季麗娟

在新的數(shù)學(xué)課程中，教師從課堂的主宰者、操縱者以及數(shù)學(xué)教學(xué)中獨一無二的權(quán)威的地位退下來，成為學(xué)生探索數(shù)學(xué)王國奧秘的帶路人。教師與學(xué)生一起分享數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歡樂，一起欣賞數(shù)學(xué)的美，一起為解決某些問題而思考、猜測和嘗試。教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為知識的促進者。作為促進者，其角色行為的表現(xiàn)有多個方面，其中就包括創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中，成功地創(chuàng)設(shè)情境對教學(xué)起著相當(dāng)重要的輔助作用，對啟迪學(xué)生的多維化思維、創(chuàng)造性思維也有著一定的幫助。

一、自主合作情境

教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本。新課程下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。為此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》倡導(dǎo)了新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這樣嶄新的學(xué)習(xí)方式不能只停留在口號上，或者作為上課時候的一種點綴和擺設(shè)，應(yīng)該由數(shù)學(xué)教師扎扎實實地去貫徹執(zhí)行，落實到每一堂課上、落實到每一個具體的知識點上。教師上課時就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)這樣自主合作的情境，讓學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中去獲取他們只要稍微“跳一跳”就能摘到的“桃子”。筆者在教學(xué)中，只要是學(xué)生通過自學(xué)就能學(xué)會的知識，決不會在上課的時候喋喋不休地去作詳細地講解。比如，學(xué)習(xí)“全等三角形”的定義、性質(zhì)、條件時，完全可以讓學(xué)生去自學(xué)、體會，相信學(xué)生只要認真就可以學(xué)會，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后略加點撥就行。而對于三角形全等的判定、證明，因為比較復(fù)雜，有三邊對應(yīng)相等、兩邊及其夾角對應(yīng)相等、兩邊及其中一邊所對的角對應(yīng)相等多種情況，這時候教師不需要先作條分縷析地講解，完全可以先給出一個合作情境，讓同桌學(xué)生或者前后桌進行討論。在合作學(xué)習(xí)有了一定印象的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)內(nèi)容的安排進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，并告訴學(xué)生不同條件下的解題角度和方法以及書寫格式規(guī)范。這樣，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作討論，再由老師引領(lǐng)啟發(fā)，對全等三角形的印象就會比老師單純地講解深刻得多。

二、信息技術(shù)情境

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的過程中，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進者和幫助者，其主要任務(wù)是為學(xué)習(xí)者構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，并提供必要的幫助信息。在整合的教學(xué)模式中，要以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為中心，充分利用信息技術(shù)和信息資源解決實際問題，鼓勵學(xué)生開動腦筋、自己動手，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。信息技術(shù)作為教學(xué)工具，主要是模擬真實世界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境。這里所指的信息技術(shù)情境主要的就是這一點。教師在教學(xué)實踐中從形象思維與抽象思維和諧發(fā)展的角度出發(fā)，為學(xué)生提供具體的、直觀的材料，從而有效地突破教學(xué)的難點和重點。比如初三課本里的“投影與視圖”，這里有“投影”、“三視圖”、“制作立體模型”的內(nèi)容，運用課件設(shè)置的情境對教學(xué)就有很大的幫助。因為初中生的頭腦里立體的概念還沒有能完全建立起來，而課件呈現(xiàn)在屏幕上的圖形再現(xiàn)了生活的真實，聲音、畫面的多重效果，刺激了學(xué)生的感官，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加饒有趣味。再加上教師對課件靈活的掌控，可以對學(xué)習(xí)的重難點進行回放，到了關(guān)鍵處，還能通過播放的速度、閃爍的字幕讓學(xué)生加深記憶。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，需要注意的是不能喧賓奪主，不要讓多媒體動態(tài)的畫面、美妙的音樂過多地占用了時間，因為學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，不是欣賞。

三、數(shù)學(xué)活動情境

數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，從這一個角度上來說，所有的數(shù)學(xué)課都是數(shù)學(xué)活動課。但是這里所指的數(shù)學(xué)活動僅僅是指正常的數(shù)學(xué)教學(xué)以外的活動課。對于這些數(shù)學(xué)活動課，數(shù)學(xué)教師要有足夠的認識，絕不能因為是活動而不給予足夠的重視。這些活動雖然不以教學(xué)知識為主要目的，但是卻滲透著知識，蘊含著正常的教學(xué)課所少有的趣味。它對發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維抑或是創(chuàng)造性思維，對學(xué)生智力的考驗、能力的提升，都有著相當(dāng)重要的作用。其實，數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容在數(shù)學(xué)課本上也有，編者在課本的每一章里都安排有數(shù)學(xué)活動。這些活動緊扣教材內(nèi)容，可以說是課本內(nèi)容的拓展與延伸，是知識與能力的結(jié)合，是數(shù)學(xué)知識在實踐中的具體運用。這些活動往往跟生活實際緊密相連，因此也就很能觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增強他們合作探究的欲望和行動。如果教師能夠很好地利用這些活動資源，將有助于鞏固和深化學(xué)生的知識。但是，就筆者的觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少教師在這方面花的精力不多，有的根本就不當(dāng)一回事。還有少數(shù)教師對這些現(xiàn)成的資源甚至于棄之不用，這實在是件相當(dāng)遺憾的事。比如學(xué)習(xí)了全等三角形以后，測量旗桿高度的活動；學(xué)習(xí)了軸對稱以后，去生活中感受軸對稱現(xiàn)象的無處不在的活動；學(xué)了平行線以后，設(shè)計一些美麗圖案的活動；學(xué)習(xí)了平面直角坐標(biāo)系以后，收集家園附近的一些標(biāo)志性建筑繪制成相關(guān)的平面分布圖的活動，等等。數(shù)學(xué)教學(xué)活動情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生感受到生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，這對學(xué)生進一步增強學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和信心也是大有裨益的。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師也可以自行設(shè)計一些其它的數(shù)學(xué)活動，作為對課本數(shù)學(xué)活動的一些補充。筆者就經(jīng)常將這些活動內(nèi)容公開在班報和校報上，供學(xué)生選擇使用。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)好數(shù)學(xué)好處多多。一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師必須隨時去創(chuàng)設(shè)這樣那樣的情境去方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。