韓明蓮

【摘 要】為了提高數(shù)學(xué)師范生在教學(xué)中應(yīng)用教育教學(xué)理論的意識(shí)，并提高他們的課堂教學(xué)技能，在數(shù)學(xué)教學(xué)論的課堂教學(xué)中，應(yīng)多采用開放式的教學(xué)方式。本文簡單地?cái)⑹隽嗽诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)研究性問題的方法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)理論 教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教學(xué)論是高師院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課。但由于這門課程的理論性較強(qiáng)，學(xué)生對這門課程普遍缺乏興趣，他們認(rèn)為理論的東西并不重要，而只要學(xué)好數(shù)學(xué)專業(yè)課就能夠勝任中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作了，但事實(shí)上這種想法是極端錯(cuò)誤的。作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須掌握教育教學(xué)的有關(guān)理論，才能用理論指導(dǎo)實(shí)踐。為了讓學(xué)生學(xué)好這門課程，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采取了探究式、研究性的教學(xué)方法，即師生共同討論、探索具體的教育教學(xué)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用范圍，以及它所起到的作用；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，研究教材中的內(nèi)容以及有關(guān)的參考資料，以師生交流、學(xué)生討論的方式學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)教學(xué)理論、教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)方法等。

一、實(shí)施開放式、研究性教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的需要

數(shù)學(xué)教學(xué)論是以數(shù)學(xué)教育教學(xué)為研究對象，以中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，探索數(shù)學(xué)教學(xué)一般規(guī)律，并且以指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐為任務(wù)的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是隨著社會(huì)的發(fā)展變化而不斷發(fā)展變化的實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)師范生只有真正掌握了教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，并遵循其教學(xué)原則，才能成長為一名合格的中學(xué)數(shù)學(xué)教師。

數(shù)學(xué)教學(xué)論教材應(yīng)反映中學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，但教材中有些內(nèi)容是在教學(xué)改革之前編寫的，內(nèi)容相對陳舊。因此，教師應(yīng)該把教學(xué)實(shí)踐的各種理性思考也納入教學(xué)中，以體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的開放性，從而引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)實(shí)踐中得出結(jié)論。

隨著中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)論的教學(xué)不僅要幫助師范生獲取一些必要的教學(xué)理念和教學(xué)行為改變方面的知識(shí)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)他們接收、分析和應(yīng)用教育信息的能力。為此，教師必須設(shè)法從教學(xué)方法上加以改進(jìn)，并努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以形成主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的良好氛圍，從而改變他們對本門課程的錯(cuò)誤看法。學(xué)習(xí)必須建立在興趣之上，要讓學(xué)生自發(fā)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)采取開放式、探究式、研究性的教學(xué)，以引導(dǎo)他們以反思實(shí)踐的方式來深化對教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過程中。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解理論知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中所起的作用，還必須改革以往就理論談理論的做法。例如，在講教學(xué)目標(biāo)的確定時(shí)，應(yīng)先和學(xué)生一起閱讀、領(lǐng)悟教材中的內(nèi)容，然后再落實(shí)到具體的初、高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，使他們采用各種方式來確定該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是什么（要求從知識(shí)、能力、情意這三個(gè)方面來加以確定），如可以獨(dú)立思考，也可以互相討論，最后把確定的目標(biāo)展示給全班同學(xué)，并說明確定具體目標(biāo)的理論依據(jù)是什么。這樣，他們對理論知識(shí)就有了較為清楚的認(rèn)識(shí)，并明確了理論指導(dǎo)實(shí)踐的意義，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)教學(xué)理論的熱情。

實(shí)踐證明，學(xué)生參與到教學(xué)過程中，與教師共同研究教學(xué)方式、方法、采用的教學(xué)手段、教學(xué)語言的使用等，可以變“老師教我怎樣教學(xué)”為“我要學(xué)會(huì)怎樣教學(xué)”，并使學(xué)習(xí)效果顯著提高。

二、教學(xué)中開放性問題的設(shè)計(jì)

其實(shí)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性的問題并不難，只要按照學(xué)生自己定位、獨(dú)立學(xué)習(xí)思考、集體研究討論、教師引導(dǎo)總結(jié)等主要步驟進(jìn)行就可以了。例如，可以把中學(xué)教學(xué)分成若干個(gè)板塊，每次只研究一個(gè)板塊的內(nèi)容。然后，再把這部分內(nèi)容分解成課時(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生自由地選擇一個(gè)課時(shí)內(nèi)容，獨(dú)立分析教材，組織教學(xué)語言，選擇教學(xué)方法、手段，模擬出教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，并設(shè)計(jì)出解決問題的方案。同時(shí)，還要明確所遵循的是哪些理論知識(shí)、哪種教學(xué)原則等。每位學(xué)生完成后，小組之間要互相討論，以找出最佳方案，然后再向全班同學(xué)展示該方案（有時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生爭議）。最后，不同的小組之間再進(jìn)一步討論、比較、模擬，在全班范圍內(nèi)找出最佳設(shè)計(jì)方案。

