【摘要】面對新一輪課程改革浪潮，語文組把校本教研作為組員校本培訓(xùn)的主渠道，立足課堂教學(xué)，依托課例分析的感性實(shí)踐，通過教師自我反思，同伴互助協(xié)作，專業(yè)引領(lǐng)，教學(xué)案例寫作等途徑，探究課堂教學(xué)優(yōu)化規(guī)律，促成教師升華教學(xué)積淀，不斷提升教師專業(yè)水平，使校本教研真正成為教師專業(yè)成長的平臺。

【關(guān)鍵詞】校本教研 課例分析 專業(yè)引領(lǐng) 教學(xué)案例

課程改革的成敗關(guān)鍵在教師，只有教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實(shí)施。學(xué)校是教師職業(yè)生涯的重要場所，是教師專業(yè)成長的籃，學(xué)校理應(yīng)為教師的自我實(shí)現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展服務(wù)。正因?yàn)槿绱?，我校歷來重視狠抓校本培訓(xùn)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。2004年，我校被臺州市列為高中校本教研實(shí)驗(yàn)基地以后，我校就把以校本教研工作為支點(diǎn)，探究教研、培訓(xùn)、科研三位一體的培訓(xùn)機(jī)制，作為學(xué)校打造教育品牌的重要手段，被列為學(xué)校的核心工作之一。兩年來，我校加大了校本教研的探究力度，使之成為全面促進(jìn)我校教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。開展校本教研活動，我們語文組更是敢為人先，做了許多有益嘗試，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、立足課堂教學(xué)，開展校本教研活動

校本教研是指學(xué)校針對本校教學(xué)工作中存在的突出問題，為了促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，開展的以學(xué)校專任教師作為研究的主要力量，通過一定的研討程序解決教學(xué)中存在的問題，改善學(xué)校教學(xué)狀況的研究活動。我校是一所省三級重點(diǎn)中學(xué)，辦學(xué)歷史不長，發(fā)展速度很快，教師以30歲以下的居多，由于教學(xué)歷練時(shí)間短，多數(shù)年青教師對教學(xué)藝術(shù)缺乏全面的理性思考，不能獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)化課堂教學(xué)過程的能力不足，嚴(yán)重制約了學(xué)校發(fā)展。教學(xué)是學(xué)校的主要工作，針對我校發(fā)展中存在的問題，結(jié)合校本教研的基本特點(diǎn)，語文組把課堂教學(xué)確定為校本教研的主攻陣地。我們采用課例分析法，對組內(nèi)教師的課堂教學(xué)情景進(jìn)行研究，通過教師的自我反思，教師間的同伴互助，以及專業(yè)引領(lǐng)，達(dá)成互相促進(jìn)，相輔相成，共同提高的目的。校本教研深入到每一位教師的每堂課中，真正做到從課堂中來，到課堂中去，才能使之成為教師日常教學(xué)行為的引領(lǐng)，成為教師提高教學(xué)能力的渠道，充分發(fā)揮校本教研在課改中的重要作用。

二、運(yùn)用課例分析，探究校本教研新模式

我校語文教研組在開展校本培訓(xùn)的過程中，積極探索與實(shí)施新課程相應(yīng)的教學(xué)方法改革。為了深化課堂教學(xué)改革，我們嘗試以“同課異構(gòu)”和“一課多演”兩種模式展開校本教研，旨在讓所有教師在一個(gè)課題教研板塊中，通過縱橫比較，共同研討，探究專題教學(xué)最佳方案，感悟并總結(jié)課堂教學(xué)的優(yōu)化規(guī)律，進(jìn)而讓每位教師在日常教學(xué)中獲得遷移，全面考慮教學(xué)過程的各因素，優(yōu)化教學(xué)過程，使每節(jié)課安排的程序成為一個(gè)科學(xué)有序的組合，每一環(huán)節(jié)都成為這個(gè)整體的有機(jī)組成部分，最后達(dá)到在規(guī)定時(shí)間內(nèi)使教學(xué)任務(wù)取得可能范圍的最大效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效益。

