趙　平

【摘 要】本文著重分析了提高教學(xué)的有效性必須把握的基本點(diǎn)，并探索建立幾種典型課型教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本模式，此外，還理性地分析了當(dāng)前應(yīng)怎樣構(gòu)建高效課堂，在理論分析基礎(chǔ)上探討了指導(dǎo)方法。

【關(guān)鍵詞】有效課堂 核心標(biāo)準(zhǔn) 結(jié)構(gòu)模式

當(dāng)前，課堂教學(xué)存在不同程度的模式化、單一化、呆板化的傾向，課堂效率不高，氣氛不活。那么，應(yīng)怎樣在新課程理念下提高課堂的有效性，并全面提升教育教學(xué)的質(zhì)量呢？本文分析了提高教學(xué)的有效性必須把握的幾個(gè)基本點(diǎn)，并探索建立幾種典型課型教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本模式。

一、提高教學(xué)有效性必須把握的幾個(gè)基本點(diǎn)

提高教學(xué)的有效性就要著力構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，應(yīng)特別關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1.凸顯教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)必須清晰明了，且必須集中反映大綱（考綱、課標(biāo)）的基本要求，此外，還要能結(jié)合學(xué)生實(shí)際。在實(shí)施過程中，要通過教學(xué)開端展示目標(biāo)、教學(xué)過程圍繞目標(biāo)、教學(xué)結(jié)尾回歸目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)課前確立的教學(xué)目標(biāo)。

2.發(fā)揮主體作用。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，他們的地位是否得以承認(rèn)，作用是否得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是否被激發(fā)和調(diào)動，都是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因此，教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的深度和廣度。其中，廣度是指學(xué)生參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；而深度是指學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究?？梢姡绮荒芤鹚麄兊恼J(rèn)知沖突，沒有進(jìn)行思維激活的教學(xué)，就不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。

3.全體學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)注重差異，而全體學(xué)生得以發(fā)展是課堂教學(xué)的宗旨。課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但每個(gè)學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的核心指標(biāo)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織、例題選擇、講授方法等都必須考慮學(xué)生的基礎(chǔ)性和可接受性，以使他們對教師的教學(xué)行為進(jìn)行有效選擇，并積極參與。

4.教學(xué)方法得當(dāng)。教學(xué)有法，但無定法，關(guān)鍵得法，重在啟發(fā)。教師選取教法及媒體等必須根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，力爭調(diào)動不同思維層次學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以提高其學(xué)習(xí)能力和完成教學(xué)目標(biāo)的情況為標(biāo)準(zhǔn)。選擇教學(xué)方法，要使教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使他們參與的深度和廣度都得以提高。

5.師生關(guān)系和諧。充滿友愛、和諧、溫馨的師生關(guān)系不僅是師生教學(xué)創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，還是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的沃土。為此，教師必須關(guān)心愛護(hù)、公平對待、并賞識信任每一個(gè)學(xué)生，與他們建立民主、平等、尊重、溫暖、理解的關(guān)系。

總之，課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生主體性發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境。在具體的教學(xué)中，要建構(gòu)一個(gè)合作而非單一的、探究而非灌輸?shù)?、開放而非封閉的課程文化。主體性發(fā)展的課堂教學(xué)應(yīng)著力體現(xiàn)建立民主、平等的和諧師生關(guān)系；采用靈活多樣的教學(xué)方法；倡導(dǎo)啟發(fā)式和研究式的學(xué)習(xí)方式；注重個(gè)別差異，并強(qiáng)調(diào)全體發(fā)展。

二、提高教學(xué)有效性需要的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)

新課程理念下的課堂反對教學(xué)的模式化、千篇一律，而提倡追求教學(xué)的個(gè)性化，但同時(shí)，教學(xué)又有其自身的規(guī)律和基本特點(diǎn)。因此，有效的課堂教學(xué)又應(yīng)有其基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不同的課型也應(yīng)有基本的教學(xué)要素，而不同的教學(xué)要素應(yīng)構(gòu)成不同課的基本結(jié)構(gòu)。

