姜建明

摘要：本文從制約我國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)的因素人手，介紹了國(guó)外一流高校在有關(guān)問(wèn)題上的理念、做法與制度，在此基礎(chǔ)上，得出了對(duì)我國(guó)創(chuàng)建世界一流大學(xué)的啟示與反思。

關(guān)鍵詞：世界一流大學(xué)；制約因素；啟示與反思

中圖分類號(hào)：G649.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009—055X(2009)06—0066—07

近年來(lái)，什么是一流大學(xué)，如何建設(shè)一流大學(xué)，一直是我國(guó)教育界十分關(guān)注的課題。上世紀(jì)末，我國(guó)在開展“211工程”建設(shè)的同時(shí)，啟動(dòng)了“985工程”建設(shè)，國(guó)家投入巨額專項(xiàng)資金對(duì)若干所名牌大學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，旨在加快我國(guó)創(chuàng)建世界一流大學(xué)的進(jìn)程。經(jīng)過(guò)兩期“985工程”的建設(shè)，這些“985”高校都取得了顯著的成績(jī)，使這些大學(xué)在世界大學(xué)學(xué)術(shù)排行中的位置明顯提前。但是，我國(guó)名牌大學(xué)代表原創(chuàng)性水平的學(xué)術(shù)指標(biāo)與世界一流大學(xué)的差距仍然巨大，沒(méi)有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、也沒(méi)有被引用率最高的教授、在《自然》和《科學(xué)》雜志上發(fā)表的論文很少且不穩(wěn)定。我國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)的關(guān)鍵在于重大原創(chuàng)性成果和世界杰出教授等方面指標(biāo)的快速提高。

一、創(chuàng)建世界一流大學(xué)的制約因素

客觀地說(shuō)，中國(guó)的大學(xué)在創(chuàng)建世界一流大學(xué)的“硬件”方面已經(jīng)取得了相當(dāng)大的進(jìn)步，然而在“軟件”方面，即辦學(xué)理念、大學(xué)制度和培養(yǎng)方式等方面，還存在著一些制約因素。

(一)大學(xué)辦學(xué)模式嚴(yán)重趨同化

毫無(wú)疑問(wèn)，中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)直接來(lái)自于對(duì)西方大學(xué)的移植，中國(guó)大學(xué)制度也是在借鑒西方和前蘇聯(lián)大學(xué)的基礎(chǔ)上逐步建立起來(lái)的。1949年新中國(guó)成立后，受意識(shí)形態(tài)的影響轉(zhuǎn)而全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)，改革開放以后又重新向歐美等西方國(guó)家學(xué)習(xí)。由于在辦大學(xué)過(guò)程中始終缺乏“一以貫之”的主線，我國(guó)大學(xué)在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中往往呈現(xiàn)出“鐘擺式”發(fā)展，不能在中國(guó)傳統(tǒng)文化背景下充分吸收、消化西方大學(xué)理念的精華，使之為我所用。加之我國(guó)大學(xué)在傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的“千校一面”的辦學(xué)模式尚未完全打破，高水平大學(xué)辦學(xué)的趨同化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，普遍追求“大而全”、“綜合化”，欠缺具有特色和個(gè)性化的辦學(xué)理念，嚴(yán)重制約著我國(guó)建設(shè)世界一流水平的大學(xué)。

(二)重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)

中國(guó)的大學(xué)在人才培養(yǎng)方面很大程度上依然遵循傳統(tǒng)的模式，強(qiáng)調(diào)單一的專業(yè)教育，形成了一整套偏窄、偏專、偏深的專業(yè)課程體系。這種“專才型”人才培養(yǎng)模式，在過(guò)去我國(guó)生產(chǎn)力比較落后，各行各業(yè)急需專門人才的背景下，發(fā)揮過(guò)積極的作用。但是，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的“專才型”人才培養(yǎng)模式逐漸暴露出種種弊端，如培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面過(guò)于狹窄、文化素質(zhì)有明顯缺陷、適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力較差等。另外，這種人才培養(yǎng)模式重理工而輕人文，重知識(shí)、技術(shù)而輕能力、素質(zhì)，重理論內(nèi)容而輕實(shí)踐環(huán)節(jié)，重知識(shí)現(xiàn)成結(jié)論而輕其發(fā)展形成過(guò)程，重教學(xué)內(nèi)容細(xì)節(jié)而輕其系統(tǒng)和方法，重教師精心傳授而輕學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，重教育目標(biāo)共性而輕教育主體——學(xué)生個(gè)性，重對(duì)傳統(tǒng)繼承而輕對(duì)現(xiàn)狀的突破和面向未來(lái)的創(chuàng)新。凡此種種，束縛了學(xué)生的思想觀念的發(fā)展，影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的健康發(fā)展。

