實(shí)的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課呢？筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際，特提出如下策略：

策略之一：刷新頭腦

意識(shí)決定物質(zhì)，思想導(dǎo)引行動(dòng)，科學(xué)高效的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課必須以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)。缺乏先進(jìn)教育理念指導(dǎo)，優(yōu)質(zhì)課必然名不副實(shí)。因此刷新頭腦，確立先進(jìn)的教育觀勢(shì)在必行。

語(yǔ)文教師應(yīng)該具備哪些基本教育理念呢？

首先語(yǔ)文教師要能勇敢地走下講臺(tái)，明確自己的身份，定準(zhǔn)自己的坐標(biāo)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，他們是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角；教師是服務(wù)者，是配角。我們總說(shuō)主體教育以學(xué)生為主體，但是反思我們的“優(yōu)質(zhì)課堂”，何曾將學(xué)生視為主體，奉為主人？在我們的優(yōu)質(zhì)課堂上，講臺(tái)自始至終被老師霸占著，學(xué)生的思想意識(shí)、行為被教師裹挾著，以致學(xué)生不敢冒然作答，不敢勇敢發(fā)問(wèn)，不敢自主思考。因?yàn)槌绦蚴抢蠋煻ǖ?，答案是老師擬的，過(guò)程是老師預(yù)設(shè)的。學(xué)生倘若自出心裁，搞砸了，吃不完得兜著走！越俎代庖，反客為主，早已司空見(jiàn)慣。教師果真想把學(xué)生當(dāng)主人，就應(yīng)該自覺(jué)從講臺(tái)上走下來(lái)，誠(chéng)懇而謙虛地恭迎主人上臺(tái)，即使有失身份，也功德無(wú)量。

其次，教師要走出誘惑，理解自己的使命，把穩(wěn)自己的舵盤(pán)。

周國(guó)平先生有一篇起為《記住回家的路》的文章。此文告誡人們要保持平靜的心態(tài)，拒絕誘惑，抗拒壓力，勿迷失自我，喪失本性，然而現(xiàn)實(shí)都不令人樂(lè)觀，那是一個(gè)非常偶然的機(jī)會(huì)，筆者聽(tīng)到某班主任訓(xùn)誡學(xué)生。大意指責(zé)學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度差，成績(jī)上不去，竟在評(píng)教評(píng)學(xué)中公然給老師挑刺。事后該同仁覺(jué)得很沒(méi)面子，干脆給學(xué)生公開(kāi)攤牌：老師又不是服務(wù)者，一個(gè)月才千兒八百塊的，憑什么要累死累活？

不用奢談什么“靈魂的工程師”、“辛勤的園丁”，也不用高論“綠葉的事業(yè)”、“蠟炬的奉獻(xiàn)”，僅以教師職業(yè)道德論，上述言行也難堪教師之名，難負(fù)育人之重。

教育的商業(yè)化、世俗化、功利化正在侵蝕教育健康的肌體，語(yǔ)文教學(xué)必然難逃此劫。

走出名利的誘惑，蝸角虛名豈能伴我終身？

走出功利的誘惑，功名利祿于我其如浮云！

語(yǔ)文教學(xué)是事業(yè)，事業(yè)需要奉獻(xiàn)，因此，打造一節(jié)名副其實(shí)的優(yōu)質(zhì)課必須與名利絕緣，不然就會(huì)忘卻我們的使命，忘卻我們的天職，最終淪為市井小人。

最后，教師要走向民主。

語(yǔ)文課堂走向民主，就是要求教師尊重科學(xué)，尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)傳播渠道加寬，速度加快，誰(shuí)先獲取知識(shí)信息，誰(shuí)就是先生。傳統(tǒng)的“師必賢于弟子”在現(xiàn)代社會(huì)更加行不通了。數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)、鋪天蓋地的報(bào)刊雜志，令學(xué)生目不暇接，教師講壇上的知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)威究竟還剩多少？有必要一統(tǒng)講壇嗎？筆者十分佩服優(yōu)質(zhì)課參賽者膽子大。如果哪一個(gè)毛頭小子或黃毛丫頭不小心斗膽發(fā)問(wèn)，而執(zhí)教者長(zhǎng)期自以為是，那局面將會(huì)多么尷尬啊。不久前，在仙桃市舉行的湖北省語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課比賽中就發(fā)生了這種怪事。某參賽選手在教學(xué)活動(dòng)快要圓滿結(jié)束時(shí)，遭遇學(xué)生將軍。一學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本文的必要性提出了質(zhì)疑。結(jié)果，該教師支支吾吾，不了了之。事后評(píng)課者自然免不了指責(zé)該教師教學(xué)目的不明確，并由此斷言該教師缺乏駕馭課堂的能力，不然怎么控制不了課堂局面，居然讓學(xué)生發(fā)難呢？冷靜反思問(wèn)題在于教師總是自以為是知識(shí)真理的化身，不尊重科學(xué)，獨(dú)裁，專制，將本應(yīng)生動(dòng)活潑的課堂修理得死氣沉沉。壓抑了個(gè)性，壓制了民主。

