艾和華

【摘 要】初中歷史與社會課程案例教學(xué)的實(shí)踐表明，教學(xué)案例是案例教學(xué)的載體，案例教學(xué)的效果與案例選擇有很大的關(guān)系。本文針對這一問題，探討了教學(xué)案例選擇的五個(gè)方面的具體標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】歷史與社會教學(xué) 案例教學(xué) 案例選擇 標(biāo)準(zhǔn)探討

一、問題緣起

歷史與社會課程案例教學(xué)是教師根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論等活動，使他們在具體的問題情境中積極思考探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，從而把歷史與社會課程的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)案例是案例教學(xué)的載體，初中歷史與社會課程案例教學(xué)的實(shí)踐表明，案例教學(xué)的效果與案例選擇有很大的關(guān)系。因此，教師要根據(jù)歷史與社會課教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的身心特點(diǎn)，準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)案例。

案例選擇的難點(diǎn)主要在于如何選擇合適的案例。筆者認(rèn)為，案例的選擇首先應(yīng)當(dāng)從案例的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，并適當(dāng)兼顧教師和學(xué)生的喜好標(biāo)準(zhǔn)。即教學(xué)案例應(yīng)該是學(xué)生比較熟悉或易于理解的，以便于他們進(jìn)行感知和理解；教學(xué)案例應(yīng)該是生動、具體、形象的，以便于學(xué)生從具體思維過渡到抽象思維；教學(xué)案例應(yīng)該能準(zhǔn)確地反映理論的實(shí)質(zhì)，并把相應(yīng)的概念和原理滲透到其中，以便于學(xué)生準(zhǔn)確把握。

二、案例選擇的具體標(biāo)準(zhǔn)

1.真實(shí)性和典型性相結(jié)合。案例是現(xiàn)實(shí)問題的縮影，它描述的是完全真實(shí)的特定的現(xiàn)象或?qū)崨r，因此，教學(xué)案例不能杜撰和虛構(gòu)，且絕對不能用“搖椅上杜撰的事實(shí)”來代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演繹出事實(shí)”來代替。因?yàn)橹挥邪l(fā)生于教育實(shí)踐中的真實(shí)的“故事”，才有可能引起學(xué)生在感情上的共鳴，并吸引他們進(jìn)入到案例的情境中去，所以只有具有真實(shí)性的案例才能更好地激發(fā)學(xué)生關(guān)注的熱情，才有助于他們在以后的生活中發(fā)揮遷移作用。如在學(xué)習(xí)有關(guān)誠信的內(nèi)容時(shí)，筆者引入了《新聞觀察》當(dāng)期播出的一檔節(jié)目：上海市某區(qū)派出所在執(zhí)法的過程中，查封了一家窩藏在某居民區(qū)隔壁的非法、無證藥品加工的地下小作坊。因?yàn)檫@一案例是發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)記錄，而且關(guān)乎自身的切身利益，這就引起了他們極大的興趣和積極性。在分析這其中的誠信問題時(shí)，他們各執(zhí)一詞，并對自己的觀點(diǎn)作了有理有據(jù)的論證，從而碰撞出了思想的火花。

其實(shí)，真實(shí)性與典型性并不矛盾。教師在選擇案例時(shí)，既要注意到真實(shí)性，同時(shí)又要兼顧典型性。一般來說，越是典型的案例，揭示的規(guī)律就越是深刻，蘊(yùn)涵的道理也就越具有回味感，其普遍意義也就越大。也就是說，越是典型的案例，越具有激發(fā)學(xué)生的潛在興趣的可能性，并有利于他們進(jìn)入到“角色體驗(yàn)”與“情景體驗(yàn)”中。因此，教師要選擇那些高質(zhì)量的、具有代表性的典型案例，并加以深入剖析，使學(xué)生把握對象的本質(zhì)特征，為他們提供一個(gè)實(shí)踐中存在的解決問題的模式，從而掌握某些管理策略、技能和習(xí)慣。

總之，選擇那些既具有真實(shí)性，又具有典型性的案例，對于促進(jìn)學(xué)生把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同理論知識相結(jié)合，提高教師的實(shí)際教育教學(xué)能力，都有很重要的意義。

