摘 要:外語教學(xué)既是一種學(xué)術(shù)又是一種實(shí)踐追求?反思性教學(xué)標(biāo)志著外語教學(xué)從教學(xué)方法到二語習(xí)得理論上的變革?這種以理論為指導(dǎo)的教學(xué)是教師將自己的教學(xué)活動和課堂情況作為認(rèn)知的對象,收集各項(xiàng)具體內(nèi)容,通過分析?檢查自己的教學(xué)態(tài)度?觀念?判斷力以及教學(xué)實(shí)踐,從而提高專業(yè)技能?本文旨在通過對外語教學(xué)理論研究及外語課堂教學(xué)模式的反思,引用行動研究理論和對課堂實(shí)踐的觀察,闡述反思性教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系,以此探索外語教師發(fā)展的新途徑,并指出外語教師既是教學(xué)的實(shí)踐者,又是教育理論的思考者與建構(gòu)者?

關(guān)鍵詞:反思教學(xué);外語教學(xué); 教師專業(yè)發(fā)展;理論研究

中圖分類號:H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1000-5544(2009)01-0075-04

Abstract: Foreign language teaching is a kind ofactivityinvolved in eithercurriculum theorizing oreducational research.Reflective teaching marks a transfer of foreign language teaching frommethodologystudy to the theorizing study of SecondLanguage Teaching.In reflective teaching, language teachers collect data about teaching,examine their attitudes,beliefs,assumptions,and teaching practices, and use the information obtained as a basis for critical reflection about teaching through adjustment so that they can improve their professional skills. This paper aims to find the possibility of building the internal relation between reflective teaching and teacher professional development by introducing the theory of action research based upon classroom observation so as to explore the short cut of foreign language teacher professional development—the teachers are encouraged to adopt a research orientation to their own classroom,and to engage in research projects of one sort or another.

Key words: reflective teaching; foreign language teaching; teacher professional development;theorizing research

一? 反思性教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展綜述

21世紀(jì)是反思?創(chuàng)新的時(shí)代?教師自身的教學(xué)觀念?教學(xué)理論水平?教師的教學(xué)策略等一直成為制約教學(xué)進(jìn)步的主要因素?為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展,國內(nèi)外外語教育領(lǐng)域正在進(jìn)行著從教學(xué)方法到二語習(xí)得理論上的變革?專家與學(xué)者們開始意識到 ,外語教學(xué)的發(fā)展不再取決于通過專家自上而下構(gòu)建的大綱?教材和教法,而取決于教師本身即教師自身的發(fā)展?

近幾十年來,國外對教師發(fā)展機(jī)制的研究有了長足的發(fā)展?Teacher development is a term used in the literature to describe a process of continual intellectual,experiential,and attitudinal growth of teachers. Some of the approaches to professional development that we will describe here are inherently personal nature—or at least they typically start out as private or solitary endeavors.These include our focus on self-awareness, the practice of reflective teaching,action research...(參見Kathleen M.Bailey ,Andy Curtis & David Nunan 2004) 其中“反思性教學(xué) ”作為課堂教學(xué)研究的方式之一,被教師所廣泛接受,也無疑成為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?教學(xué)反思的理論基礎(chǔ)可追溯到杜威(John Dewey 1933)的理論,他提出:反思性思維與人們常說的思維有別,反思性思維即是:1)一種懷疑?猶豫?思維困難狀態(tài),在這種狀態(tài)中,反思性思維產(chǎn)生;2)一種探尋?搜索?詢問的行動,目的是找到能消除懷疑?處理復(fù)雜事情的材料?Cruickshank and Applegate (參見Kathleen M.Bailey,Andy Curtis & David Nunan 2004)提出:“reflective teaching is defined as the teachers thinking about what happens in classroom lessons,and thinking about alternative means of achieving goals or aims.” 它是為教師課堂行為提供一種思考?分析?客觀評判的手段?Bartlett(1995)還在Teacher Development Through Reflective Teaching一書中列出了一些原則,用以指導(dǎo)教師的反思性教學(xué)?這些原則具體是:1)教師反思的問題須密切聯(lián)系社會環(huán)境;2)教師必須對要解決的問題感興趣;3)提出的問題必須是教師自己的問題,即來自其實(shí)踐;4)對問題的反思包含教師在所處環(huán)境中的問題解決;5)確定問題及其解決辦法所有權(quán)屬于教師;6)問題的信息須來自教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);7)教師的觀點(diǎn)需通過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證;8)教學(xué)觀點(diǎn)一旦得到實(shí)踐檢驗(yàn),必須付諸于行動?Bartlett的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了反思過程中行動的重要性?行動研究的概念最早出現(xiàn)在美國,據(jù)說是由Collier創(chuàng)造(參見 王薔 2003 ),主要立足于解決實(shí)際問題?Action research is also defined as “the systematic collection and analysis of data relating to the improvement of some aspect of professional practice ” (參見Kathleen M.Bailey,Andy Curtis &David; Nunan 2004)?希昂(Schon)在1983年提出的“反思性從業(yè)者” 這一概念,闡述了反思與行動的關(guān)系?他區(qū)分了行動中反思和行動后反思?即所謂“行動中的理論”(Schon 1983)?在希昂看來,反思性從業(yè)者的任務(wù)就是通過不斷地質(zhì)問和檢查自己正在形成中的理論來實(shí)現(xiàn)的?從以上論述可以看出,反思性教學(xué)與行動研究以及教師專業(yè)發(fā)展有著必然聯(lián)系:行動研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,而教師的專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是反思(參見 王薔 2003)?

