【摘 要】對于高考中默寫這一重要內(nèi)容的學習,筆者認為教師要勇于擔負起引導背誦這一角色,在課堂教學中練習采用分組背誦、點撥式背誦、倒背法、聽背法、鞏固式背誦的方法調(diào)動學生背誦的興趣,實現(xiàn)輕松、愉快背誦的目標。

【關(guān)鍵詞】默寫 背誦 引導背誦

引導式背誦就是指教師在課堂上對學生的背誦活動作適當?shù)囊龑?使之較容易記牢所背內(nèi)容的一種背誦方式。其核心主體在于教師在課堂上對學生背誦活動的有效引導,它能使學生在較短的時間內(nèi)對所背內(nèi)容有一個較深刻的“第一印象”,從而調(diào)動學生背誦的興趣,并實現(xiàn)輕松背誦、愉快背誦之目標。

下面就引導式背誦的具體方法作一簡要介紹:

一、分組背誦

分組背誦是一種較常見的引導式背誦方式法。在課堂上,教師可把本班學生分成若干個單位,分工合作式地進行引導式背誦活動。分組形式有:(1)以自然組為單位的分工合作——每組同學各負責背一個自然段,如:第一組同學背誦第1段時,其他組的同學安靜地邊聽邊默背該段,第二組同學背誦第2段時,其他組的同學也安靜地邊聽邊默背該段,余組類推。(2)男女同學分工合作式——男生背,女生邊聽邊默記;女生背,男生邊聽邊默記。(3)師生互動式——學生背下句,教師背上句,或教師背下句,學生背上句,教師為引導主體,學生為背誦主體,逐段地背誦,步步為營,則事半功倍。(4)小組代表比賽式背誦——由各自然組或?qū)W習小組推薦一名代表進行背誦比賽,其他同學則在一旁靜聽默背。采用以上幾種分組形式分組背誦后,再全班合背,則學生基本上就能當堂熟練地背誦該課文了。

如《詩經(jīng)·氓》,教材把它分為6個自然段,筆者引導學生采用分組法進行背誦。每組分別相對應地背誦第1～4段,第5段由男生背誦,第6段由女生背誦。在一個組背誦時,其他組靜聽默背。分組背誦了兩遍后,全班合起來再背誦兩遍,則已能當堂成誦了。

二、點撥式背誦

點撥式背誦是指教師在引導學生背誦前,先對課文內(nèi)容進行提示點撥,使學生能根據(jù)課文各層次的內(nèi)容或線索或關(guān)鍵字詞的提示來聯(lián)想、記憶、背誦的方法。點撥式背誦能把篇化成段,把段化成句,把句化成詞,逐步縮小記憶范圍,然后又以詞句為中心,逐步把句、段、篇的內(nèi)容豐富和完整,形成整體的背誦記憶。

如教授《阿房宮賦》時,在每講析完一個層次的內(nèi)容后,筆者便會給學生作背誦前的點撥,逐段地引導學生進行背誦,從而把全文背完。如對第一自然段,我便作了以下點撥:

六王畢后出現(xiàn)了什么情況?(四海一。蜀山兀,阿房出。)

面積多大?(覆壓三百余里,隔離天日。)

……

長橋怎樣?(長橋臥波,未云何龍……高低冥迷,不知西東。)

宮內(nèi)氣象如何?(歌臺暖晌,春光融融……一宮之間,而氣候不齊。)

學生在逐一回答了我提出的問題后,對本段的層次內(nèi)容有了更加清楚的認識,因而背誦起來就容易多了。對該文章的其余各段,筆者也以此種方法引導學生進行背誦。最后再用分組法在課堂上引導學生進行背誦,使學生在課堂上便能把全文背出來,很好地鞏固了課堂教學效果。

三、倒背法

倒背法其實也就是分組背誦法中的師生互動式背誦。在這里單獨提出來作為一種引導方式,主要是在實際的課堂教學中,教師較少使用此法。實際上,這種把背誦的習慣思維(從前到后按順序背誦)完全顛倒過來的背誦方法,不但能鍛煉學生的逆向思維,而且更能引起學生的興趣,使其加深對背誦內(nèi)容的印象,從而牢記背誦內(nèi)容。此外,如果學生在極短時間內(nèi)便能做到“倒背如流”,會產(chǎn)生成就感,這就更有利于增強其學習語文的信心和興趣,可謂一箭雙雕。

