劉巧鈴

【摘 要】本文從反思高中英語課堂教學(xué)中缺乏自主學(xué)習(xí)入手，根據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”和自主學(xué)習(xí)的理念，建立了語法教學(xué)6項原則，并運用“發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、發(fā)散、聯(lián)系”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“任務(wù)型”教學(xué)活動中親自體驗語法知識的構(gòu)成和實際運用，從而培養(yǎng)他們的基本語言能力和綜合運用語言的能力，并確信自主學(xué)習(xí)是活化語法教學(xué)、增強課堂交流效果的必然選擇。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn) 總結(jié) 發(fā)散 聯(lián)系

自主學(xué)習(xí)是“英語新課標(biāo)”提倡的學(xué)習(xí)理念，它又稱為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是指在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。它強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)揮，主張學(xué)習(xí)者積極、自發(fā)地學(xué)習(xí)，還強調(diào)了自我評價的重要性。筆者在高中英語語法的教學(xué)中，進(jìn)行了初步嘗試。

一、高中英語課堂語法教學(xué)中缺乏自主學(xué)習(xí)的反思

隨著“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的實施、新的教學(xué)理念的提倡，原來那種單純的英語語言知識的傳授方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)行培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫語言基本技能和綜合英語運用能力的要求。

在傳統(tǒng)的高中英語課堂上，語法項目的教學(xué)均以教師的講解為主。課前備課時，教師把重點放在搜集大量的語法條文及其配套練習(xí)的材料上；課堂上，則多以講授、陳列這些材料為主，且力爭知識面面俱到。事實上，在這樣的語法教學(xué)中，學(xué)優(yōu)生聽得似懂非懂，學(xué)困生聽得不知所云。如果讓學(xué)生活用教師所講過的語法項目，他們不是不會運用，就是在運用過程中錯誤百出，根本無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

這種教學(xué)方式從開始的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法到監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果，其各個環(huán)節(jié)均違背了學(xué)習(xí)規(guī)律，且缺少“自主學(xué)習(xí)”的合理內(nèi)核。由此可見，這是一種機(jī)械的、被動接受的學(xué)習(xí)方式，所形成的是一種條件反射式的做題習(xí)慣，既耗費了師生大量的時間和精力，又使得語法教學(xué)脫離了單元內(nèi)容，從而將一個有機(jī)整體的語言材料變得支離破碎。更糟糕的是，這種教學(xué)方式還在無形中養(yǎng)成了學(xué)生的惰性，忽略了高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。最終不僅加速和擴(kuò)大了學(xué)生的兩極分化，還降低了他們對英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績直線下降。

筆者對高二年級一個基礎(chǔ)較好的班級做過題為“你認(rèn)為自己英語學(xué)習(xí)中最大的困難是什么？”的問卷調(diào)查，其結(jié)果統(tǒng)計整理如下：

從統(tǒng)計結(jié)果可以看出：問題人數(shù)最多的兩項是語法和閱讀。而閱讀困難又牽涉到語法原因：由于學(xué)生的語法知識掌握不牢，導(dǎo)致閱讀理解的正確率較低，且在書面表達(dá)中錯誤百出。

據(jù)此，筆者反思了高中英語課堂的語法教學(xué)：缺乏自主學(xué)習(xí)的語法教學(xué)是違背教學(xué)規(guī)律的，是實現(xiàn)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的絆腳石。毫無疑問，要想提高教學(xué)質(zhì)量，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，首先應(yīng)改變不科學(xué)的教學(xué)方式。從教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)方法和措施、教學(xué)過程到教學(xué)評價等諸方面都必須以學(xué)生為出發(fā)點，要充分考慮學(xué)生的特點和實際需要，以確定適合他們發(fā)展的教學(xué)方式，使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，從而取得較為理想的成績。

二、自主學(xué)習(xí)在高中英語課堂語法教學(xué)中的應(yīng)用

1.根據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”和自主學(xué)習(xí)的理念，建立了語法教學(xué)6項原則。

根據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”和自主學(xué)習(xí)理念，筆者分別對學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行了認(rèn)真研究，并明確了各個環(huán)節(jié)的任務(wù)和要求，藉此建立了語法教學(xué)的6項原則：

（1）語法學(xué)習(xí)應(yīng)包括語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練和交際訓(xùn)練這兩項任務(wù)，以促進(jìn)語法的學(xué)習(xí)和掌握。

（2）教學(xué)方法應(yīng)盡可能地貼近學(xué)生的生活，并符合他們的認(rèn)知水平和實踐能力，從而有利于他們學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)內(nèi)容。

（3）“任務(wù)型”教學(xué)應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，并盡可能地包含較大容量的語言輸入和輸出活動。

（4）學(xué)習(xí)評價應(yīng)注重學(xué)生的綜合語言運用能力，包括語言的輸入能力和輸出能力。

（5）語法教學(xué)的方式同其他內(nèi)容的教學(xué)方式一樣，應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)揮；