由于受國外教育發(fā)展的影響,我國的專家?學(xué)者也開始關(guān)注國內(nèi)的外語教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展問題?從2001年4月開始,首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院借鑒國際教師教育改革理論與實(shí)踐,在北京市建立了首批教師發(fā)展學(xué)校?其目的之一就是實(shí)現(xiàn)一種充滿主體創(chuàng)造精神?教育教學(xué)?研究?學(xué)習(xí)合一的新型教師專業(yè)工作方向?浙江師范大學(xué)外語學(xué)院成立的課程與外語教師發(fā)展研究中心致力于凝聚世界上有共同研究興趣的學(xué)術(shù)群體和個(gè)人,從課程發(fā)展的角度,探討語言教師的發(fā)展機(jī)制和社會話語環(huán)境?該中心主要的研究領(lǐng)域包括:課程與教師的關(guān)系?教師認(rèn)同?實(shí)踐群體?反思型教學(xué)?敘述研究?探索型教學(xué)?教師研究?行動研究等?

綜上所述,反思性教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展已成為國內(nèi)外外語研究的發(fā)展趨勢?外語教師將自己的教學(xué)活動和課堂情況作為認(rèn)知的對象,收集各項(xiàng)具體內(nèi)容,加以分析?思索以此檢查自己的教學(xué)態(tài)度?觀念?判斷力以及教學(xué)實(shí)踐,最終對自己的教學(xué)行為進(jìn)行理性思考,調(diào)整自己的認(rèn)識,改變自己的做法,使自己的行為更符合教學(xué)過程?這個(gè)過程有利于教師繼續(xù)憑借自己的努力發(fā)展其能力,使之能夠適應(yīng)社會期望?學(xué)科性質(zhì)?考試制度?學(xué)校課程?教學(xué)方法等對自身職業(yè)的挑戰(zhàn)?

