王擁軍

有專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要想成為一名優(yōu)秀的教師，就應(yīng)該努力做到真心實(shí)意地愛(ài)學(xué)生，真才實(shí)學(xué)地教學(xué)生，真知灼見(jiàn)地感染學(xué)生?？墒?，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，常常會(huì)看到有些整天惟書(shū)、惟權(quán)、在課本和試卷中掙扎著的老師也取得了很不錯(cuò)的教學(xué)效果。筆者工作了這么多年，越來(lái)越感覺(jué)自己是個(gè)教“書(shū)”的機(jī)器，而壓根兒感覺(jué)不到一些名師所謂的“人在課中，課在人中”的境界，覺(jué)得“人如其課，課如其人”不過(guò)是理想中的香格里拉。既感覺(jué)不到專業(yè)進(jìn)步的快樂(lè)，更體會(huì)不到職業(yè)帶來(lái)的激情，甚至內(nèi)心充滿了迷惘。

化學(xué)課本就教無(wú)定法，如果教育的空間最終被所謂的制度和模式充塞，教育的理想魅力和人文光輝將如星墜平野，蕩然無(wú)存。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻有人非要按照統(tǒng)一的模式，如新授課模式、復(fù)習(xí)課模式、實(shí)驗(yàn)課模式等，按照幾步、幾環(huán)節(jié)，像工廠里的流水線一樣操作化學(xué)課。甚至還有一些學(xué)校制定了一系列評(píng)價(jià)方案，其中就包含了是否按照統(tǒng)一的模式講課。如果有老師不按照統(tǒng)一的模式上課，就給予否定，扣分懲罰，在評(píng)優(yōu)選佳中一票否決。這是中學(xué)化學(xué)的悲哀，也是教育的悲哀。筆者認(rèn)為，任何整齊劃一都是不符合事物發(fā)展規(guī)律的，學(xué)校應(yīng)寬容和支持“另類”教師的存在，給共舞之外的獨(dú)舞保留一點(diǎn)自由空間，給繽紛的個(gè)性搭建多彩的舞臺(tái)。事實(shí)也證明，只有大鼓冬冬，小鼓唰唰；大弦嘈嘈，小弦切切，演奏出來(lái)的樂(lè)章才能和諧悅耳。正所謂不拘一格才能出人才，不拘一格才能有風(fēng)格。

雕塑藝術(shù)家羅丹說(shuō)過(guò)，“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品，才是美的?！逼鋵?shí)，在教學(xué)中也可以這么說(shuō)，有風(fēng)格的課堂教學(xué)才是美的，有風(fēng)格的教師才令人羨慕。風(fēng)格即人，只有善于思考、敢于懷疑和批判的教師才會(huì)有風(fēng)格！

何謂“教師教學(xué)風(fēng)格”？主要是指教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性品質(zhì)，它包括教師在儀表、語(yǔ)言、教學(xué)方式和方法等方面表現(xiàn)出來(lái)的與眾不同之處，是一種長(zhǎng)期修養(yǎng)，一種水到渠成的自然積累。或語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力，生動(dòng)形象而富有吸引力，抑揚(yáng)頓挫而富有感召力是一種風(fēng)格；或沉穩(wěn)、不急不躁是一種風(fēng)格；或俱到細(xì)致、條理清晰是一種風(fēng)格；……風(fēng)格體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，是對(duì)這一環(huán)節(jié)富有個(gè)性的優(yōu)化處理。教學(xué)風(fēng)格的形成需要一個(gè)逐步形成發(fā)展的過(guò)程，“入格”、“升格”、“風(fēng)格”和“無(wú)格”構(gòu)成了這一過(guò)程的四步曲。

1.“入格”：就是向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，模仿他們的教學(xué)模式、技巧等。其中，多聽(tīng)、多看是入格的基本方法，其主要途徑就是“?！闭n：模仿優(yōu)秀教案的“精妙之處”；看優(yōu)質(zhì)課的光盤或錄像，模仿優(yōu)質(zhì)課對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握；向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們處理教材、駕馭課堂的方法。值得注意的是，模仿不等于“全盤照收”，更不能“拿著別人的教案去上課”，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教情、學(xué)情，對(duì)別人的優(yōu)秀教案或者優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行重新組織、整合與創(chuàng)新，借鑒、吸收別人的養(yǎng)分，并融入自己的智慧與獨(dú)到的見(jiàn)解，以達(dá)到“借智補(bǔ)智，借力使力”的目的。同時(shí)，入格還應(yīng)從宏觀去把握，即教師要重點(diǎn)思考別人的教案（或優(yōu)質(zhì)課）是怎樣備教材、備學(xué)生、備方法的，他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做，“我”今后應(yīng)怎樣去做，等等，進(jìn)而反思自己備課的程序，把握備課的切入口?？傊瑢W(xué)會(huì)模課是年輕教師逐步走向成熟的最初也是最基本的一環(huán)，但又不能“癡迷”于模仿，否則，就會(huì)導(dǎo)致思維“僵化”。正如國(guó)畫(huà)大師齊白石先生所說(shuō)，“學(xué)我者生，似我者死”。更何況，優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是他們長(zhǎng)期研究教學(xué)的積淀，是無(wú)法“模仿”的。