（6）語法教學(xué)應(yīng)注重循序漸進(jìn)，循環(huán)反復(fù)，并把語法學(xué)習(xí)滲透到單元的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，以保證學(xué)生切實加強基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，從而有利于他們構(gòu)建知識系統(tǒng)，在運用語言的過程中訓(xùn)練語法知識。

根據(jù)這6項原則，教師應(yīng)盡量把枯燥乏味的語法教學(xué)變得輕松、活潑一些，以減輕學(xué)生的心理壓力和對語法的恐懼感，從而使他們在較為有趣的教學(xué)環(huán)境中自然而然地習(xí)得語法知識。

2.運用“發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、發(fā)散、聯(lián)系”等環(huán)節(jié)，使學(xué)生親自體驗語法知識。

（1）案例一：“人教社”教材第一冊關(guān)于定語從句語法的教學(xué)。

首先，確定學(xué)生在定語從句學(xué)習(xí)中的難點和重點。根據(jù)以往的經(jīng)驗，學(xué)生在定語從句的學(xué)習(xí)中，最模糊的地方是關(guān)系代詞的選用，而關(guān)系代詞的選用是該語法項目的關(guān)鍵點，也是測試命題的要點。因此，在教學(xué)中，當(dāng)先行詞為地點或時間名詞（短語），要對其關(guān)系詞（關(guān)系代詞或關(guān)系副詞）進(jìn)行選擇時，筆者采用了如下做法：

第一步：在黑板上寫出這樣兩個句子，讓學(xué)生通過語境，試填關(guān)系詞：

Mike has gone to Beijing, ____ the 2008 Olympic Games will be held.

Mike has gone to Beijing, ____ will hold the 2008 Olympic Games.

第二步：提問，并要求學(xué)生給出答案，然后再提出問題，“Why do we have to fill in the relative adverb ‘where in the first sentence, while we have to fill in the relative pronoun ‘which in the second sentence?”

第三步：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的差別：第一個句子的定語從句說明的是“2008奧運會將在北京舉辦”，而第二個句子的定語從句說明的是“北京將舉辦2008奧運會”。前者說明北京是舉辦的地點，而后者說明誰來舉辦。

第四步：讓學(xué)生總結(jié)關(guān)系副詞where和關(guān)系代詞which在句中所充當(dāng)?shù)某煞郑呵罢咴诙ㄕZ從句中作地點狀語，而后者在定語從句中作主語。

第五步：提問學(xué)生，“Shanghai, Hangzhou, the factory, the museum等表示地點的詞是地點（句中作狀語），還是事物名詞（句中作主語、賓語）？”學(xué)生通過以上步驟，就會很容易地認(rèn)識到“這些表示地點的名詞既是地點，又是事物名詞，但關(guān)鍵是看它在定語從句中的作用。

第六步：在黑板上寫出如下句子，讓學(xué)生填寫關(guān)系詞：

The library _____ students often study was on fire last night.

The library, _____was built in the 1930s, needs repairing.

The library _____ you visited yesterday was built in 1990.

第七步：讓學(xué)生聯(lián)想上述例句，以使他們明確關(guān)系詞在定語從句中的用法，及該語法現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)和運用規(guī)則。此外，要求他們運用“where, which, that”等關(guān)系詞自行造句。

通過上述步驟，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、發(fā)散、聯(lián)系”等環(huán)節(jié)，親自體驗了使用定語從句的規(guī)則和方法。這樣，該語法項目的謎團(tuán)就迎刃而解了，學(xué)生也牢固地掌握了這一語法點。

3.開展“任務(wù)性”教學(xué)，使學(xué)生親自體驗語法的交際功能。

案例二：“人教社”教材第三冊第四單元關(guān)于名詞從句中主語從句的教學(xué)。

第一步：在黑板上寫出the students, finish, their homework, satisfy their teacher, 要求學(xué)生用這些詞造句。

第二步：學(xué)生做完之后，讓他們相互檢查，并對比所造的語句。

第三步：全班一起核對所造的語句：

The students finished their homework. It satisfied their teacher.

The students finished their homework, which satisfied their teacher.

The students finished their homework satisfied their teacher. (誤句)

第四步：在確信前兩個句子正確并指出其句型結(jié)構(gòu)的同時，提問學(xué)生，“Why do we say that the third sentence is wrong?”提示學(xué)生：一個沒有任何連接詞的句子只允許有一個謂語動詞。

第五步：展示名詞從句的一種用法：用從屬連詞that引導(dǎo)名詞從句。

That the students finished their homework satisfied their teacher.

第六步：提問學(xué)生，“What is the function of the underlined part in the whole sentence?”學(xué)生根據(jù)已學(xué)語法知識，認(rèn)識到這是主語，從而認(rèn)識了主語從句。并指出，that引導(dǎo)主語從句，其本身沒有任何意義，在從句中也不做任何成分，但不能省略。與此同時，筆者聯(lián)系that引導(dǎo)賓語從句的用法，that在賓語從句中可省略，并指出它們同屬于名詞從句。

第七步：提問學(xué)生，“What satisfied their teacher?”學(xué)生回答，“That the students finished their homework satisfied their teacher.”