2.系統(tǒng)性和針對性相結(jié)合。

（1）案例必須具有系統(tǒng)性。教師在一個(gè)學(xué)期內(nèi)所選用的所有案例應(yīng)該相互聯(lián)系，并進(jìn)行分層、有序地編排，要具有一定的系統(tǒng)性。案例整體排列結(jié)構(gòu)的合理化有利于更好地發(fā)揮案例教學(xué)的功效。因此，在每個(gè)新學(xué)期開始之前，教師必須對整個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有所把握，大致明確所要選用的案例類型。然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，并結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平，從全局和整體的觀點(diǎn)來安排課堂教學(xué)的案例，使它們形成一定的系統(tǒng)性和層次性，而不應(yīng)該割裂了教材內(nèi)容的整體聯(lián)系，更不能違背由低到高、由易到難的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

（2）案例必須具有針對性。案例是為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的，所以應(yīng)該針對他們的興趣、愛好和接受能力以及教學(xué)需要來選擇和編排案例。同時(shí)，案例教學(xué)并不單純是尋找正確答案的教學(xué)，還是注重得出結(jié)論的探究過程的教學(xué)，這一探究過程正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。從某種意義上來說，案例教學(xué)正是通過這種有針對性的教學(xué)，來促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高。例如，對八年級上冊“歐洲中世紀(jì)與基督教文明”中“領(lǐng)主的莊園與市民的城市”這個(gè)知識點(diǎn)，教材是這樣表述的：“從11世紀(jì)起，經(jīng)濟(jì)逐漸恢復(fù)，人們開始頻繁地把剩余產(chǎn)品拿到市場上去交換，原有的城市復(fù)蘇，新興的城市也不斷涌現(xiàn)。”有些學(xué)生就提出了疑問：“教材前面說，在中世紀(jì)莊園里的農(nóng)奴是沒有人身自由的，那么這里所說城市居民是否也沒有人身自由呢？”有的學(xué)生則提出：“農(nóng)奴都在莊園里勞動，不能隨意離開莊園，那么導(dǎo)致城市人口快速增長的原因難道是莊園的貴族們都搬到城市去居住了嗎？”這一文字案例的內(nèi)容引發(fā)了學(xué)生的思維矛盾，極大地激發(fā)了他們的興趣和參與的熱情，使教學(xué)顯得很有針對性。

3.潛隱性和適中性相結(jié)合。如果一個(gè)案例的結(jié)論或答案，學(xué)生一看就非常清楚，或者即使深入研究了也摸不著頭腦，必然難以激發(fā)他們思考、分析、討論、爭論的興趣和熱情，那么，這樣的案例教學(xué)也就失去了其自身的價(jià)值。因?yàn)椤敖處熃虒W(xué)工作的最大特點(diǎn)是教學(xué)情境的不確定性，教學(xué)對象的復(fù)雜性和差異性，教學(xué)決策的不可預(yù)見和不可復(fù)制性。”

案例教學(xué)應(yīng)該盡量使學(xué)生處于一種“擬真”的環(huán)境中，以培養(yǎng)他們的臨事決斷能力和解決實(shí)際問題的能力。因此，在選擇案例的時(shí)候，教師應(yīng)優(yōu)先選擇那些答案具有一定的“潛隱度”，卻又難易適中的案例。一般來說，這種案例多屬比較復(fù)雜的“問題情境”，如典型的事例或兩難問題。這些案例為學(xué)生提供了更多的選擇、思考和想象的余地，使他們可以從不同的角度來思考問題的行為、態(tài)度和思想感情，并提出不同的解決辦法。通常，這類案例的答案或結(jié)論也比較潛隱，學(xué)生只有通過分析、討論、交流才能得出結(jié)論，有的案例，甚至很難得出一個(gè)比較令人信服的結(jié)論。這樣的案例，與學(xué)生的實(shí)際生活更接近，也更容易為他們所接受。

4.豐富性和精煉性相結(jié)合。案例既要有實(shí)際情況的描述，又要包含問題。案例教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生深入分析案例，對其中的問題做出判斷、推理和論證，并尋求解決問題的答案，從而啟迪和開發(fā)他們的智能。優(yōu)秀的教學(xué)案例能夠引起學(xué)生進(jìn)行批判性和分析性的思考，以便對問題及其潛在的解決方式進(jìn)行評估。因此，案例中應(yīng)當(dāng)包含有足夠的、能夠進(jìn)行深入分析的相關(guān)信息。教師在選擇案例時(shí)，需要把案例中是否提供了豐富的相關(guān)信息作為一個(gè)選擇標(biāo)準(zhǔn)，如案例決策者已有的信息有哪些，作出決策時(shí)所應(yīng)知曉的信息有哪些，是否還有附加信息，等等。其次，還要看一看這些信息的存在是否服務(wù)于一個(gè)有用的目的，是否是決策所需要的，等等。