根據(jù)教學(xué)的任務(wù)以及所采取的方法，重點(diǎn)介紹新授課、復(fù)習(xí)課、講評課這三種課型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1.新授課的基本教學(xué)模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)?邛合作探究?邛點(diǎn)拔釋疑?邛變式訓(xùn)練?邛拓展提高?邛歸納總結(jié)

2.復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)模式：考點(diǎn)解讀?邛典型引路?邛方法點(diǎn)拔?邛變式訓(xùn)練?邛拓展提高?邛整體建構(gòu)

3.講評課的基本教學(xué)模式：目標(biāo)導(dǎo)入?邛問題引領(lǐng)?邛點(diǎn)拔釋疑?邛變式訓(xùn)練?邛反饋鞏固?邛整體建構(gòu)

以上各要素的解讀：

（1）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后再出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（或?qū)W(xué)提綱），并簡要說明本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位、與前后知識點(diǎn)的聯(lián)系等，使學(xué)生在滿情興趣的狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中，并通過自學(xué)、主動接受，初步感知所學(xué)的知識。

（2）目標(biāo)導(dǎo)入：這主要表現(xiàn)在講評課型中，直接講明訓(xùn)練題或考試試題在知識與能力方面的目的和要求，考綱（大綱）中對本知識點(diǎn)的能力層級要求，并依據(jù)這些要求直接導(dǎo)入，使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)進(jìn)入教學(xué)。

（3）合作探究：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，要求他們多思多想，比較分析，并展開論辯交流，以求得問題的解決。此環(huán)節(jié)應(yīng)多花費(fèi)一些時(shí)間，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和潛力。教師對疑問可采取提問、點(diǎn)撥的方式，引導(dǎo)他們通過小組討論、集體交流、師生合作等形式來探究問題。在課堂上，要引導(dǎo)他們在辨析問題上下工夫，以使其理解更深入，思路更清晰。在合作探究中，教師既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要放手讓學(xué)生帶著不同的疑問進(jìn)行討論，鼓勵(lì)他們多方面發(fā)散思維，并敢于發(fā)表見解。

（4）點(diǎn)撥釋疑：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在互動交流中所產(chǎn)生的共性問題，進(jìn)行重點(diǎn)的、富有啟發(fā)性的、側(cè)重于解題思路和方法指導(dǎo)的講解。此外，還要堅(jiān)決杜絕不顧學(xué)情、整體講解，或一講到底的做法。

（5）變式訓(xùn)練：變式是為了突出本質(zhì)特征，從而變換非本質(zhì)特征的一種呈現(xiàn)方式。教師出示部分精選的練習(xí)題，要求學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。練習(xí)的題目要精，且要有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度。在這一過程中，可安排部分學(xué)生上臺板演，有條件的還可通過視頻來展示部分學(xué)生完成的練習(xí)，以使他們最大限度地暴露出疑難和存在的問題，從中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及不良的答題習(xí)慣，從而及時(shí)給予反饋、糾正。此外，還要突出知識與能力的基本點(diǎn)，使學(xué)生在不同的例子中感悟知識的變化規(guī)律，舉一反三、觸類旁通，從而形成“雙基”。

（6）拓展提高：使學(xué)生在基本掌握了課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將已有的知識進(jìn)行拓展、重組和升華。目的是使他們靈活運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，并進(jìn)行必要的遷移和延伸，從而使他們在不同情境中，提高運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的綜合能力。因此，教師必須有計(jì)劃地設(shè)計(jì)問題，并有意識地訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維、變式思維等。

（7）歸納總結(jié)：是在教學(xué)結(jié)束時(shí)，對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，主要是在基本知識、基本能力、學(xué)科思想等方面進(jìn)行整體建構(gòu)。

（8）考點(diǎn)解讀：教師要闡明“考綱”及“考試說明”對本知識點(diǎn)的能力層級要求，并分析近年來所有高考試卷的相關(guān)考試內(nèi)容、題型特點(diǎn)、分值分配等情況，從而預(yù)測新一年高考在本知識點(diǎn)上的發(fā)展趨勢，有針對性地提出復(fù)習(xí)要求。