課堂上的時(shí)間畢竟很有限，如要進(jìn)一步提示教材中的其它理論性知識(shí)，可將大部分的討論活動(dòng)都放在課余時(shí)間進(jìn)行。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、反思之后，教師還必須組織他們進(jìn)行集體性研究，并發(fā)表各自的見解，從而使他們以客觀的態(tài)度去看待、研究各種具體的教育教學(xué)問題，對教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行合理的價(jià)值選擇。在課堂教學(xué)中，教師可圍繞“教學(xué)理論反思教育教學(xué)實(shí)踐中的什么問題，它有何實(shí)踐依據(jù)？”“現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐狀況如何，它與理論要求是否一致？”“理論與實(shí)踐不一致時(shí)，是該完善理論，還是該調(diào)整實(shí)踐？”“教育教學(xué)實(shí)踐中我們該如何做？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究，并由少數(shù)學(xué)生（輪流或?qū)W生主動(dòng)）進(jìn)行系統(tǒng)講解與闡述，然后組織大家進(jìn)行補(bǔ)充、交流，從而真正形成一種學(xué)生參與活動(dòng)，共同研究、探討學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的理論意義和實(shí)踐可行性的學(xué)習(xí)氛圍，改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)論僅注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略實(shí)踐可行性的分析與指導(dǎo)的狀況，使學(xué)生能客觀地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)論的價(jià)值。

實(shí)行探索性教學(xué)的另一種方式是，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，把事先錄制好的教學(xué)片段給學(xué)生觀看，并讓他們針對教學(xué)片段中的實(shí)際問題展開討論，討論的內(nèi)容可包括存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，如優(yōu)秀的地方是否符合教學(xué)論中的理論，符合哪條、哪方面的理論？并指出產(chǎn)生不足的根由是什么；對不足之處應(yīng)怎樣改進(jìn)，并要求學(xué)生提出修改方案。

在上述一系列活動(dòng)中，教師要始終與學(xué)生保持平等的合作關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)問題的過程中出現(xiàn)偏差時(shí)，教師必須給予及時(shí)糾正、補(bǔ)充；當(dāng)學(xué)生意見不統(tǒng)一，發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，教師要作公證員，闡述、歸納其結(jié)論，讓學(xué)生在各抒己見的基礎(chǔ)上，得到一個(gè)簡明而又具有概括性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成明確、系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識(shí)。

三、實(shí)踐反思

開展數(shù)學(xué)教學(xué)論研究性教學(xué)具有一定的優(yōu)越性，它有利于形成良好的課堂教學(xué)氛圍。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)論教學(xué)中，教師通常都會(huì)預(yù)定和安排學(xué)生的學(xué)習(xí)程序，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，也缺乏學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)。而研究性教學(xué)則為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，角色心理定位又增強(qiáng)了他們的責(zé)任意識(shí)，從而能夠自覺而合理地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師主要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清要學(xué)什么，如何學(xué)，并為他們安排適宜的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)，營造利于學(xué)習(xí)的心理氣氛。由于教學(xué)是以引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)踐為基礎(chǔ)，師生共同探討得出的結(jié)論，這就改變了學(xué)生以往那種因缺乏獨(dú)立的深思鉆研而形成的一味抱怨數(shù)學(xué)教學(xué)論中的理論是理想主義、是空洞的理論、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中缺乏可行性等狀況，有助于他們在內(nèi)心確立數(shù)學(xué)教學(xué)論的價(jià)值和地位。

實(shí)施研究性教學(xué)的前提是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，并加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。研究性教學(xué)是以學(xué)生為主體，但這并不意味教師可以減輕備課任務(wù)。相反，教師備課還必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究之前進(jìn)行，此外，還要能根據(jù)備課的切身體驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們從實(shí)踐的思考中深化理論認(rèn)識(shí)，再以理論評判指導(dǎo)實(shí)踐。在教學(xué)過程中，學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)、反思是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，且不能停留于以往教學(xué)的預(yù)習(xí)水平上，而必須強(qiáng)調(diào)深入地領(lǐng)悟和研究所學(xué)的知識(shí)。

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，通過開放式的課堂教學(xué)，學(xué)生的教學(xué)技能得到了很大程度的提高。但教育教學(xué)理論的研究不是一朝一夕的事，需要廣大的學(xué)科教學(xué)論教師長期努力探索，并尋找到一條能快速提高師范生教學(xué)技能的途徑，以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的需要。

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