鄒卓伶

【摘要】課程作為將教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的中介,是教育研究的重點(diǎn)之一。在當(dāng)前的幼兒園課程領(lǐng)域中,起源于美國、歷經(jīng)近50年發(fā)展的High/Scope課程依然具有很大的影響力,對其進(jìn)行深層次解讀能從中獲得有益的啟示。本文在概要介紹High/Scope課程的同時(shí),試圖從教育心理學(xué)角度對該課程的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)進(jìn)行簡要分析,以揭示該課程所蘊(yùn)含的教育心理學(xué)意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程;High/Scope課程;教育心理學(xué)

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)10-0027-05

課程作為將教育觀念轉(zhuǎn)化成教育行為的中介,是教育研究中最重要也是最復(fù)雜的問題。幼兒教育面對的是各方面發(fā)展水平有限的孩子,給這樣的孩子設(shè)計(jì)的課程自然應(yīng)該有別于其他各級各類教育的課程,幼兒園課程是整個(gè)課程體系中較為特殊的課程,有必要對它的特殊性進(jìn)行更全面深入的研究。一種課程如能長時(shí)間存在并成為典型的課程肯定有其獨(dú)到之處,對典型課程進(jìn)行深入分析有助于我們更清楚地認(rèn)識現(xiàn)有的各種課程,為深入進(jìn)行教育改革提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)60年代初起源于美國密歇根州的High/Scope課程就是這樣一種典型課程,它歷經(jīng)近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展,在今天的美國乃至全球的幼兒園仍具有很大的影響力。為此,本文嘗試從教育心理學(xué)的角度分析High/Scope課程的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià),以期對這種課程有進(jìn)一步認(rèn)識。

一、High/Scope課程的發(fā)展源流

要對High/Scope課程有較為正確的理解,需要對它的發(fā)展源流進(jìn)行梳理。20世紀(jì)60年代初,美國密歇根州易絲蓮蒂市公立學(xué)校的魏卡特注意到來自低收入家庭的學(xué)生在學(xué)校大半處于失敗群體之中,他和同事們對此現(xiàn)象作了初步分析之后提出了這樣的假設(shè):如果能對這類家庭三四歲的幼兒進(jìn)行早期介入服務(wù),有可能提升他們?nèi)雽W(xué)后的表現(xiàn)。于是,他們在政府資助下成立了“Perry preschool project”(也就是High/Scope托兒所方案的前身)?！?〕由于這個(gè)方案主旨是幫助低收入家庭的孩子提高入學(xué)后的成就,因此它更注重兒童的認(rèn)知發(fā)展,更多地運(yùn)用皮亞杰理論。1970年魏卡特又另外成立了High/Scope教育研究基金會,繼續(xù)研究和推動(dòng)High/Scope課程。到70年代晚期,此課程的研究和推廣者對皮亞杰理論的重視程度有所減弱,漸漸強(qiáng)調(diào)兒童的知識建構(gòu),開始看重孩子的“主體性”和“主動(dòng)性”發(fā)揮。到20世紀(jì)末期,課程目標(biāo)主要還是認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)成就,但“主動(dòng)學(xué)習(xí)”成為整個(gè)課程發(fā)展的核心,社會情緒的發(fā)展也被列入主要學(xué)習(xí)項(xiàng)目。后來High/Scope教育研究基金會受美國政府委托,開發(fā)了從幼兒園到小學(xué)三年級的課程。

二、High/Scope課程的教育目標(biāo)

從課程所依據(jù)的教育哲學(xué)和確定的教育目標(biāo)可以看出各種課程之間的差異。在教育目標(biāo)上存在兩種導(dǎo)向:一種強(qiáng)調(diào)以兒童為中心,主張根據(jù)兒童發(fā)展特征實(shí)施課程,要求課程與兒童的需要和興趣一致;另一種則強(qiáng)調(diào)為兒童以后的成功打下基礎(chǔ),要求幼兒園課程與當(dāng)前的教育體系相銜接,學(xué)前教育要為兒童正式入學(xué)后的學(xué)業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。當(dāng)然,幼兒園課程很少會出現(xiàn)完全單一的目標(biāo)導(dǎo)向,只是更傾向于哪一方面而已?！?〕雖說High/Scope課程早在1995年就將促使兒童“主動(dòng)學(xué)習(xí)”作為其教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想,但培養(yǎng)孩子以后上小學(xué)所需要的認(rèn)知能力仍然是其最主要的教育目標(biāo)。建立在皮亞杰理論基礎(chǔ)上的High/Scope課程,前期偏重于認(rèn)知性學(xué)習(xí),后期較多關(guān)注知識的建構(gòu),將“主動(dòng)學(xué)習(xí)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想,期望通過引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)來幫助幼兒建構(gòu)起與小學(xué)學(xué)習(xí)相適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、High/Scope課程的內(nèi)容

