【摘要】在新課程背景下，構(gòu)建開放式的語文課堂十分必要，應(yīng)該如何構(gòu)建開放的語文課堂呢？本文明確提出拓展延伸是構(gòu)建開放式語文課堂的重要手段的觀點(diǎn)，然后從明確拓展延伸的目的、對(duì)教師的基本要求及拓展延伸的基本方法等方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】拓展延伸 教學(xué)手段 語文教學(xué)

在新課程背景下，構(gòu)建開放式的語文課堂十分必要，開放式的課堂可以打破原有教材或教學(xué)參考書的封閉性和唯一性，為形成生動(dòng)有趣的語文課堂補(bǔ)充“源頭活水”，拓寬學(xué)生的視野范圍，從而幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，滿足學(xué)生求知和求新的期待心理，實(shí)現(xiàn)“積累”的課程目標(biāo)。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“課程目標(biāo)”的其中一點(diǎn)的表述是：“注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。”

拓展延伸是構(gòu)建開放式的語文課堂的一種重要手段。在教學(xué)過程中應(yīng)如何拓展延伸呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注意下面幾個(gè)問題。

一、正確認(rèn)識(shí)手段和目的

在教學(xué)中，有些人為拓展而拓展，把手段當(dāng)作目的，或?yàn)榱俗非笳n堂教學(xué)內(nèi)容的大容量，或?yàn)榱俗非笳n堂表面的熱鬧，或?yàn)榱擞喜糠謱W(xué)生的低俗口味，于是在教學(xué)過程中撇開文本而堆砌了大量的材料，甚至是與文本沒有多大關(guān)系的材料。其實(shí)，拓展延伸不是目的，它只是手段。教師在教學(xué)過程中通過這個(gè)手段達(dá)到拓寬學(xué)生的視野范圍和思考廣度，引導(dǎo)學(xué)生朝縱深方向思考問題，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為探索未知領(lǐng)域的目的。講授《鴻門宴》時(shí)，會(huì)涉及到對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)，對(duì)于高中生來說，由此可以聯(lián)系司馬遷、杜牧、王安石、李清照、毛澤東等人對(duì)項(xiàng)羽不同的評(píng)價(jià)，但聯(lián)系只是手段，而不是目的，教師只是通過聯(lián)系來達(dá)到拓展延伸的目的，豐富學(xué)生的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)于同一事物，不同的人會(huì)有不同的看法，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，對(duì)同一個(gè)事物，我們應(yīng)盡量找到不同的評(píng)價(jià)角度，這樣才會(huì)有創(chuàng)新。

二、遵循循序漸進(jìn)的原則

課堂教學(xué)都必須循序漸進(jìn)，高中語文課堂閱讀教學(xué)的拓展延伸也一樣。從初一到初三，從高一到高三，教師設(shè)置的拓展延伸問題必須符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識(shí)水平，問題由易到難，從而使學(xué)生有能力有興趣去探究?；诖耍處煴仨毩私庵袑W(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力及知識(shí)水平，對(duì)中學(xué)教材有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，對(duì)中學(xué)語文的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)各個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)確定拓展點(diǎn)，使拓展延伸呈現(xiàn)由易到難的有序狀態(tài)。

三、提高整合能力

目前，我國(guó)的語文教材采用的是選文式的教材，實(shí)行單元教學(xué)。一個(gè)單元，一篇文章，從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)，從語文知識(shí)到文章的思想感情，從需要培養(yǎng)的語文能力到需要形成的思想情感和價(jià)值觀，要教的東西很多，可以拓展延伸的內(nèi)容也很豐富，那么，在教學(xué)過程中要搞好拓展延伸，提高拓展延伸的可操作性，教師首先應(yīng)該在自己的大腦里形成知識(shí)、能力、情感網(wǎng)絡(luò)，有一幅“藍(lán)圖”，然后在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真思考“拓展什么”，明確拓展點(diǎn)，并確定采用什么樣的媒體和什么樣的方式方法，不斷提高整合能力，達(dá)到最優(yōu)化的效果，從而在教學(xué)過程中做到有的放矢，提高課堂教學(xué)的有效性。

四、尊重文本內(nèi)容

在教學(xué)中，有些教師因?yàn)閺?qiáng)調(diào)拓展延伸而架空教材或放棄文本，為拓展而拓展，結(jié)果是出現(xiàn)拓展延伸的泛化，出現(xiàn)“耕了別人的田，荒了自己的地”的現(xiàn)象，這是極端錯(cuò)誤的。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，教材是實(shí)現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的重要載體，那么教師在課堂閱讀教學(xué)過程中就必須尊重教材，以課本為藍(lán)本，以課文為依據(jù)，無論是縱向延伸還是橫向拓展，無論是現(xiàn)象分析還是原因探究，無論是題材內(nèi)容還是主觀情感，無論是寫作特點(diǎn)還是語言特色，所有的拓展延伸都必須尊重教材，從文本出發(fā)。