二?外語教學(xué)理論研究的反思與教師專業(yè)發(fā)展

外語理論知識與教師教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系是非常直觀和明顯的 ?理論知識在外語教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展中的重要性已經(jīng)得到國內(nèi)外語言教學(xué)研究者的廣泛認(rèn)可和支持 (戴煒棟?任慶梅 2006)?著名數(shù)學(xué)家蘇步青說:“也許有人認(rèn)為,搞英語理論研究,對教英語沒有什么現(xiàn)實(shí)意義,或者是‘遠(yuǎn)水救不了近火?這種觀點(diǎn)是不正確的?理論研究,就是要研究事物的規(guī)律性?掌握了事物的規(guī)律性,我們就能透徹地了解事物,就有了更大的自由,我們的實(shí)踐才能減少盲目性而更富有成效?對英語這種事物也是一樣的”(參見王才仁 2001)?Mitchell(參見 戴煒棟 ?任慶梅 2006)認(rèn)為,“從總體看,能夠有效促進(jìn)外語教學(xué)的學(xué)習(xí)理論永遠(yuǎn)不可能為教師提供與某種課型和某類學(xué)習(xí)者完全對應(yīng)的教學(xué)法?但是,這些理論可以影響教師頭腦中潛在的關(guān)于語言學(xué)習(xí)的理念,有助于教師專業(yè)行為的完善和選擇空間的……”?就我國高校的外語專業(yè)而言,科學(xué)研究越來越成為科研?教學(xué)人員關(guān)注的焦點(diǎn)?筆者曾對所在學(xué)校的30名外語教師就科研問題進(jìn)行訪談,其中57%的教師認(rèn)為,他們渴望尋找外語教學(xué)中的問題及解決辦法,但基于國際水準(zhǔn)的二語習(xí)得研究之路的艱辛讓他們對工作產(chǎn)生倦怠,對研究成果產(chǎn)生懷疑和迷惑?其結(jié)果加劇了外語教學(xué)與科研的分化?43%的調(diào)查對象為新入職的教師,他們認(rèn)為,由于教學(xué)任務(wù)過重,加之缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),埋怨搞科研不知從何下手,即使做科研,也只能論述一些脫離實(shí)際的空洞理論,其目的就是為了敷衍年終考核或職稱評定?至于自身的業(yè)務(wù)研究和發(fā)展則形同虛設(shè)?調(diào)查顯示盡管許多教師已經(jīng)意識到教學(xué)研究在高等院校的重要作用,但似乎在語言領(lǐng)域?教學(xué)理論與實(shí)踐?教學(xué)與科研之間有著一條不可逾越的鴻溝?教師開展行動以及教師要成為教學(xué)研究者的觀念的出現(xiàn),改變了人們長期固有的認(rèn)識,即每個(gè)教師既是教師又是研究者(being a teacher and being a researcher)(參見 戴煒棟?任慶梅 2006);既是教學(xué)的實(shí)踐者,又是教育理論的思考者與建構(gòu)者?對于外語教師來說,新一輪的課改提出了許多新的理念和原則:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展的“以人為本”的教育思想;強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)與人的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系;強(qiáng)調(diào)語言目標(biāo)的新內(nèi)涵:知識?技能?策略?文化和情感等;強(qiáng)調(diào)語境教學(xué)與綜合全面評價(jià)理論的引進(jìn)?這些新理念要求我們對自己的教學(xué)?科研不斷質(zhì)疑?不斷反思:我們了解外語教育知識與觀念(語言習(xí)得過程?外語教學(xué)方法論 ? 教學(xué)內(nèi)容?教學(xué)對象?測試與教學(xué)的關(guān)系)嗎?我們具備外語教學(xué)與研究能力嗎(你撰寫過教學(xué)論文嗎? 你主持過教學(xué)研究項(xiàng)目嗎?你出版過教材嗎?你用過質(zhì)化還是量化研究法?)?我們采用的教學(xué)模式(多媒體教學(xué)?人際教學(xué)?人機(jī)教學(xué))合理嗎?(夏紀(jì)梅 2004) 針對以上問題,教師是否能夠轉(zhuǎn)換角色,挑戰(zhàn)自我,消除教學(xué)與科研的隔閡,著眼于課堂,通過對教學(xué)的諸多因素進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和不斷的反思,使教學(xué)與研究達(dá)到有機(jī)的結(jié)合,以此促進(jìn)教師自身專業(yè)化發(fā)展將成為新世紀(jì)語言教學(xué)反思的主要焦點(diǎn)?