課程目標(biāo)的定位決定課程內(nèi)容的選擇,High/Scope課程的內(nèi)容包括十大類:創(chuàng)造性表征、語言和口頭表達(dá)、社會關(guān)系、運(yùn)動(dòng)、音樂、分類、排序、數(shù)概念、空間、時(shí)間。這十大類內(nèi)容也就是兒童在學(xué)前教育階段應(yīng)該掌握的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?！?〕十大類內(nèi)容又分別包含不同的主要經(jīng)驗(yàn):(1)創(chuàng)造性表征:通過五官來認(rèn)識事物,模仿相關(guān)動(dòng)作和聲音,將模型、圖片、照片與實(shí)景或?qū)嵨锫?lián)系起來,玩角色游戲和裝扮游戲,用泥、積木和別的材料造型,用不同的筆繪畫。將創(chuàng)造性表征作為幼兒要掌握的主要經(jīng)驗(yàn),與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論相適應(yīng)。(2)語言和口頭表達(dá):與別人分享對個(gè)人有意義的經(jīng)驗(yàn),對物體、事件以及各種關(guān)系進(jìn)行敘述,聽故事、編故事,用不同的方式書寫,用不同的方式閱讀,聽寫故事。閱讀和書寫是兒童入小學(xué)后一定會用到的技能,對這部分內(nèi)容的重視充分反映了High/Scope課程為兒童入學(xué)做準(zhǔn)備的教育目標(biāo)定位。(3)社會關(guān)系:做選擇、計(jì)劃和決定并將其表達(dá)出來,解決游戲中遇到的問題,考慮自己的需要,用語言將自己的感覺表達(dá)出來,參與團(tuán)體例行活動(dòng),能敏感察覺別人的感覺、興趣與需要,與成人和同伴建立關(guān)系,進(jìn)行合作性游戲,處理社會沖突。皮亞杰認(rèn)為社會性是心理發(fā)展的四個(gè)因素之一,兒童所受的文化教育雖然不能超越或改變其發(fā)展的順序,但是在一定程度上可以加速或減緩其思維發(fā)展的速度。(4)運(yùn)動(dòng):以不移動(dòng)位置的方式移動(dòng),以移動(dòng)位置的方式移動(dòng),帶著物體運(yùn)動(dòng),以創(chuàng)意方式運(yùn)動(dòng),敘述運(yùn)動(dòng),依指示運(yùn)動(dòng),感受節(jié)奏并能將節(jié)奏表達(dá)出來,依據(jù)節(jié)奏和順序活動(dòng)。教育心理學(xué)指出,運(yùn)動(dòng)技能是人類習(xí)得的能力,是人類有意識、有目的地利用身體動(dòng)作去完成任務(wù)的能力,High/Scope課程中運(yùn)動(dòng)部分的內(nèi)容是按從低到高的難度要求設(shè)計(jì)的,先是單一的動(dòng)作,后是逐漸增加難度的動(dòng)作。(5)音樂:做律動(dòng),探索與辨認(rèn)聲音和旋律,唱歌,玩樂器。High/Scope課程的音樂教育首先強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)音樂知識的認(rèn)知和基本音樂技能的培養(yǎng),并強(qiáng)調(diào)兩者的結(jié)合運(yùn)用。(6)分類:探索與描述事物的異同與特質(zhì),分辨與描述形狀,分類與配對,用不同的方式描述事物,了解一種以上的屬性,分辨“一些”與“所有”,描述某些事物所共有的特質(zhì)。(7)排序:對屬性作比較(長/短,大/小),對事物進(jìn)行排序并敘述它們之間的關(guān)系,經(jīng)由嘗試錯(cuò)誤進(jìn)行兩個(gè)序列的配對。(8)數(shù)概念:比較兩組事物的數(shù),以決定“較多”“較少”還是“一樣”,一對一配對,數(shù)物品。(9)空間:添滿與倒空,將事物加以組合或分拆,改變物體的形狀,以不同的位置觀察人、地和物,從不同的空間去體驗(yàn)和描述位置、方向和距離,解釋繪畫、圖片、照片里的空間關(guān)系。(10)時(shí)間:根據(jù)信號開始和結(jié)束一個(gè)動(dòng)作,體驗(yàn)和描述運(yùn)動(dòng)的速率,體驗(yàn)和比較時(shí)間、距離,預(yù)測、記憶、描述事件的順序?！?〕后面五類課程內(nèi)容所包含的主要經(jīng)驗(yàn)都需在給幼兒提供感知機(jī)會的基礎(chǔ)上,讓幼兒通過活動(dòng)掌握相關(guān)的知識。這樣的安排與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相符,有利于提高幼兒入學(xué)后的學(xué)業(yè)成就。