2.“升格”：在模仿達(dá)到相當(dāng)熟練的程度后，教師應(yīng)通過(guò)自己的思考，刻苦鍛煉教學(xué)的基本功，逐漸實(shí)現(xiàn)使別人的經(jīng)驗(yàn)“為我所用”，用自己的語(yǔ)言、表達(dá)方式和方法探索性地教學(xué)，邁出建構(gòu)獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的重要一步。這個(gè)過(guò)程就是年輕教師“磨課”的過(guò)程。一個(gè)“磨”字，其中的往復(fù)和歷練可見(jiàn)一斑。磨理念、磨學(xué)法、磨學(xué)情，磨刀千遍磨出鋒刃，磨課千遍磨出見(jiàn)地，磨人千遍磨出人之激情，磨到最后是超越自我，磨出新的意識(shí)。磨一遍是熟，磨兩遍是疑，磨三遍變純，磨四遍成樣，磨至九遍才見(jiàn)精。刀磨精，何愁柴不斷！升格”磨課是形成教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)關(guān)鍵階段。

3.“風(fēng)格”：“升格”之后，年輕教師的“悟課”就成了必由之路。所謂“悟課”，就是在學(xué)習(xí)了優(yōu)秀教師的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，并逐步完善了自己的教學(xué)技巧后，對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)策略進(jìn)行再思考，以形成具有教學(xué)特色的過(guò)程。就教師個(gè)人的備課而言，研究教材、研究學(xué)情和反思教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)“悟課”的過(guò)程；而就教師群體備課而言，思想火花的碰撞，集思廣益的達(dá)成，其實(shí)也是善于“悟課”的結(jié)果?！拔蛘n”的運(yùn)用之妙，當(dāng)存乎于心耳！“悟”的過(guò)程是將各種教學(xué)理論、教學(xué)技巧與自身的特點(diǎn)相結(jié)合的過(guò)程，是一個(gè)理論的內(nèi)化過(guò)程。因此，沒(méi)有“悟”的過(guò)程就沒(méi)有教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

“磨”的過(guò)程還需要“以悟帶磨”、“以悟領(lǐng)磨”，而不是“以磨淹悟”、“以磨埋悟”。只有這樣，才能“磨”得水靈，“磨”得神秀。正由于“磨”與“悟”的有機(jī)結(jié)合，才使得教師對(duì)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)有了深刻的認(rèn)識(shí)。而那些教育專家、特級(jí)教師們之所以能很好地“悟課”，在講課時(shí)信手拈來(lái)，出神入化，也是因?yàn)樗麄兇蠖冀?jīng)歷了多年的“磨”課過(guò)程。

4.“無(wú)格”：無(wú)招為有招是教學(xué)的最高境界，也標(biāo)志著教師成為了一名成熟的教學(xué)藝術(shù)家。這時(shí)，他們的教學(xué)已經(jīng)不拘一格，且一式、一法都達(dá)到了爐火純青的地步。俗話說(shuō)，“教學(xué)有法而無(wú)定法?！饼R白石先生也說(shuō)過(guò)，“無(wú)法之法乃為至法?！边@對(duì)于教學(xué)風(fēng)格同樣適用，“無(wú)格”才是至格，這也是教師的畢生追求。這一段教學(xué)中，從內(nèi)容的處理、方案的設(shè)計(jì)到方法的選擇、過(guò)程的組織都應(yīng)表現(xiàn)出多樣性與穩(wěn)定性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性的有機(jī)統(tǒng)一。

“入格”、“升格”、“風(fēng)格”和“無(wú)格”是教學(xué)風(fēng)格形成的四個(gè)基本階段，也是教師構(gòu)建自已獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的必由之路。沒(méi)有風(fēng)格的化學(xué)教師只能跪著教化學(xué)。風(fēng)格即人，如果不想跪著教化學(xué)，那就形成自己獨(dú)特的風(fēng)格吧!