1.“同課異構(gòu)”模式

“同課異構(gòu)”是由不同的幾位授課者，針對文本的多個(gè)特點(diǎn)，從不同角度切入文本，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解讀同一文本的教研活動模式。如2006年11月底，區(qū)教研室牽頭，放在我校召開的高中語文校本教研研討會中，筆者和我校另外兩位教師上的《我的空中樓閣》閱讀課，就是采用“同課異構(gòu)”模式。《我的空中樓閣》一文有三方面特色：（1）托物言志；（2）多角度描寫；（3）生動的語言。三方面均為作為教學(xué)設(shè)計(jì)的突破口，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)自身情感粗糙、語言感受力不很強(qiáng)，但理性思維較見長的特點(diǎn)，結(jié)合“同課異構(gòu)”模式要求，確定把指導(dǎo)學(xué)生把握“多角度描寫”的寫作特點(diǎn)作為解讀這篇文章的突破點(diǎn)，把“探究文章的寫景手法，感受文章的優(yōu)美意境”作為教學(xué)重點(diǎn)，借以把握作者的思想感情，同時(shí)，兼顧片斷寫作。而另外兩位教師則分別以“感受作者筆下的小屋之美”和“體味文中的優(yōu)美語言，把握作者的思想感情”作為設(shè)計(jì)教學(xué)的基本點(diǎn)。“同課異構(gòu)”校本教研模式的總體思路是：討論文本解讀角度——分組集體備課——個(gè)人設(shè)計(jì)教學(xué)方案——課堂教學(xué)情景展示——授課教師分別說課——反思評議比較探究——寫作課堂教學(xué)案例。其中課堂教學(xué)展示環(huán)節(jié)為總結(jié)教學(xué)規(guī)律提供范例，使校本教研避免陷入紙上談兵的泥潭，而反思評議比較探究環(huán)節(jié)，通過回顧教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為，全體教師一起解讀、評課、研討，探究提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的規(guī)律，它是使教師的專業(yè)成長步入理性發(fā)展的軌道的量的積累過程。這兩個(gè)環(huán)節(jié)是“同課異構(gòu)”模式的核心環(huán)節(jié)。

2.“一課多演”模式

“一課多演”也稱“課堂現(xiàn)場跟進(jìn)教研法”，是同一位教師在不同班級反復(fù)教授同一篇文章，并就此展開課例分析的校本教研模式，如2006年4月我校王偉老師所開的《失街亭》教學(xué)研討課，就是采用這一模式。在運(yùn)用這一模式開展校本教研的過程中，教研組全體成員要追蹤聽課，即時(shí)評課，幫助授講者全面反思教學(xué)；授課教師則要根據(jù)共同探討的結(jié)果，修改教學(xué)方案，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，然后再一次進(jìn)入課堂現(xiàn)場，進(jìn)行教學(xué)復(fù)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變和教學(xué)效果的變化，然后再修改教學(xué)方案，再實(shí)施課堂教學(xué)。如此多次循環(huán)，全組教師群策群力，激發(fā)創(chuàng)新熱情，除弊革新，探索多維互動的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師專業(yè)成長?！耙徽n多演”校本教研模式的總體思路是：集體研討備課——課堂教學(xué)展示——組員評課研討——融合意見，修改教案——課堂教學(xué)再實(shí)施……其中組員評課研討是這一模式的核心環(huán)節(jié)，它既對上一次的課堂教學(xué)情況作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，又針對存在問題，提出了整改措施，供授課者參考，為授課者修改教案，再次實(shí)施課堂教學(xué)提供理論鋪墊，是“一課多演”校本教研模式最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