四、High/Scope課程的活動(dòng)框架

High/Scope課程沒有特定的教學(xué)方法,只有一個(gè)每日例行活動(dòng)的框架,幼兒按照這個(gè)框架開展一天的活動(dòng),教師從中獲得有關(guān)幼兒發(fā)展的信息?！?〕這個(gè)框架規(guī)定了每天的時(shí)間安排,大致可以分為下面六個(gè)時(shí)間段。

1.計(jì)劃—工作—回顧時(shí)間

這是一天中最長的一個(gè)時(shí)間段,也是High/Scope課程較有特色的安排,它是1964年由史密蘭斯姬(Sara Smilansky)建議使用的教學(xué)程序,一直沿用至今。

每個(gè)幼兒先要計(jì)劃自己當(dāng)天的活動(dòng),思考一下自己想做什么事,并與教師討論,教師幫助幼兒整理并給予引導(dǎo),讓幼兒有清晰的具體行動(dòng)目標(biāo)。教育心理學(xué)告訴我們,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響巨大。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動(dòng)力,它能激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生能做到“我要學(xué)”,而不是“要我學(xué)”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩類,內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)本身所引起的,它與自我獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系。在High/Scope課程中,幼兒自己計(jì)劃當(dāng)天的活動(dòng),每個(gè)人做的都是自己樂意做的事,活動(dòng)本身能給幼兒帶來愉悅。換句話說,幼兒能產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī),從而促進(jìn)整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行。

接下來是每個(gè)幼兒的工作時(shí)間?；顒?dòng)計(jì)劃基本形成以后,幼兒就要開始活動(dòng)直至完成既定目標(biāo)或放棄計(jì)劃為止。整個(gè)工作時(shí)間大約持續(xù)45分鐘,在這段時(shí)間內(nèi),教師要時(shí)刻觀察幼兒,并給予適當(dāng)?shù)闹С?。在完成工作?幼兒要自己收拾活動(dòng)場所,沒做完的工作要暫時(shí)擱起來,用過的材料要放回原處。教育心理學(xué)認(rèn)為,有效學(xué)習(xí)一般要包含三個(gè)必要條件:外部條件,教材和教師提供的有意義的、經(jīng)過組織的信息;原有知識和技能,儲存在長時(shí)記憶中的原有知識、技能;學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工過程。High/Scope課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),要求空間的設(shè)計(jì)具有吸引力,區(qū)角的區(qū)分要鮮明,場地的布置要符合各個(gè)活動(dòng)時(shí)段的需要,因而外部條件能得到良好的保證;孩子自己計(jì)劃的活動(dòng)是基于他們原有的知識經(jīng)驗(yàn)的,這樣有效學(xué)習(xí)的前兩個(gè)必要條件就具備了。但是,如果缺乏幼兒的主動(dòng)加工,新的學(xué)習(xí)還是不可能發(fā)生。自主工作時(shí)間的設(shè)置就滿足了幼兒動(dòng)手操作、主動(dòng)建構(gòu)的需要。

這個(gè)階段的最后一項(xiàng)安排是回顧。幼兒聚集在一起,分享、討論他們的活動(dòng)經(jīng)歷。工作結(jié)束后,幼兒要及時(shí)進(jìn)行交流、分享以鞏固活動(dòng)的效果。由于幼兒的記憶時(shí)間長度有限,如果回顧時(shí)間與工作時(shí)間間隔太久,幼兒記憶的精確度會受影響,交流的效果會大大降低。僅僅讓幼兒動(dòng)手操作、主動(dòng)建構(gòu),不加以提升,會影響幼兒認(rèn)知能力和情感的發(fā)展。幼兒在與教師、同伴分享自己的活動(dòng)經(jīng)歷時(shí),成功的體驗(yàn)?zāi)艿玫秸J(rèn)同和贊揚(yáng),積極的情緒能得到正面強(qiáng)化,錯(cuò)誤則能得到教師和同伴的修正,從而可以體會到來自周圍人的愛和支持,因而及時(shí)回顧活動(dòng)的情況符合幼兒心理發(fā)展的需要。