三?外語課堂教學(xué)模式的反思與教師專業(yè)發(fā)展

“模式”一詞,現(xiàn)在在各個(gè)學(xué)科廣泛使用,其意義為:對一個(gè)系統(tǒng)或理論構(gòu)成的框架式描繪?教學(xué)模式(Model of Teaching )(參見 趙艷林 2003)是美國學(xué)者喬伊斯和韋爾等人在1972年提出的,他們認(rèn)為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程的課業(yè)?選擇教材?提高教師活動的一種范型或計(jì)劃”?傳統(tǒng)意義上的語言性教學(xué)模式包括:1)以思想為中心,訓(xùn)練讀?聽?說?寫?譯;2)以文法為中心,教授語音?語法?詞匯;3)以功能為中心,重視意念?結(jié)構(gòu)?上下文聯(lián)系?很顯然,這些教學(xué)模式將語言教學(xué)程式化?統(tǒng)一化, 因此存在著局限性?而在教學(xué)實(shí)踐中,對于一個(gè)客觀事物,每個(gè)人的主觀理解是不同的,因?yàn)槊總€(gè)人有各自不同的知識背景?價(jià)值取向?情感因素?現(xiàn)實(shí)處境,如果忽視這些主觀因素,而一味地將“知識”?“客觀真理”?“教學(xué)方法”強(qiáng)加于主體,那么這種知識教學(xué)是無效的(參見王才仁 2001)?這些教學(xué)模式的主觀愿望就是對教學(xué)做出種種硬性規(guī)定,并要求教學(xué)人員統(tǒng)一接受采納,卻忽視了具體的教學(xué)環(huán)境和教師的個(gè)性差別?因此對促進(jìn)教師的教學(xué)成效并無太大幫助?與此相反,建構(gòu)主義(參見Marion Williams & Robert L.Burden 2005)的教師研究和教師教育模式則側(cè)重尋求對教師本人的內(nèi)部探索,這與反思性教學(xué)的觀點(diǎn)不謀而合,即重視教師自我意識的提高?在反思過程中,教師通過自我意識和同事間的合作,既觀察自己又觀察別人,在實(shí)踐中不斷思考并做相應(yīng)的調(diào)整?這是一種高成效的集教學(xué)?科研一體的新模式?在這種模式中,教學(xué)人員不再依賴已有的科研成果,而是用實(shí)驗(yàn)方法實(shí)踐教學(xué),對課堂教學(xué)進(jìn)行的一種科學(xué)探索?Pollard 把反思教學(xué)的過程具體表現(xiàn)為一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程?如圖1所示:

依據(jù)反思教學(xué)的模式,筆者作為一名英語文化課的教師,曾對同事的一堂英語文化課的師生課堂話語進(jìn)行了個(gè)案分析,欲從中找出問題便于促進(jìn)彼此今后的教學(xué)?科研發(fā)展?

1.背景:傳統(tǒng)的英語文化課堂以教師講解?學(xué)生閱讀為主, 而供學(xué)生使用目的語進(jìn)行交流的機(jī)會很少,這樣的課堂缺乏真正意義上的交際?如果學(xué)生有更多的使用目的語進(jìn)行交流的機(jī)會和時(shí)間,就可能會提高他們目的語的綜合運(yùn)用能力?然而,在大學(xué)開設(shè)的英語文化課堂上,話語究竟有什么特點(diǎn)?課堂中教師和學(xué)生的話語時(shí)間各占多少?師生雙方是如何重復(fù)話語的?課堂上教師采用哪些提問方式? 實(shí)驗(yàn)者從課堂話語分析的角度對這些問題進(jìn)行了實(shí)證探析?

2.研究對象:本項(xiàng)研究的對象為陜西省某高校英語專業(yè)三年級的43名學(xué)生,其中男生5人,女生38人,年齡在20—23周歲之間?

3.研究方法:課堂教學(xué)研究常采用的方法有問卷調(diào)查?個(gè)案研究,為了能全面真實(shí)地反映大學(xué)英語文化課的課堂話語,本研究采用了個(gè)案研究,在真實(shí)課堂中用錄音機(jī)進(jìn)行現(xiàn)場錄音?筆者把所錄的內(nèi)容轉(zhuǎn)寫成文字形式?

4.數(shù)據(jù)收集與分析方法:整個(gè)語料收集過程持續(xù)50分鐘,共獲得50分鐘的課堂錄音?由于本研究的焦點(diǎn)在于描述英語文化課堂話語的交際過程,故只統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)變量的數(shù)量及其所占的百分比,得到表征課堂話語交際情形的百分比 ?