(三)師資隊(duì)伍建設(shè)與世界一流大學(xué)相比差距明顯

中國(guó)高水平大學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)雖在近十年來(lái)有了明顯的改善，但是與世界一流大學(xué)相比差距依然明顯。師資隊(duì)伍總體尚未形成合理的年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)緣、層次結(jié)構(gòu)，高端人才普遍較為缺乏，能稱得上是學(xué)術(shù)大師級(jí)的領(lǐng)軍人物屈指可數(shù)，特別是缺乏國(guó)際公認(rèn)的一流學(xué)術(shù)大師，缺少著名教授群、學(xué)者群，也沒(méi)有形成學(xué)術(shù)大師、學(xué)科和學(xué)術(shù)之間的良性循環(huán)。就總體而言，我國(guó)高校高水平師資與國(guó)際一流大學(xué)師資的水平相差甚大。此外，師資隊(duì)伍管理機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制也不符合創(chuàng)建世界一流大學(xué)的要求，在教師隊(duì)伍建設(shè)中還沒(méi)有形成科學(xué)有效的選拔聘用機(jī)制、考核監(jiān)督機(jī)制和淘汰分流機(jī)制，對(duì)教師的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展還缺乏有效的支持機(jī)制。

(四)重校內(nèi)教育，輕開放教育

隨著高等教育國(guó)際化進(jìn)程的加快，中國(guó)的大學(xué)在開放辦學(xué)方面得到了一定的改善。從總體情況來(lái)看，中國(guó)大學(xué)的開放辦學(xué)程度還是比較低下的，絕大部分大學(xué)沿襲了中國(guó)教育傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”理念，采取的仍然是較為封閉的辦學(xué)模式，辦學(xué)思想和辦學(xué)手段不夠開放。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是與國(guó)際一流高校的合作和交流不夠全面和深入，合作和交流的層次較低，無(wú)法真正了解國(guó)際一流大學(xué)的科技進(jìn)展；二是脫離社會(huì)，沒(méi)有能面向社會(huì)進(jìn)行開放辦學(xué)，無(wú)法切實(shí)了解社會(huì)的真實(shí)需求，學(xué)生社會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)踐基地也不夠普及，因而所培養(yǎng)的學(xué)生在創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)上具有一定的局限性。要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才要求我們的大校必須學(xué)習(xí)和借鑒世界一流大學(xué)優(yōu)秀的科技和文化成果、行之有效的教育和管理的方法和手段，了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求，對(duì)學(xué)生實(shí)施開放式教育，培養(yǎng)他們關(guān)注社會(huì)、關(guān)注前沿的學(xué)術(shù)品格、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)和對(duì)學(xué)術(shù)研究的興趣，提高其主動(dòng)創(chuàng)新的能力。

(五)研究生教育還存在著很多的不，足與弊端

近年來(lái)，在我國(guó)大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)中，研究生人數(shù)逐年增加，絕大多數(shù)研究生都不同程度地參與到科研項(xiàng)目中，他們已經(jīng)成為我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展不可忽缺的力量。然而我們不得不正視的是我國(guó)的研究生教育還存在著許多問(wèn)題，特別是自研究生擴(kuò)招以來(lái)，一些深層次問(wèn)題已經(jīng)逐漸凸顯出來(lái)。

第一，研究生培養(yǎng)與科研結(jié)合不緊密。教育與科研相結(jié)合是研究生教育最鮮明的特點(diǎn)，研究生培養(yǎng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)研究生獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。為數(shù)不少的導(dǎo)師沒(méi)有研究課題和研究經(jīng)費(fèi)依然在指導(dǎo)研究生，使得研究生無(wú)法得到真正的科研訓(xùn)練，完全背離了培養(yǎng)研究生的宗旨。此外，導(dǎo)師科研經(jīng)費(fèi)不足也使得研究生普遍缺乏各種學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。

第二，研究生培養(yǎng)課程設(shè)置也不太合理。近些年來(lái)，盡管許多高校已經(jīng)作了很大的努力，但與國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)相比，我國(guó)高校研究生課程設(shè)置不科學(xué)，內(nèi)容狹窄和陳舊，知識(shí)體系不新不全，教學(xué)手段、方式落后，課程考試不夠嚴(yán)格和規(guī)范，所修課程數(shù)量和學(xué)分的要求總體偏低。

第三，優(yōu)秀的生源較缺乏。由于招生制度本身存在缺陷，導(dǎo)師自主權(quán)有限，難以在更大的范圍內(nèi)選擇最合適的學(xué)生，而學(xué)生也難以在更大范圍內(nèi)選擇適合自己的學(xué)科和導(dǎo)師，雙向選擇嚴(yán)重不夠，難以實(shí)行真正意義上的“惟才”是舉，個(gè)性化培養(yǎng)嚴(yán)重缺失。

第四，研究生培養(yǎng)模式比較僵化。研究生培養(yǎng)模式變革與創(chuàng)新是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，然而我國(guó)的絕大部分高校依然執(zhí)著于千篇一律的培養(yǎng)模式，沒(méi)有按照學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型等不同目標(biāo)，制定不同的培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

第五，投入不足，使得研究生不能安心于學(xué)習(xí)和研究。近年來(lái)，各高校對(duì)研究生的生活補(bǔ)助和科研經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)助學(xué)金雖有提高，但投入仍然嚴(yán)重不足，加之許多研究生指導(dǎo)教師沒(méi)有足夠的科研經(jīng)費(fèi)，因而難以吸引高質(zhì)量的生源，也難以解決研究生在學(xué)習(xí)科研上的后顧之憂。