雖然說課文只是個(gè)例子，但是教師在課堂教學(xué)中還是應(yīng)該尊重教材，充分利用教材，因?yàn)闊o論哪一套教材，它都自成體系，無論哪一個(gè)單元，它都有其教學(xué)的重點(diǎn)，拋開文本其實(shí)就是否定文本，消解文本的價(jià)值。所以，教師在課堂教學(xué)中首先必須根據(jù)編者的意圖，確定教學(xué)的三維目標(biāo)，然后在教學(xué)過程中通過課文的具體學(xué)習(xí)來落實(shí)三維目標(biāo)，教師通過分析例子來夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力；通過分析例子來與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，以此達(dá)到豐富學(xué)生的思想情感，提高其人文素養(yǎng)的目的，最后才進(jìn)行拓展延伸，這樣才能既做到尊重文本又與文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，做到“教是為了不教”。

五、確定拓展的方向

從教材出發(fā)，可以拓展的內(nèi)容很多，這要求教師在備課過程中根據(jù)教材的編排體系，根據(jù)單元教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，認(rèn)真斟酌，確定拓展的方向。

首先是橫向拓展。因?yàn)檎n時(shí)有限，選入課本的文章不可能太多，而選入課本的相同題目、相同題材或相同寫作手法的作品更是不多，這對(duì)開闊學(xué)生的視野、拓寬學(xué)生的思路、活躍學(xué)生的思維是不利的，因此，在教學(xué)過程中，教師就有必要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相同題目、相同題材或相同寫作手法的文章。講授老舍《我的母親》，可聯(lián)系到朱德的《母親的回憶》；講授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，可聯(lián)系到中國(guó)古代眾多的被貶文人的詩篇；講授柳永的《雨霖鈴》，可聯(lián)系王勃的《送杜少甫之任蜀州》、高適的《別董大》，它們表現(xiàn)出兩種不同的境界，一種是纏綿悱惻，難分難舍，一種是情緒爽朗；講授舒婷的《雙桅船》，可聯(lián)系到朦朧詩派另一位代表人物顧城的朦朧詩，等等。有時(shí)候，同一個(gè)作家的作品會(huì)呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格，蘇東坡的詞有豪放的特點(diǎn)，也有婉約的特點(diǎn)，李清照詩詞的特點(diǎn)為婉約，但也有其剛性的一面。對(duì)此，教師可以以教材中的課文為基點(diǎn)進(jìn)行同一個(gè)作家不同風(fēng)格作品的拓展，讓學(xué)生較為全面地了解一個(gè)作家。

其次是縱向拓展。同一個(gè)作家不同時(shí)期的作品，因?yàn)槭墉h(huán)境的影響，其風(fēng)格會(huì)有所不同，如李清照，其前期作品顯得婉約清新，而后期作品因?yàn)閲?guó)破家亡，顯得凄清悲涼，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者前后期的作品。另外，凡事都會(huì)有因果，所以，拓展延伸也可以從因果關(guān)系考慮，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，增強(qiáng)其看問題的深刻性，在講授《詩經(jīng)·氓》、《孔雀東南飛》等作品時(shí)，就不能只看到悲劇現(xiàn)象，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從文本走出去，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)大環(huán)境，探究產(chǎn)生這個(gè)愛情悲劇的原因。

再次是拓展延伸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)。普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于課程目標(biāo)中“閱讀鑒賞”的其中一條是這樣表述的：“用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限?！闭Z文課要通過閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師有必要由課內(nèi)拓展延伸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)，通過古今社會(huì)的對(duì)比，用現(xiàn)代觀念來審視古代優(yōu)秀作品。如講授陶淵明的《歸園田居》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的歸隱思想之后，由此拓展延伸出去，給學(xué)生提出問題：陶淵明的思想在當(dāng)今社會(huì)中是否有現(xiàn)實(shí)意義？在講授《鴻門宴》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)價(jià)項(xiàng)伯這個(gè)人物，并提出：現(xiàn)代社會(huì)中的人應(yīng)如何處理情與理的關(guān)系？等等，以此來激發(fā)學(xué)生做進(jìn)一步的思考。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行拓展延伸是構(gòu)建開放式語文課堂的手段，是落實(shí)新課程改革的有效方法，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有很大的幫助。

★作者簡(jiǎn)介：梁建國(guó)，廣東省韶關(guān)市北江中學(xué)教師。