第八步：在黑板上寫出，“What the students did for their homework is not known yet.”讓學(xué)生翻譯成中文。并指出：除從屬連詞that外，wh-詞也可以引導(dǎo)主語從句。

第九步：在黑板上寫出that, what, how, why, when, where, who, whether, whoever, whenever等從屬連詞，讓學(xué)生圍繞話題“學(xué)生完成作業(yè)使老師很滿意”，并運用主語從句與同伴對話（pair-work）。

A: Do you know why the teacher was so satisfied?

B: Yes. What the students did satisfied their teacher.

A: Could you tell me how the students finished their homework?

B: How the students finished their homework is still a secret.

A: Why? But could you tell me where and when they finished homework?

B: Where and when they finished homework is also a secret. I cant tell you.

A: But could you tell me who are those students?

B: Does it matter who they are?

A: Yes. Whoever finished their homework should be praised.

B: Well, all of the students including me.

通過“任務(wù)型”教學(xué)活動，學(xué)生親身體驗了針對某話題，并運用所學(xué)語法進(jìn)行語言交流。這樣，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還向他們提供了綜合使用語言的機(jī)會，從而實現(xiàn)了成塊地掌握語言，綜合地運用語言，并將以前學(xué)過的語言進(jìn)行重新組合，使語言得到創(chuàng)造性地運用。

三、自主學(xué)習(xí)是活化語法教學(xué)、增強課堂交流效果的必然選擇

華中師范大學(xué)魯子問教授曾在教育部組織的新課程研修中有過這樣的論述：英語在中國是一門外語而非第二語言，作為外語學(xué)習(xí)，語言規(guī)則的學(xué)習(xí)無疑是必要的；其次，高中階段的學(xué)生與小學(xué)和初中階段的學(xué)生不同。高中生已有了一定的分析能力，為他們講解一定的語法規(guī)則可以幫助他們更有效地掌握語言。因此，語法教學(xué)既是必要的，也是可行的。雖然現(xiàn)在英語教學(xué)多強調(diào)聽、說、讀、寫等語言技能的訓(xùn)練，但語法是技能的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了語法，才有可能更進(jìn)一步學(xué)習(xí)。也只有語法與詞匯進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能實現(xiàn)有效地正確表達(dá)。

筆者認(rèn)為，在中學(xué)英語的語法教學(xué)中，學(xué)生的反思體驗是重點，教學(xué)方法是關(guān)鍵?！靶抡n標(biāo)”高中英語教材對語法規(guī)則都講解得非常系統(tǒng)，并設(shè)計了許多好的語法活動，從而體現(xiàn)了語法教學(xué)的過程性和應(yīng)用性。因此，如果教師能夠自覺地接受、理解教材的編寫理念，并按照教材的設(shè)計創(chuàng)造性地進(jìn)行語法教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，使語法教學(xué)在具體的語言實踐活動中得以實現(xiàn)，不僅可以達(dá)到語言訓(xùn)練和交際性教學(xué)的目的，還可以達(dá)到掌握語言的基本技能和提高綜合語言的能力的目的。

在對上述班級關(guān)于“英語語法教學(xué)的意見和建議”的問卷調(diào)查中，學(xué)生普遍認(rèn)為：靠自己去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、比較和總結(jié)學(xué)習(xí)語法，學(xué)得快，記得牢，還能建立起較強的學(xué)習(xí)信心，越自信越愿意學(xué)，也越學(xué)得有興趣；在自主學(xué)習(xí)的過程中運用語法，既培養(yǎng)了我們的語法運用能力，也培養(yǎng)了語言的交際能力；在自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價中，通過積累典型例題，然后再自主發(fā)現(xiàn)考查點，并總結(jié)答題技巧，可以起到舉一反三的作用；自主學(xué)習(xí)還使我們明白了語法學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，沒有必要陷入題海中。通過一段時間的訓(xùn)練后，該班學(xué)生在幾次重大考試中基礎(chǔ)知識的得分率普遍提高，閱讀中對長、難句的理解也有所進(jìn)步，書面表達(dá)的語法錯誤明顯減少。德國著名教育學(xué)家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中寫道，“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼麖娬{(diào)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。只有經(jīng)歷過，才會不忘記?？梢?，學(xué)生只有學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才有持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力的可能。

四、結(jié)束語

“新課標(biāo)”下的英語語法教學(xué)不是可有可無的，而是實實在在的語言基本能力和語言綜合運用能力的有機(jī)結(jié)合。自主學(xué)習(xí)就是要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現(xiàn)教與學(xué)的共振，致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系。自主學(xué)習(xí)就是要學(xué)生在使用英語進(jìn)行交際的“任務(wù)性”活動中，去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、發(fā)散、聯(lián)系語法的基本規(guī)則和正確運用這些規(guī)則，達(dá)到交際的目的。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)在自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果等各個環(huán)節(jié)中。“新課標(biāo)”下的英語自主學(xué)習(xí)方式定會使枯燥的語法教學(xué)變得輕松活潑起來。

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