如教授曹操《短歌行》,我以分組法、點撥法引導學生順背之后,便采用倒背法逐句引導學生背誦。第一遍是我背(如教師不熟練,也可照書來念,但學生不能看書念)“歌以詠志”,學生便背“幸甚至哉”,余句類推。第二遍則反過來,我背(或念)“月明星稀”,學生則答“烏鵲南飛”,我背(或念)“繞樹三匝”,學生則答“何枝可依”,余句類推。這樣順、倒背相結(jié)合背幾遍后,學生已能“倒背如流”了。

四、聽背法

聽背法,是指在學習完課文內(nèi)容后,通過播放課文錄音,讓學生在脫離書本的情況下,根據(jù)課文錄音所展現(xiàn)出來的情狀,在頭腦中重現(xiàn)課文內(nèi)容以達識記背誦目的的背誦法。課文錄音,一般是由較著名的播音員朗誦錄制的,他們的朗誦能極其準確地體現(xiàn)出課文的內(nèi)涵和情趣,極富感染力。學生在聽的過程中,不斷受到感染和熏陶,對課文的內(nèi)容便有了更深刻的理解,其對課文內(nèi)容“放電影式”的回顧識記便會更加積極活躍有效,如此,對記憶內(nèi)容的興趣性和記憶的目的性便得到了提高,記憶效果便得到了強化。

根據(jù)這一認識,筆者在教授完《蜀道難》全文后,便以分組式和點撥式的方法讓學生進行初次背誦,爾后便播放錄音,讓學生進行聽背。在這聲情并茂朗誦的引領(lǐng)下,全班學生再次深刻地領(lǐng)略了李白想象奇特、雄奇奔放的語言風格,體味了詩人變幻莫測的筆法,從而受到了極深的感染和強烈的震撼,加深了記憶,提高了背誦效率。

五、鞏固式背誦

在采用了以上幾種方法進行背誦后,我們還需采用鞏固式背誦對背誦效果進行鞏固。鞏固式背誦分為兩種:

1.課前背誦。對于要背誦的課文內(nèi)容,即使學生在上節(jié)課能當堂成誦,教師也應該長期堅持不懈地在下一節(jié)課的開始,花幾分鐘時間,或分組式、或點撥式、或倒背式地引領(lǐng)學生對上一節(jié)課的內(nèi)容進行背誦,使背誦的過程環(huán)環(huán)相扣,使學生記憶的內(nèi)容不斷得到重現(xiàn),以達到溫故知新,強化記憶之效果。實踐證明,用時不多的課前背誦,不但能及時有效地鞏固上一節(jié)課的背誦內(nèi)容,而且能快速地營造本節(jié)課的良好氛圍,為本節(jié)課的開展創(chuàng)設(shè)良好的條件,達到課堂教學的良性循環(huán),因而值得提倡和推廣。

2.背誦比賽。根據(jù)教學的進度和教學的實際情況,教師應在古詩文單元教學完成后,及時地抽一至兩節(jié)課,組織引導學生進行背誦比賽。比賽形式可靈活多樣,形式不拘,只求能達到背誦目標即可。在組織背誦比賽前,教師要作精心準備,要充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生去發(fā)動、組織,教師只負責引導、指點、協(xié)助。這樣,學生既鍛煉了組織能力,又能在類似文藝競賽表演式的背誦活動中鞏固所學。同時,這種活動又能使班級的凝聚力得到空前加強,使學生學習語文的興趣得到最大限度的擴大,實現(xiàn)了寓教于樂、愉快教學的目標。

背誦的方法有很多,但選用的根本原則只有一條:省時、有效。一篇文章,一堂課,可采用多種背誦方法。不同的文章不同的人也可采用不同的背誦方法。但有一點要強調(diào)的是:教師要在課堂內(nèi)有效地引導學生采用不同的方法去背誦課文,才能使學生在最短的時間內(nèi)背誦出盡可能多的內(nèi)容。這樣,當學生在課后忘掉了背誦內(nèi)容而再去重新背誦時,也就能更省時省力了。

★作者簡介:葉賢吉,廣東省南雄市黃坑中學教師。