語(yǔ)文科以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就有規(guī)律可循，教師必須充分認(rèn)清語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，這樣，才能在課堂上充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生成為課堂的主體。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)本身還具有強(qiáng)烈的主觀性、人文性和創(chuàng)造性。

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”；一千個(gè)學(xué)生就有一千個(gè)阿Q。學(xué)生的主觀認(rèn)知、體驗(yàn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。平時(shí)，我們常說(shuō)，興趣是最好的老師；也經(jīng)常聽(tīng)到人們議論，優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)不是老師教出來(lái)的。既然如此，優(yōu)質(zhì)課的執(zhí)教者為什么要死守課本，教參呢？為什么要師心自用呢？將學(xué)習(xí)材料提供給學(xué)生，并輔以相關(guān)的必要的學(xué)習(xí)資料，讓他們自主覓食，自主消化，自主生成。何必讓學(xué)生圓答案，鉆籠子，搞一言堂呢？

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，早在二三千年前的孔子就理解了教育的真諦，可是在二十一世紀(jì)的優(yōu)質(zhì)課堂上，學(xué)生沒(méi)有發(fā)自肺腑的學(xué)問(wèn)交流，沒(méi)有崇尚科學(xué)的激烈辯論，沒(méi)有舞之蹈之的情感涌動(dòng)。有的只是固定的模式，死板的、僵化的標(biāo)答。學(xué)生沒(méi)有探究欲望，沒(méi)有壓力沖動(dòng)，沒(méi)有成就快感，沒(méi)有創(chuàng)造體驗(yàn)，說(shuō)句非常不客氣的話，當(dāng)今的課堂實(shí)際就是高考大工場(chǎng)：教師是工人，高考是機(jī)器，學(xué)生是產(chǎn)品。既然學(xué)生成了沒(méi)有靈魂、沒(méi)有個(gè)性、沒(méi)有情感的產(chǎn)品，當(dāng)然就沒(méi)有必要得到尊重了。

如果不從根本上轉(zhuǎn)變、更新這一代青年教師的觀念，這優(yōu)質(zhì)課永遠(yuǎn)只是中看不中用的舞臺(tái)劇和T臺(tái)秀。

策略之二：創(chuàng)新課堂

一旦思想得以解放，觀念得以更新，優(yōu)質(zhì)課面貌必然會(huì)煥然一新。課堂教學(xué)在當(dāng)前無(wú)疑是教學(xué)的主陣地、主渠道，沒(méi)必要也不可能一下子徹底搗毀。確立優(yōu)質(zhì)課堂新的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂新的模式，探討優(yōu)質(zhì)課堂新的方法是打造語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課的主要任務(wù)。

優(yōu)質(zhì)課的“優(yōu)”究竟體現(xiàn)在哪些方面，至今仍見(jiàn)仁見(jiàn)智，莫衷一是。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者特提出語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課的十條標(biāo)準(zhǔn)，僅供各位同仁參考：

一、以提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)為重心，能廣泛搜集學(xué)習(xí)資料，研究學(xué)情，策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，選編練習(xí)題。

二、以《教學(xué)大綱》為指導(dǎo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確確立教學(xué)標(biāo)高，確立重難點(diǎn)。

三、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)方式，能組織引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，制定學(xué)案，合作交流，自我反饋，自主調(diào)節(jié)。

四、以教師為主導(dǎo)，能充分展示教師學(xué)者型、研究型的個(gè)人魅力，充分發(fā)揮教師敬業(yè)盡責(zé)的潛移默化作用，充分體現(xiàn)教師的智慧、幽默和創(chuàng)造。

五、以自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、師生研究性學(xué)習(xí)等為主要學(xué)習(xí)方法，能創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的氛圍，并逐步形成習(xí)慣與能力。

六、以多媒體輔助教學(xué)手段，能嫻熟地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，師生共享學(xué)習(xí)資源。

七、以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為載體，以互動(dòng)為目的，創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究的情境。通過(guò)搜集、分析、處理信息，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)技能，形成情感、態(tài)度、價(jià)值的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