三、堅(jiān)持務(wù)實(shí)原則，健全聽課評課機(jī)制

“評課”作為教學(xué)研討活動的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，歷來受到重視。但是，以往評課，我們一般先按教研片劃塊或按年級段分備課組進(jìn)行討論，由組長集中組員意思，然后各組派代表反饋。這種評課，往往由聽課者依據(jù)課堂教學(xué)評估內(nèi)容，對照課堂教學(xué)實(shí)施情況，交流對課堂教學(xué)的總體看法。由于教師的能力結(jié)構(gòu)不同，再加教師對課堂教學(xué)涉及的諸多因素很難面面俱到，這極易造成教師評課或浮于表面，或落入客套，當(dāng)然，更難避免重復(fù)交叉。在實(shí)施運(yùn)用課例分析法開展“校本教研”以來，我們在加強(qiáng)對“校本教研”授課模式探究的同時(shí)，為了提高評課的專業(yè)水平，更好地實(shí)現(xiàn)以評課帶動全組教師參透課堂教學(xué)藝術(shù)，提升教研對教師專業(yè)成長的引領(lǐng)作用，我們實(shí)施了聽課角度細(xì)化策略。根據(jù)教師的不同特長和高中語文學(xué)科特點(diǎn)，我們把教研組成員分成六個(gè)小組，分別負(fù)責(zé)對“多媒體課件制作和運(yùn)用”、“教學(xué)方案設(shè)計(jì)”、“學(xué)生自主探究與師生互動情況”、“閱讀教學(xué)中的對話互動”“課堂語言運(yùn)用”“教學(xué)重難點(diǎn)的確定和突破”進(jìn)行追蹤。由于分組負(fù)責(zé)的成員在該方面的專業(yè)水平在組內(nèi)相對較高，而且對該教學(xué)因素有較強(qiáng)的敏感性，他們在聽課時(shí)就會更細(xì)致地去關(guān)注自己所要評價(jià)的教學(xué)因素，評課時(shí)才會更專業(yè)、更深刻。這樣，既可以避免評課或浮于表面，或簡單重復(fù)，又可提高評課的總體專業(yè)水平，讓上課老師和聽課教師都能更多地得到啟發(fā)，為教師專業(yè)水平質(zhì)的飛躍做好量的積淀。

四、弘揚(yáng)以人為本，更新備課教學(xué)觀念

以往備課，我們一貫強(qiáng)調(diào)鉆研教材，搜集教學(xué)參考資料，吸納他人成功教學(xué)智慧。當(dāng)然，這在教師備課環(huán)節(jié)上是十分必要的。但是，如果備課只知借鑒，而不考慮教師自己的能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格、以及班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等情況對課堂教學(xué)的能動作用，簡單設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教師上課照本宣科，個(gè)性得不到張揚(yáng)，良好的教學(xué)情境得不到創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)激情較難充分激發(fā)，多維互動對話根本無法展開，這樣的課堂教學(xué)晦澀呆板，師生很難達(dá)成默契，對學(xué)生素質(zhì)的提高和教師專業(yè)成長自然不能產(chǎn)生良好效果。校本教研理論告訴我們：“校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本”，“校本教研必須以教師發(fā)展為本”，“校本教研必須以學(xué)生發(fā)展為本”，漠視教師和學(xué)生個(gè)性，照搬他人教學(xué)思路，違背了校本教研宗旨，會把學(xué)校教育帶入沒有希望的死胡同。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，備課是教學(xué)的首要前提，“校本教研”要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方法改革的目標(biāo)，必須首先關(guān)注備課教課觀念的革命。

開展校本教研以來，我們語文組通過學(xué)習(xí)系列的校本教研理論和開展以課例分析為形式的校本教研實(shí)踐活動，深深認(rèn)識到校本教研要獲得成功必須立足學(xué)校工作實(shí)際，落實(shí)“師本”“生本”理念，學(xué)校教學(xué)才能走出特色之路。所以，隨著校本教研工作的不斷深入，我們在備課要求上明顯形成共識：教師備課不僅要吃透教材，更要“吃透”自己，“吃透”學(xué)生。就教師而言，教師要理性反思，客觀評價(jià)自己的知識結(jié)構(gòu)、能力傾向以及個(gè)性特點(diǎn)，備課時(shí)要心中有“我”，才能設(shè)計(jì)出便于揚(yáng)長避短的教學(xué)方案，才能減少教師因素在優(yōu)化課堂教學(xué)中的不利影響。教師心中有“我”，教學(xué)時(shí)才能沉浸到課堂教學(xué)的氛圍中，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，開啟學(xué)生智慧，真正發(fā)揮好教師的“主導(dǎo)”作用。就學(xué)生而言，由于受政策、制度等因素影響，各校生源各不相同，各班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格各有差異。要落實(shí)因材施教，教師心中要有“學(xué)生”，備課時(shí)，要分析班級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力層次等因素，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)更要思考學(xué)生面對文本會怎么解讀，存在哪些問題，他們的知識盲區(qū)和能力弱區(qū)在哪里，從他們的心理出發(fā)，如何激發(fā)他們的求知欲望，怎樣讓不同層面的學(xué)生都能更主動地構(gòu)建和融合知識。這樣，授課時(shí)，教師和學(xué)生的思維才能聚焦，師生多維互動才能拓展，課堂教學(xué)效果才能在盡可能的范圍內(nèi)獲得最優(yōu)化。所以，以課堂教學(xué)藝術(shù)作為探究重點(diǎn)的校本教研的最終目的，應(yīng)該是總結(jié)“師本”“生本”規(guī)律，使具體教師和固定班級學(xué)生在和諧默契的課堂教學(xué)中均獲得最大發(fā)展。