（9）典型引路：教師出示精選的高考題或其他典型例題，在學(xué)生試做以后，再根據(jù)情況進(jìn)行分析、講解，重在歸納總結(jié)其中的規(guī)律性和趨勢性內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步了解、熟悉、掌握高考題型。

（10）方法點(diǎn)撥：教師在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，對本知識點(diǎn)應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識進(jìn)行提示歸納，力求系列化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，并明確提出復(fù)習(xí)的目標(biāo)要求。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生對解題的思路進(jìn)行總結(jié)，并掌握解題的方法和技巧等，努力使知識能力化，從而為下一步的自主復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（11）整體建構(gòu)：是對教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科知識體系、方法體系上的全面構(gòu)建，是教師引導(dǎo)學(xué)生梳理復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，然后再進(jìn)行整合、嫁接，并通過知識樹、知識結(jié)構(gòu)圖的載體將知識、方法間的邏輯聯(lián)系形象地反映出來。它不僅包括對知識的系統(tǒng)建構(gòu)，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)某一類知識、解決某一類或幾類問題的基本方法以及思維方式等。在這一過程中，教師要注重學(xué)生主體主動性的發(fā)揮，這樣才能加深學(xué)生對知識的掌握程度，并鍛煉他們的建構(gòu)能力，從而培養(yǎng)起建構(gòu)意識，使學(xué)習(xí)能力得到較大的發(fā)展。

（12）問題引領(lǐng)：這是在講評課中圍繞學(xué)生在答題中出現(xiàn)的問題，尤其是較普遍的問題進(jìn)行點(diǎn)拔式地釋疑講解，重在引導(dǎo)他們對錯(cuò)誤進(jìn)行原因分析，從而培養(yǎng)他們解決同類問題的基本方法和思維能力。教師必須在課前有充分的準(zhǔn)備，這是“問題引領(lǐng)”的前提：要在課前全面批改學(xué)生的試卷，并統(tǒng)計(jì)他們平均分、優(yōu)分率、及格率、低分率和各題的得分率等。此外，還要積累各種易錯(cuò)答案，分析得分率高低的原因，從而根據(jù)答題情況選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)好教學(xué)過程。

（13）反饋鞏固：在講評課中，進(jìn)行了變式訓(xùn)練后，就應(yīng)對學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行績效的反饋，以檢測他們對講評內(nèi)容的知識點(diǎn)是否進(jìn)行了鞏固，能力是否形成，并再次發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及不良答題習(xí)慣，然后及時(shí)予以反饋、糾正。同時(shí)，還要進(jìn)行必要的拓展提高，使學(xué)生學(xué)會遷移應(yīng)用，從而強(qiáng)化、鞏固復(fù)習(xí)效果。

（14）引發(fā)問題：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、要求，從教材或生活中提出一些富有啟發(fā)性的問題，并設(shè)計(jì)一些富有探索性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用與課堂教學(xué)的有效性評價(jià)

不同課型需要把握不同的結(jié)構(gòu)要素。在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和要求、科目的學(xué)科特點(diǎn)、教情和學(xué)情、教學(xué)條件以及教師自身的素質(zhì)、特點(diǎn)等，有取舍地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，從而優(yōu)化教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒體和方法，以及教學(xué)要素之間的關(guān)系，使教學(xué)活動的效果得以提高。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高的評價(jià)體系，即建立發(fā)展性的課堂教學(xué)評價(jià)體系。發(fā)展性的課堂教學(xué)評價(jià)是面向未來，面向評價(jià)對象的發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀認(rèn)識，并重視建立有利于學(xué)生主動探索知識的情境。因此，評價(jià)課堂教學(xué)的有效性應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，使師生、學(xué)生之間保持有效互動的過程，要為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間及空間上的保障，并旨在使學(xué)習(xí)者對知識形成真正理解，此外，還必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己及他人學(xué)習(xí)的反思，從而獲得學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)。