八、充分弘揚(yáng)民主以倡導(dǎo)人文精神為原則，真正面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽提問(wèn)，給予學(xué)生充分的自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度和創(chuàng)新度。

九、以提高課堂效率為前提，創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)模式，探討生動(dòng)活潑、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)，形成能力，體驗(yàn)成功，激發(fā)創(chuàng)造。

十、以服務(wù)學(xué)生為宗旨，充分展示教師教學(xué)個(gè)性，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，凸顯學(xué)生個(gè)性，使優(yōu)質(zhì)課具備先導(dǎo)性、啟迪性、生成性和研究性。

在此標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，特提出優(yōu)質(zhì)課的各項(xiàng)主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.教師親和度：普通話水平；學(xué)習(xí)資源的整合能力；現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用能力；教學(xué)民主化、人文性；體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智。

2.學(xué)生參與度：學(xué)生活動(dòng)時(shí)間不少于80%，學(xué)生參與面不低于98%。

3.學(xué)生自由度：學(xué)生有充足的時(shí)間自主研究，自由討論，自由發(fā)言；最大限度地激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，不專橫武斷，越俎代庖。

4.學(xué)習(xí)效度：以問(wèn)卷調(diào)查、知識(shí)能力抽樣檢測(cè)等方式檢測(cè)并評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5.教學(xué)真實(shí)度：不預(yù)演，無(wú)預(yù)謀，無(wú)公式化、程式化痕跡，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要真實(shí)、平實(shí)、踏實(shí)，允許出現(xiàn)非原則性錯(cuò)誤。

6.師生創(chuàng)新度：學(xué)習(xí)活動(dòng)模式新穎，學(xué)習(xí)方法新穎，師生有創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)。

上述各項(xiàng)指標(biāo)體系的權(quán)重如何，可依據(jù)學(xué)校具體情況而定。

建立優(yōu)質(zhì)課新的標(biāo)準(zhǔn)后，必須構(gòu)建與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。當(dāng)然，任何一種模式都是相對(duì)的，畢竟班情不同，學(xué)情不同。

課堂創(chuàng)新不是目的，而是手段。時(shí)下流行的優(yōu)質(zhì)課有許多也具備創(chuàng)新的元素，但目的不在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力，不在激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，而在沽名釣譽(yù)，為教而教，所以，筆者一向反對(duì)封閉的單一的僵硬的課堂教學(xué)模式，反對(duì)企圖通過(guò)40分鐘衡量教師教學(xué)水平、教學(xué)藝術(shù)的競(jìng)賽活動(dòng)，反對(duì)功利主義派生出的形式主義教風(fēng)，倡導(dǎo)民主的、自主的、開(kāi)放的、充滿生機(jī)與活力的現(xiàn)代語(yǔ)文課堂。

策略之三：革新評(píng)價(jià)

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具備評(píng)判功能、激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能，應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)性、民主性、全面性、前瞻性相結(jié)合的原則。作為培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師隊(duì)伍新生力量的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比更應(yīng)慎而又慎。然而，現(xiàn)實(shí)并不令人樂(lè)觀。縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)至少存在三大弊端。

其一，重專家評(píng)價(jià)，輕互評(píng)、自評(píng)與生評(píng)。專家固然是專家，過(guò)度的理性化、自戀化可能使評(píng)價(jià)失真。筆者不久前有幸聆聽(tīng)了一位資深專家的課堂點(diǎn)評(píng)，那種主觀性、隨意性簡(jiǎn)直讓與會(huì)者大失所望。即使偶爾有個(gè)別教師或者執(zhí)教者參與評(píng)點(diǎn)，也是人云亦云，不關(guān)痛癢。至于最有權(quán)威的評(píng)判者——學(xué)生，早就成了被“愛(ài)情遺忘的角落”。

其二，重評(píng)教輕評(píng)學(xué)。拿出任何一次優(yōu)質(zhì)課比賽的評(píng)分細(xì)則，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有哪一條哪一款不是針對(duì)教師的，很少或者根本不考慮課堂上學(xué)生的表現(xiàn)、行為以及情感體驗(yàn)；幾乎所有評(píng)課者的點(diǎn)評(píng)都直向教師，忽視對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)照。

其三，重定性評(píng)價(jià)，輕定量評(píng)價(jià)。無(wú)論專家點(diǎn)評(píng)還是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，使用頻率最高還是模糊語(yǔ)言，諸如“基本上”“也許”“差不多”等，雖然也有評(píng)分細(xì)則，但那分?jǐn)?shù)卻不能用秤稱量。在這種定性評(píng)價(jià)的土壤中做秀的優(yōu)質(zhì)課得以蓬勃生長(zhǎng)。

