【摘要】“段落教學(xué)”是北京育才學(xué)校姚德垚老師首創(chuàng)并經(jīng)過(guò)兩輪實(shí)驗(yàn)于1987年就推出的一項(xiàng)教研成果。成果一經(jīng)面世，受到了同行與專家的一致好評(píng)。幾年來(lái)，我在本人語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)的實(shí)踐的基礎(chǔ)上，也嘗試以“段”為突破口，通過(guò)“段落讀寫教學(xué)”來(lái)全面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 教學(xué)模式 閱讀教學(xué) 閱讀能力

一、問(wèn)題的提出

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作文教學(xué)中“費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效甚微”的問(wèn)題由來(lái)已久。是什么原因?qū)е伦魑慕虒W(xué)“出力不討好”呢？我認(rèn)為是“長(zhǎng)”、“慢”、“差”的問(wèn)題。所謂“長(zhǎng)”，一是指作文篇幅長(zhǎng)，也指作文的周期長(zhǎng)；所謂“慢”，即指學(xué)生成文慢，也指教師批閱慢和教學(xué)反饋慢；所謂“差”，即指作文質(zhì)量差，也指背靠背式的批閱反饋效果差。作文中當(dāng)然遠(yuǎn)不至這些問(wèn)題，但上述問(wèn)題嚴(yán)重制約著作文教學(xué)，影響著作文教學(xué)的效果。

二、主要做法及體會(huì)

1.針對(duì)教學(xué)中的弊端開展教改實(shí)驗(yàn)

作文教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難以見效，原因何在？我認(rèn)為：①?zèng)]有系統(tǒng)的教材，教學(xué)無(wú)綱。②教師無(wú)作文專案、計(jì)劃，訓(xùn)練無(wú)序。③命題式或話題式作文形式枯燥，學(xué)生心理壓力大，無(wú)話硬寫，瞎編亂造，文風(fēng)不正。④背靠背的批改反饋方法效果差。⑤兩周一篇，一學(xué)期八篇，間隔時(shí)間長(zhǎng)，作文量少。⑥作文課堂師命題生苦寫，氣氛沉悶。⑦課外閱讀少，無(wú)潛力可挖等等。如不徹底改革這些“弊端”，作文教學(xué)實(shí)難走出一條生路，而“段落讀寫教學(xué)”就是一種新的很有成效的教法。雖然這些弊端不可能全靠“段落”矯正并解決，但開展“段落”教學(xué)至少可以改長(zhǎng)為短，改定時(shí)為不定時(shí)，改慢批為快批，即寫即批。因此，它具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

2.緊扣教學(xué)實(shí)情開展實(shí)驗(yàn)

①讀寫結(jié)合。在教學(xué)中把讀和寫放在同等重要的地位，甚至把讀放在首位。首先是讀，而后才是寫；只有學(xué)生讀清讀懂領(lǐng)悟了一段后，方才可能寫好一段。讀是寫的前提，寫是讀的升華。因此，實(shí)驗(yàn)課上，都強(qiáng)調(diào)先進(jìn)行識(shí)段、讀段，再過(guò)渡到寫段用段，從而把讀寫能力一并提高。②與教材結(jié)合。教學(xué)不主張拋開語(yǔ)文教材另搞一套，恰恰相反，緊扣教材，以教材為主。否則，就不叫語(yǔ)文教學(xué)，就無(wú)“本”可依，而教材主要是武裝教師的，教師要把有關(guān)知識(shí)通過(guò)消化吸收，提取并通過(guò)教材應(yīng)用出來(lái)。所以，應(yīng)多以教材為例，進(jìn)行“段落讀寫教學(xué)”。③與學(xué)生實(shí)際結(jié)合。學(xué)生實(shí)際應(yīng)包括心理、學(xué)習(xí)兩方面。段落讀寫教學(xué)適宜于低年級(jí)，對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)階段就形成良好的閱讀習(xí)慣大有好處。④課內(nèi)外結(jié)合。語(yǔ)文課堂畢竟有限，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引出課堂，引向社會(huì)。學(xué)生學(xué)了典型段落，就讓學(xué)生寫片斷，寫生活，佳作美文不時(shí)出現(xiàn)，有力地訓(xùn)練了學(xué)生的寫作與遷移能力。