例如，教學(xué)“樹立正確的消費(fèi)觀”的內(nèi)容，筆者呈現(xiàn)了這樣的教學(xué)案例：“我鄰居家上個(gè)世紀(jì)80年代末原有的一臺黑白電視機(jī)‘退休后，由一臺18英寸的彩電取而代之，使用至今沒修過一次，圖像清晰，色澤豐富，看得也蠻順心?？墒?，近來子女頻頻勸導(dǎo)他們換一個(gè)大屏幕的電視！還開導(dǎo)說，現(xiàn)代人的消費(fèi)觀不能死抱住傳統(tǒng)不放了，應(yīng)該適應(yīng)潮流，要學(xué)會享受生活。被他們這么一開導(dǎo)，他們的父母也感到有些困惑了。兩位老人細(xì)細(xì)思忖，盡管經(jīng)濟(jì)上尚有換大屏幕彩電的能力，但換了以后，這臺好好的18英寸彩電該如何處置？賣了吧，可惜！不賣吧，讓它自然消亡，物不能盡其用，這算不算浪費(fèi)呢？如果是屬于浪費(fèi)的話，那么與子女所說“適應(yīng)潮流”之間的矛盾又應(yīng)如何解決？”

這個(gè)案例就發(fā)生在我們周圍，可知其主題是真實(shí)的。案例中涉及到的知識較多，同時(shí)，針對彩電究竟是換還是不換，也有著一定的模糊性，沒有一個(gè)絕對的正確答案，而且其中又蘊(yùn)涵著傳統(tǒng)與現(xiàn)代、節(jié)約與享受等一系列矛盾與沖突，這樣，就為學(xué)生在認(rèn)知上形成沖突提供了條件。

當(dāng)然，教師選擇的案例數(shù)量不能太多，每個(gè)案例的文字不宜過長，否則就會使學(xué)生產(chǎn)生視覺和意識上的疲勞，從而影響教學(xué)的效果。因此，教師一定要注意與同類相關(guān)的案例進(jìn)行比較，以選擇那些比較精練的案例。

5.自主性和實(shí)踐性相結(jié)合。案例教學(xué)要求學(xué)生真正成為案例研討的主體。一方面，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地深入案例，獲取相關(guān)信息，充分體驗(yàn)角色，并設(shè)身處地地思考、探求解決問題的方案。另一方面，案例教學(xué)中的案例來自于真實(shí)的社會情境，學(xué)生需要融入其中去體味和感悟。例如，七年級上冊“水上都市——威尼斯”中提到“六七百年前，這里是地中海沿岸著名的商業(yè)港口。優(yōu)越的地理位置，使威尼斯一度成為當(dāng)時(shí)歐洲最大的商業(yè)城市?！蹦敲矗瑸楹瓮崴购髞頃諠u衰落呢？教材正文中又未提及原因，但是教材中的“閱讀卡”欄目告訴學(xué)生這是“土耳其人截?cái)嗔送ㄍ鶘|方的貿(mào)易路線，歐洲人又開辟了新的航線，地中海作為貿(mào)易通道的地位日益下降”的緣故。然而“閱讀卡”內(nèi)容十分簡明，只是點(diǎn)到為止，學(xué)生閱讀后仍有一種意猶未盡的感覺，渴望了解更多的相關(guān)知識，如威尼斯鼎盛時(shí)期呈現(xiàn)出怎樣的繁榮景象？歐洲人又開辟了哪幾條新航線？等等。這時(shí)，筆者趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生課后到圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，使知識的獲取途徑向課外延伸，從而使他們拓展了知識視野。

陶行知先生認(rèn)為：“教育必須通過生活實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。不動嘴，永遠(yuǎn)不會說話；不動腿，永遠(yuǎn)不會走路；不動手，永遠(yuǎn)不會生產(chǎn)勞動；不動腦，永遠(yuǎn)學(xué)不會思考?！币虼耍瑢W(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高，離不開生活實(shí)踐，離不開從“做中學(xué)”。學(xué)生只有積極主動地參與課堂教學(xué)以及社會實(shí)踐，才能保證案例教學(xué)取得預(yù)期的效果。

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