5.結(jié)果與分析:本研究的課堂教學(xué)采用多媒體授課,教學(xué)目標(biāo)是通過背景知識的介紹,要求學(xué)生對美國文化中的價(jià)值觀?成功信念有所了解,理解文中 Bill Gates (參見 何其莘?童明 2004)的家庭背景和成功精神,并能對 Bill Gates的性格特點(diǎn)做出評價(jià),同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能?聽說能力和想象能力?筆者從三方面進(jìn)行了分析?1)教師話語和學(xué)生話語中的話語時(shí)間?結(jié)果教師話語占用約35分鐘,而學(xué)生話語僅占用了約15分鐘?2)教師話語和學(xué)生話語的單句含詞量 ,教師話語中的總單詞數(shù)占總數(shù)的66.8%,而學(xué)生話語中的總單詞數(shù)僅占總數(shù)的33.2%?尤其對3)課堂上教師采用兩種提問即展示性問題(display questions )和參考性問題(referential questions)(梁中行 1996)進(jìn)行了詳細(xì)分析:前者是指提問者已知道答案的問題,如:What contributions has Bill Gates made to the personal computer industry?后者是指提問者不知道答案的問題, 如:From both Henry Ford and Bill Gates,can we find some common traits that contribute to the formation of giants in industry?教師提展示性問題是為了進(jìn)行語言練習(xí),使學(xué)生掌握要學(xué)習(xí)的語言知識,一般為陳述性知識(declarative knowledge) (Anderson 1981);而提參考性問題是尋求不同的信息,則要求學(xué)生用自己的語言來表達(dá),將陳述性的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐缘闹R( procedural knowledge) (Anderson 1981)? 本研究對課堂錄音中教師采用的兩種提問方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),結(jié)果見表1?

表1中的數(shù)據(jù)表明教師在課堂上提的展示性問題多于參考性問題,占到了總數(shù)的62%?課后在對這位上課的教師和學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn):目前英語文化課堂中學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的時(shí)間過少?學(xué)生對回答展示性問題表示“興趣不大”?“ 過于簡單”,而覺得回答參考性問題卻“很有挑戰(zhàn)”?“可以鍛煉創(chuàng)造性思維”?“能體現(xiàn)個(gè)性?滿足個(gè)體的交際需要”?還有部分學(xué)生渴望教師設(shè)計(jì)如“辯論”?“模擬”?“演講”等形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?

根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果 ,依此可以得到如下反思:我們應(yīng)改變我們的教學(xué)觀念,用建構(gòu)主義指導(dǎo)教學(xué),教授新知識時(shí)多采用啟發(fā)?探索?合作?分享?討論模式,少用注入式講授,從而使學(xué)生自己參與建構(gòu)知識的過程,而不是由教師簡單提供結(jié)論?

由以上個(gè)案研究看出,教師通過觀察教學(xué)過程能不斷改進(jìn)自己的教學(xué),使教學(xué)達(dá)到最佳的效果,同時(shí)提高了對外語教學(xué)過程的理解和認(rèn)識?

四?結(jié)語

外語教學(xué)既是一種學(xué)術(shù)又是一種實(shí)踐追求?成功的外語教學(xué)是外語教師富于想象?靈活機(jī)敏和嚴(yán)密邏輯思維結(jié)合的結(jié)果?外語教師作為外語教學(xué)的主要研究者和實(shí)踐者應(yīng)以課堂為基礎(chǔ)調(diào)查研究,反思其正在或已經(jīng)形成的教學(xué)理念,強(qiáng)化師生主體意識,使認(rèn)知途徑科學(xué)化,教學(xué)過程交際化,教學(xué)方式能動化?并通過課堂聲像信息分析(recording lessons)?學(xué)術(shù)刊物閱讀(publication reading )? 填寫各種反思問卷(teacher mediation questionare)?個(gè)案研究(case study )?教學(xué)日志(diary writing )?評課?說課(teacher talk) ?在職培訓(xùn)(in-service training programmes )?學(xué)術(shù)研討會(conferences ,seminars ,and short courses)(參見Kathleen M.Bailey ,Andy Curtis & David Nunan 2004)等渠道來促進(jìn)外語教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展?

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作者簡介:趙凌珺,西安外國語大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副教授,研究方向:二語習(xí)得?

收稿日期2008-03-18

責(zé)任編校秦 嶺