鑒于以上問(wèn)題，筆者就優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)特提出如下建議：

1.以評(píng)學(xué)為主

教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教學(xué)水平的高低只能通過(guò)學(xué)生的學(xué)得以體現(xiàn)。學(xué)生興趣是否得到提高，可以反映教師的組織能力、語(yǔ)言魅力和人格魅力；學(xué)習(xí)活動(dòng)是否呈自主自為狀態(tài)，可以反映教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)；學(xué)生情智體驗(yàn)與否，可以反映教師教學(xué)活動(dòng)的績(jī)效度。因此，制定評(píng)分細(xì)則時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，多站在學(xué)生角度思考問(wèn)題。

2.以定量評(píng)價(jià)為主

一節(jié)成功的優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該可以進(jìn)行定量分析與評(píng)價(jià)，比如可以通過(guò)口語(yǔ)中的失誤次數(shù)評(píng)價(jià)教師的普通話水平，通過(guò)發(fā)言面可以評(píng)價(jià)學(xué)生的自主度，通過(guò)學(xué)生獲取的相關(guān)資訊可以評(píng)價(jià)教師學(xué)習(xí)資源的整合能力，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用程度評(píng)價(jià)教師運(yùn)用現(xiàn)代科技的能力，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可以評(píng)價(jià)教師的親和度，通過(guò)定向筆試評(píng)價(jià)教師教學(xué)活動(dòng)的生成性，……當(dāng)然，教學(xué)活動(dòng)特別是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的情感性、人文性，必要的定性評(píng)價(jià)也是不可少的。

3.以生評(píng)為主

教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師服務(wù)質(zhì)量、態(tài)度的評(píng)價(jià)最具權(quán)威性，為此筆者建議各級(jí)各類的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽必須將學(xué)生評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系，否則，評(píng)價(jià)有失公允。

生評(píng)的方式最有效的是問(wèn)卷調(diào)查和課堂知情檢測(cè)。問(wèn)卷調(diào)查主要突出服務(wù)態(tài)度。比如，教師是否提供了豐富的學(xué)習(xí)資訊；是否能借助多媒體熟練地拓展學(xué)習(xí)空間；是否準(zhǔn)確地把握學(xué)情，確定標(biāo)高，激發(fā)學(xué)生興趣；是否提供了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法，……知情檢測(cè)有別于單純的知識(shí)能力檢測(cè)，應(yīng)該包含學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，特別是成就感和創(chuàng)造欲，它決定了教師服務(wù)質(zhì)量高低。為了使評(píng)價(jià)的信度更高，還可以組織座談會(huì)。

教師自評(píng)，可以從另一個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)理念、研究水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。（它也是近年來(lái)舉辦說(shuō)課比賽的原因之一）。

教師互評(píng)的目的既使評(píng)價(jià)工作更全面、更科學(xué)，又使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生更大的影響力。

專家評(píng)價(jià)主要在公正性、客觀性上多作文章，盡可能減少官僚主義，經(jīng)驗(yàn)主義的不良影響。

以上幾種評(píng)價(jià)缺一不可，至于各自占多大比率，可以依具體情況而定。筆者傾向于自評(píng)、互評(píng)各占10%，專家評(píng)占30%，生評(píng)占50%。妥否，僅供參考。

本著突出評(píng)學(xué)強(qiáng)調(diào)生評(píng)的原則，筆者設(shè)計(jì)了一份《語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)分細(xì)則表》（見(jiàn)下表），僅供專家學(xué)者參考。

本細(xì)則雖然看似針對(duì)教師的指導(dǎo)活動(dòng)，但是以學(xué)生為參照物的，而且突出了學(xué)生的地位、權(quán)益，基本體現(xiàn)了現(xiàn)代主體教育思想。

崇尚崇高，追求卓越，是當(dāng)代人的共同愿景。教學(xué)是為全人類謀福利的事業(yè)，語(yǔ)文教師是民族未來(lái)文化、未來(lái)人格的設(shè)計(jì)者和制造者，要立志做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，就必須淡泊名利，潛心研究，大膽實(shí)踐。筆者從來(lái)不相信方法、技巧、手段會(huì)成為探索者面前的攔路虎，只有觀念、道德、精神才能左右我們前進(jìn)的方向和速度。

★作者簡(jiǎn)介：呂艷，湖北仙桃中學(xué)教師。