2.小組活動(dòng)時(shí)間

這是教師組織幼兒參與活動(dòng)的時(shí)段,教師為了特定的目的設(shè)計(jì)好活動(dòng),讓幼兒通過實(shí)物操作來解決問題。教師在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)要考慮幼兒的文化背景、以前形成的小團(tuán)體、活動(dòng)室中可使用的材料以及季節(jié)和年齡等因素?？紤]幼兒的文化背景,主要是要關(guān)注大環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響。以前形成的小團(tuán)體是幼兒現(xiàn)在活動(dòng)的小人際環(huán)境,幼兒在與已被自己接納的同伴一起從事新的操作活動(dòng)時(shí)會形成較自在的心理氛圍,從而使同伴之間的合作和交流增多,這對幼兒認(rèn)知和社會性的發(fā)展都會產(chǎn)生積極影響。物質(zhì)條件、時(shí)間狀況以及幼兒的發(fā)展水平都直接影響教學(xué)的實(shí)施,教師在進(jìn)行小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)對這些因素都要加以考慮。在小組活動(dòng)時(shí)間,教師為幼兒提供活動(dòng)的框架,幼兒則以自己的方式思考問題、解決問題;整個(gè)活動(dòng)沒有預(yù)設(shè)的結(jié)果,但活動(dòng)能反映出幼兒的需要、能力、興趣和認(rèn)知水平。在這個(gè)階段,教師特別重視每個(gè)幼兒的積極參與,給幼兒探索材料和物品的機(jī)會,為他們提供運(yùn)用身體和感官的機(jī)會,同時(shí)與幼兒一起參與活動(dòng)。從心理學(xué)角度來講,幼兒有自己的思維方式,他們要建立牢固的知識結(jié)構(gòu)必須有動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會;但同時(shí),幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平有限,如果他們在探索過程中遇到的困難太多,且得不到成人適當(dāng)?shù)膸椭?就會對他們造成心理傷害,給以后的探索學(xué)習(xí)帶來不利影響。小組活動(dòng)中每個(gè)幼兒既有動(dòng)手操作和積極思考的機(jī)會,在遇到困難時(shí)又能參考同伴的意見和求助于教師,從而避免心理傷害的產(chǎn)生。

3.大團(tuán)體活動(dòng)時(shí)間

將整個(gè)班的幼兒集合起來,與成人一起游戲、唱歌、做手工、練習(xí)基本動(dòng)作、演奏樂器以及開展其他特別的活動(dòng),這是High/Scope課程的另一種活動(dòng)組織形式,也是每日例行活動(dòng)的組成部分。安排大團(tuán)體活動(dòng)時(shí)間是為了幫助幼兒形成團(tuán)體意識,并讓幼兒有與成人共同活動(dòng)和分享、體驗(yàn)的機(jī)會。雖然整個(gè)活動(dòng)是由成人發(fā)起的,但幼兒仍處于主導(dǎo)地位,教師參與活動(dòng)就是要更好地滿足幼兒的個(gè)人選擇。在教育心理學(xué)中有“課堂集體動(dòng)力”這樣一個(gè)說法,它是指師生、同學(xué)之間的相互作用和影響,在幼兒園的集體活動(dòng)中,這樣的“動(dòng)力”同樣存在。置身于同伴和教師組成的大團(tuán)體環(huán)境之中,幼兒與教師、同伴之間也必然會發(fā)生多方面的相互作用和影響,且達(dá)到與單獨(dú)活動(dòng)和小組活動(dòng)不同的效果。首先,如果能夠建立起積極的集體活動(dòng)氛圍,幼兒便能漸漸形成良好的秩序感,與教師建立和諧的關(guān)系,精神飽滿地主動(dòng)參與活動(dòng),更敏銳地思考問題,更踴躍地表現(xiàn)自己。其次,因?yàn)镠igh/Scope課程強(qiáng)調(diào)對幼兒主體性的尊重,因而教師多采用民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式,教師這樣的領(lǐng)導(dǎo)方式能讓幼兒愿意活動(dòng),喜歡與他人特別是教師一起活動(dòng),從而將團(tuán)體活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)最大化。在大團(tuán)體活動(dòng)中,參與活動(dòng)的人更多,同伴之間的交往合作更密切,相互影響也更顯著,發(fā)展稍微落后的幼兒會從發(fā)展較好的同伴那里獲益,發(fā)展較快的幼兒在與同伴的合作中能學(xué)會關(guān)心幫助他人。幼兒在集體活動(dòng)中會慢慢學(xué)著合作和競爭。大團(tuán)體活動(dòng)作為High/Scope課程的活動(dòng)組織形式,有與個(gè)別活動(dòng)和小組活動(dòng)不同的作用,能彌補(bǔ)后者的一些不足。

