馬福標(biāo)

[摘 要]進(jìn)入21世紀(jì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為時(shí)代的需要?！案咧猩镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)”也指出應(yīng)在生物教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，本文就在生物新課程教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提一點(diǎn)看法。

[關(guān)鍵詞]生物教學(xué) 新課程 學(xué)生創(chuàng)新能力

進(jìn)入21世紀(jì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為時(shí)代的需要?！案咧猩镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)”也指出應(yīng)在生物教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在高中生物教學(xué)中，要讓學(xué)生最大限度地接觸生物界，使課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)多途徑、多渠道發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.積極滲透創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索精神。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是搞好生物學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵， 也是實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。生物學(xué)教材中以往實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性的， 將某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景之中，從而不斷增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如，高中生物是在二年級(jí)才開課的，其中生物課的緒論部分是很重要的，緒論講的好與壞直接涉及到學(xué)生對(duì)這門課的興趣和愛好，所以，筆者非常重視緒論這一節(jié)課的教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐得知，在緒論這一節(jié)中，講到當(dāng)代生物科學(xué)的新近展這一內(nèi)容時(shí)，是最能激發(fā)學(xué)生的求知欲的，筆者覺得用案例教學(xué)法比其它教學(xué)法的效果要好，讓學(xué)生帶著一種渴望尋求知識(shí)的心理去學(xué)習(xí)生物這門課，激發(fā)了他們的探索精神。

2.訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)發(fā)散性思維是創(chuàng)新的基本生理活動(dòng)方式，有目的地訓(xùn)練、培訓(xùn)學(xué)生的發(fā)散性思維， 有助于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。在生物教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生多角度多層次地對(duì)某一問(wèn)題尋找答案，如糖類在肝臟內(nèi)怎樣被利用的？受精卵是怎么樣發(fā)育成單個(gè)個(gè)體的？這些問(wèn)題小巧玲瓏，啟發(fā)性強(qiáng)， 回答時(shí)要求學(xué)生具備全面的知識(shí)，能從不同的角度思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和準(zhǔn)確運(yùn)用知識(shí)的能力。

靈感思維是思維中的突破性飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想的思維。教師應(yīng)教育學(xué)生重視自己的靈感并及時(shí)把握靈感，引導(dǎo)學(xué)生有明確的思考中心，采用暗示的方法激發(fā)學(xué)生靈感。當(dāng)靈感思維出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)巧妙地使學(xué)生的頓悟按邏輯規(guī)則和程序進(jìn)行分析、綜合，使其過(guò)渡到分析思維。

3.培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。通過(guò)引路、點(diǎn)撥、講評(píng)、啟示、激發(fā)學(xué)生敢于同中求異，運(yùn)用不同變換的組合方式，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地“別出心裁”、“標(biāo)新立異”，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上突破思維定勢(shì)的負(fù)遷移影響，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生新見解、新思想，得出新結(jié)論。生物科學(xué)的飛速發(fā)展以大量的事實(shí)表明，許多公認(rèn)的結(jié)論具有時(shí)間性和階段性。過(guò)了一段時(shí)間，便可能得到新的證據(jù)，使原有結(jié)論發(fā)生重大改變， 甚至被推翻。例如，以前認(rèn)為基因都是DNA，但后來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)還有RNA也具有遺傳物質(zhì)的作用，發(fā)現(xiàn) RNA干擾作用的科學(xué)家就獲得了2006年諾貝爾獎(jiǎng)。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師用演示的方法，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，是一種直觀的教學(xué)手段。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，進(jìn)一步理解和掌握生物學(xué)知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自身的觀察力、注意力和思維能力等。而分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生親自動(dòng)手、分工合作共同完成的實(shí)驗(yàn)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀察，分析思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

生物課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)是整個(gè)生物教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系的兩個(gè)環(huán)節(jié)，統(tǒng)一于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，相互促進(jìn)，相得益彰。學(xué)生在課堂上固然能獲得一定的知識(shí)和技能，但有目的的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以打破課堂教學(xué)的常規(guī)限制，獲得豐富生動(dòng)的表象，從而加深對(duì)生物知識(shí)的理解。在實(shí)踐活動(dòng)中，無(wú)論是標(biāo)本的采集還是種植或養(yǎng)殖生物，都要讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析各種生命現(xiàn)象，并查閱大量資料，通過(guò)思考總結(jié)去說(shuō)明和解決一些生物學(xué)問(wèn)題。這既能鍛煉學(xué)生的觀察能力，又能促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力及獨(dú)立解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是教育改革的必然。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要求教師首先要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生經(jīng)常參與創(chuàng)造性的活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為世紀(jì)發(fā)展的不僅是合格的、而且是優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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