3.不拘一格，大膽創(chuàng)新

面對(duì)鮮活的不同年級(jí)的學(xué)生，最忌的是強(qiáng)求一律，死搬硬套。如教《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教材寫林沖在破廟中避雪，忽聽外面火起，繼而幾個(gè)議論如何害死他時(shí)，頓時(shí)心中怒火中燒，沖出廟門，一口氣連殺三賊，然后直奔梁山。這中間應(yīng)有一段強(qiáng)烈的心理沖突，我讓學(xué)生補(bǔ)出林沖的心理動(dòng)作和語(yǔ)言描寫。其中一生這樣寫：不聽此話則已，一聽此話，林沖如夢(mèng)方醒，痛哭失聲道：“天可憐我林沖，要不是倒了草廳，我準(zhǔn)被這廝燒死了！”他站起來(lái)，透過(guò)廟門中縫，只見沖天的火光映得夜空半天紅透，漫天大雪如萬(wàn)箭攢下，幾個(gè)“惡魔”不時(shí)晃來(lái)晃去，傳出喪心病狂的喧哮和得意忘形的獰笑，頓刻間熱血呼嘯，氣沖霄漢，千仇萬(wàn)恨一時(shí)涌上心來(lái)，心中罵道：高俅啊，高俅，我把你這老賊！你縱子行兇，殘害忠良，指示陸謙這個(gè)小人，一而再，再而三，苦苦相逼，加害于我，害得我林沖妻離子散，家破人亡，忍無(wú)可忍，走投無(wú)路，你還不罷手，心欲置我林沖于死地而后快。陸賊，今天是有你無(wú)我，有我無(wú)你，我與你這伙潑賊不共戴天……，只看他圓睜豹眼，七竅生煙，手挺花槍，沖出廟門……。大家知道，林沖入廟前還是一個(gè)安分守己的囚犯，而出廟后，則是千古不朽的英雄。風(fēng)雪山神廟，是他完成性格轉(zhuǎn)化的典型環(huán)境。他前后判若兩人，這時(shí)無(wú)疑是經(jīng)過(guò)一番高速而極其強(qiáng)烈的心理活動(dòng)，盡管倉(cāng)促間不可能想得很多，但畢竟千仇萬(wàn)恨一時(shí)涌來(lái)，才有了后面淋漓痛快的斬殺舉動(dòng)和直奔梁山的絕決態(tài)度。所以回顧一下前面的情節(jié)，補(bǔ)充出林沖的心理，對(duì)后文的情節(jié)是有必要的。何況這段獨(dú)白，情思舒暢，文句連貫，既含有對(duì)前文情節(jié)的回顧，又表現(xiàn)出較高的創(chuàng)新和概括能力，可謂一舉兩得。

4.突出“短、平、快”的特點(diǎn)

短，并不排除長(zhǎng)作文，而是以短為主，由短而長(zhǎng)。語(yǔ)文課兼容著作文課，二者水乳交融，把聽說(shuō)讀寫熔于一爐，不再是兩周一篇，不再是老師命題，學(xué)生寫；不再是老師面對(duì)著一尺高的作文本夜以繼日地改，而學(xué)生漫不經(jīng)心一瞥了之；而是讀寫結(jié)合，說(shuō)練并舉，當(dāng)堂寫出，當(dāng)堂宣讀，師評(píng)，生評(píng)，大家評(píng)，共同參與，集思廣益。

5.發(fā)揮多媒體的教學(xué)特長(zhǎng)

因?yàn)槎?，所以易于操作，方便于現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。如錄音、投影儀、電腦、電視、卡片等。如塑料軟卡片，學(xué)生人手一卡，即寫即印，流程快，反饋面廣，及時(shí)，效果甚佳。

三、為什么會(huì)有這樣的效果

其一、段是文章不可或缺的因素，但教材和教學(xué)有所忽視，因此開展段的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)更加完整，更符合教學(xué)規(guī)律。

其二、符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。規(guī)律只能順應(yīng)，不可違背。過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)不佳，與長(zhǎng)期忽視“段落”的教學(xué)不無(wú)關(guān)系，老是“字、詞、句、篇”，跳躍了“段”，認(rèn)識(shí)中出現(xiàn)了鴻溝，因而作文水平難以理想化?，F(xiàn)在加強(qiáng)“段”教，遵循規(guī)律，以小見大，事半功倍。

其三、方法科學(xué)。它把“段落”做分解研究，科學(xué)地闡明了段的構(gòu)成與展開方法，在教學(xué)中不再是籠而統(tǒng)之，模糊地教，而是教給你一套“方術(shù)”，一看即懂，一學(xué)便會(huì)，非常適用于模仿并形成遷移。

其四、“短、平、快”。短，不僅指作文短，而且包括批閱周期短；平，指平素、隨時(shí)，也指以平常心對(duì)待作文，不畏懼，不神秘；快，不僅指評(píng)得快，而且包括寫得快，成文快，思維敏捷。

★作者簡(jiǎn)介：梁玉軍，甘肅省環(huán)縣一中教師。