五、落實(shí)教研制度，促使專業(yè)能力提升

我組的校本教研形式是感性的，也是理性。課例分析立足一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)，又不滯留于對某節(jié)課的研討上。在開展校本教研過程中，我們對“備課——授講——說課——評課——案例寫作”各環(huán)節(jié)，都建立了明確的拓展提升制度，推動教師充分醞釀問題所在、解決方案、理論依據(jù)，讓感性的實(shí)踐在理性的指導(dǎo)下展開，同時(shí)又通過實(shí)踐帶動深入反思，促使理性升華。以說課和評課兩個(gè)環(huán)節(jié)為例，上課后，授課者和聽課者對整個(gè)課堂教學(xué)都有了一個(gè)籠統(tǒng)的印象，為了更好地開展評課，授講教師要先分析教師、教材、學(xué)生特點(diǎn)及根據(jù)這些特點(diǎn)怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)方案、預(yù)期目標(biāo)、教學(xué)反思。尤其是教后反思，可以幫助教師在證實(shí)或推翻教學(xué)預(yù)想后，更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，引起理性思考。而教師的評課則對設(shè)計(jì)的合理性，實(shí)施手段環(huán)節(jié)的科學(xué)性，師生互動的和諧性等方面展開討論，從微觀到宏觀，幫助授課者發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)提出自己的方案，供授課老師參考。授課教師綜合自己教后反思和全組老師評課意見，不但能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程作出客觀評定，更能對完善教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，促成教師專業(yè)成長產(chǎn)生積極影響。而授課教師把這一過程和體驗(yàn)寫作成教學(xué)案例，又為全組教師的成長提供了間接經(jīng)驗(yàn)。為了促使青年教師專業(yè)能力快速提升，依托課例分析的校本教研模式，我們語文組更把校本教研的部分制度延伸到教師的日常教學(xué)中，如要求中青年教師課課寫教后反思，倡導(dǎo)教師整合資源，以教研推動科研。并且，這種延伸讓我們很快嘗到甜頭，去年，筆者的“學(xué)生自主建構(gòu)能力提高策略研究與實(shí)踐”和俞桂紅老師的“構(gòu)建語文閱讀教學(xué)中的對話互動”兩個(gè)課題雙雙被確認(rèn)為區(qū)優(yōu)秀結(jié)題課題。

校本教研在我校實(shí)施兩年多時(shí)間來，我組全體教師一掃過去消極應(yīng)付的教研態(tài)度，教師的專業(yè)意識得到了明顯增強(qiáng)，初步具備自我反思與交流協(xié)作能力，教師在實(shí)踐中學(xué)會反思，在相互尊重中學(xué)會交流，在虛心中學(xué)會吸納，在領(lǐng)悟中學(xué)會調(diào)整，在合作中學(xué)會成長。面對成績，我們充滿豪情；面對進(jìn)步，我們堅(jiān)定了腳步。讓我們以更飽滿的熱忱投入到校本教研中，去關(guān)注課堂教學(xué)，探索課堂教學(xué)的優(yōu)化規(guī)則，為教師的專業(yè)成長搭建平臺，也為全面提升教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

★作者簡介：奚雪群，浙江省臺州市黃巖第二高級中學(xué)教師。