4.其他時(shí)間安排

除了上面與幼兒活動(dòng)相關(guān)的三個(gè)時(shí)間段外,High/Scope課程還對戶外時(shí)間與轉(zhuǎn)接時(shí)間以及點(diǎn)心、午餐和休息時(shí)間作了安排?！?〕“生活即教育”,對于生活經(jīng)驗(yàn)尚少的幼兒來說,學(xué)會生活也是學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。在每日例行活動(dòng)中將生活瑣事作有序的安排,能保證幼兒漸漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,兼顧身體健康和認(rèn)知發(fā)展的需要。按照每日例行安排,幼兒每天將有1~2次戶外活動(dòng)時(shí)間,每次大約半小時(shí),幼兒有機(jī)會做大肌肉活動(dòng),與同伴自由玩耍。轉(zhuǎn)接時(shí)間是為孩子實(shí)現(xiàn)從一個(gè)經(jīng)驗(yàn)到另一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換而留下的緩沖時(shí)間,目的是要尊重幼兒大腦活動(dòng)的特性,提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。點(diǎn)心、午餐和休息時(shí)間不僅是為滿足幼兒生理需要而設(shè),在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)幼兒也可以在自然的生活情景中學(xué)習(xí)怎樣與人相處。

由上述幾個(gè)時(shí)間段組成的High/Scope課程的一日活動(dòng),每個(gè)時(shí)間段并沒有很嚴(yán)格的時(shí)間表,教師可以根據(jù)幼兒的需要靈活轉(zhuǎn)換。除了在每日活動(dòng)的安排上有較固定的劃分外,High/Scope課程雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在建構(gòu)的過程中產(chǎn)生的,但并不是不看重成人(包括教師、家長、義工等)在一日活動(dòng)中的作用。成人在幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)中要充當(dāng)輔導(dǎo)者、支持者、觀察者和引導(dǎo)者,為幼兒提供安全的心理環(huán)境和必要的學(xué)習(xí)支撐。

五、High/Scope課程的評價(jià)系統(tǒng)

課程評價(jià)是課程的重要組成部分。High/Scope課程運(yùn)用專門的兒童觀察記錄(COR,High/Scope Educational Research Foundation)來測量該課程對3~5歲幼兒發(fā)展的影響,這個(gè)評價(jià)工具是以課程內(nèi)容涉及的主要經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。〔7〕教師首先要從六個(gè)角度記錄幼兒的行為:創(chuàng)造力、社會關(guān)系、創(chuàng)造性表征、音樂和運(yùn)動(dòng)、語言和口頭表達(dá)、邏輯和數(shù)學(xué),每種行為的發(fā)展情況又分為五個(gè)等級。記錄下幼兒的行為之后,教師就要按照五個(gè)等級水平對幼兒的行為進(jìn)行評價(jià)。可以看到,High/Scope課程評價(jià)關(guān)注的是教學(xué)達(dá)到的結(jié)果,傾向于目標(biāo)評價(jià),屬于較為傳統(tǒng)的測評方式,主要用來明確幼兒各項(xiàng)基本能力的發(fā)展水平,評價(jià)的指導(dǎo)思想明顯受到認(rèn)知心理學(xué)的影響。

曾經(jīng)有一位學(xué)者說過:“課程變成一種模式,猶如一只鳥被制成了標(biāo)本。博物館陳列的標(biāo)本與天空中飛翔的鳥并不能完全對等,制作標(biāo)本的目的只是在于方便人們了解鳥的一些最基本的特征?！?High/Scope課程是正在實(shí)施和發(fā)展的一種真實(shí)課程,試著將這種課程與教育心理學(xué)聯(lián)系起來分析,只是想從一個(gè)特定的角度來觀賞High/Scope課程這個(gè)“標(biāo)本”,因而要真正對High/Scope課程有更全面深刻的理解,還須到實(shí)踐中去考察,甚至還需要親身體驗(yàn)這種課程的實(shí)踐活動(dòng)才能得到正解。

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A Brief Introduction and Educational Psychological Analysis of

High/Scope Curriculum

Zou Zhuoling

(Huilong Kindergarten, Shanghai, 200023)

【Abstract】As the intermediary of educational concept to practice, curriculum is one of the key objects in educational research. In the current kindergarten curriculum, High/Scope curriculum, which originated in USA, is still prevalent with 50 years of development. A thorough interpretation of it can be beneficial. After a brief introduction, this paper makes an analysis on the education objectives, contents, methods and evaluation of this curriculum from the educational psychological angle in hope of revealing the implied educational psychological meaning of the High/ Scope curriculum.

【Keywords】kindergarten curriculum; High/Scope curriculum; educational psychology