張　丹

摘 要：英語學習是一個長期積累的過程，詞匯和語法是英語教學中的重中之重，特別是語法，它是語言運用能力的重要基礎，是學生在語言交際活動中發(fā)揮創(chuàng)造力的基本依據(jù)與手段。新課程要求我們不應弱化甚至拋棄語法教學，而應優(yōu)化語法教學。如何扎實、隱性地實施小學階段的語法教學為學生奠定英語學習基礎尤其值得研究。

關鍵詞：小學英語；語法教學；課例

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）02-0029-04

英語學科蘊含著豐富的育人價值，它首先是一種能夠滿足人與人之間交際需要的學科。在我國，作為中小學必修科目的英語學科，其區(qū)別于其他學科的獨特育人價值在于它能夠在培養(yǎng)學生自主學習意識、思維轉換能力和學習毅力的過程中使得學生獲得開放的理念與批判性接受文化的意識，使學生感知中外文化的差異，逐步增強世界意識，形成健全的品格。英語學科獨特的育人價值要求我們切實關注到每一個孩子的生命成長，努力激發(fā)孩子的英語學習興趣，遵循孩子自身發(fā)展的規(guī)律，提供最適合他們發(fā)展的“腳手架”。

英語學習是一個長期積累的過程，詞匯和語法是英語教學中的重中之重，特別是語法，它是語言運用能力的重要基礎，是學生在語言交際活動中發(fā)揮創(chuàng)造力的基本依據(jù)與手段，脫離了語法的支持，再大的詞匯量也很有可能出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象。新《英語課程標準》指出，課程改革的重點之一是要改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對語言運用能力的培養(yǎng)傾向。因此在學校中教師們往往越來越關注語言的交際功能，語言形式的對錯經常被忽略，對于學生交際中的語法錯誤常常不加糾正。很多人認為，特別是小學英語語法教學則更是無足輕重，英語教學由“重知識輕能力”轉向了“重能力輕知識”這另一極端。但我認為，語法教學是語言教學不可或缺的部分，即便在小學階段，也已經出現(xiàn)了一些簡單的語法現(xiàn)象和語法規(guī)則。語法是指導調節(jié)人的語言理解和語言表達背后的隱性原則，而小學階段是打基礎育感知的奠基階段，如果此階段因語法教學未落實而使得學生在交際中固化一些語法錯誤那將是極其可怕的。因此，我認為與其弱化或拋棄小學的英語語法教學不如思考如何優(yōu)化英語語法教學。

傳統(tǒng)的英語語法教學受語法翻譯法的影響，十分注重語法知識的傳授，這是一種理性認知的方式，是一種抽象語法的直接告知，有悖于小學生的認知規(guī)律，顯然不適合用于小學英語語法教學。而根據(jù)行為主義的“刺激——反應”理論影響我國英語語法教學的交際法又太過于注重感知經驗，忽視總結與歸納語言形式和語法知識，使得學生浮于語言表面，不能扎實地掌握和運用語言，因此常常會犯語法錯誤，長此以往固化下來也成為英語教學質量提高的障礙。特別是我國學生不可能有像以英語為母語的學習者那樣的學習環(huán)境，沒有大量豐富的“刺激——反應”，因此僅使用交際法教學語法也是不足取的。那么如何既能照顧到小學生的認知規(guī)律，激發(fā)他們的學習興趣，又能夠使他們掌握一定的語法規(guī)律就成為我們需要研究的問題。

小學生處于具體思維階段，他們已經開始逐漸學會事物分類，理解因果，學會時空等抽象概念。但小學階段兒童還未形成抽象思維，他們一直難以擺脫從自己的身體、行為、觀點來理解外部現(xiàn)實，因此英語教學，特別是語法教學，必須寓于與兒童生活有聯(lián)系的情境交際之中加以融通。教師設計的情境必須貼近兒童經驗世界，具有直觀性、真實性、趣味性。語法教學則滲透于大量反復的情景對話之中，學生在情境中體驗語言，自主發(fā)現(xiàn)歸納語法規(guī)則，這是一種隱性語法教學。在孩子們自主探索之后再適度點撥即可，以提高孩子語言表達的準確性。另外，在給孩子提供歸納語法規(guī)則的材料時，要注意規(guī)則的階段特征，應從一般到特殊，先呈現(xiàn)具有共性的材料，再拓展具有特殊變化的材料。

本文以Cambridge Young Learners English Movers A Unit 2.Is this book yours？的教學設計為例，試圖體現(xiàn)以上闡述的理念。

一、教學目標的設定

教學目標的設定應考慮到學生已經掌握知識的程度和學生已經形成的思維方式及思考水平，即學生的起始狀態(tài)。如果是英語興趣班，教學設計則更加靈活，并不完全按照教學進度進行，目標也不完全與每一單元一致。依據(jù)孩子們掌握知識的情況及時調整，問題設置也比較開放，鼓勵他們大膽表達，不會表達時大膽提問，因此孩子們十分主動積極，思維能夠真正地活躍起來。這為上課提供了很好的動態(tài)資源。

鑒于此，為本單元設計的教學目標為：通過本單元的學習：（1）學生能夠初步掌握名詞性物主代詞的用法；

（2）學生能夠熟練使用句型Is this …yours？ Yes /No， its （not） mine / his / hers / ours / theirs. Maybe you can ask … You should ask … This … is not yours. His … is …， but his …is … （3）學生能夠用這些句型自己編小對話；（4）學生在提問和對話等不同的語言練習形式中形成主動、積極運用英語進行思維的能力；（5）學生在兩人結對、四人小組等不同形式的合作學習中，形成合作互動的學習能力和交際能力。

二、教學過程的設計

結合本教學的實踐過程，從以下幾個方面談本課教學為達到上述教學目標而做的嘗試。

（一）考慮兒童認知起點，使用難易適中的問題導入，激發(fā)學生的表達欲望。

課堂實錄：

T：Ok， morning， boys and girls. I know all of you have much stationery. I have some， too. Look， Ive got a pen. This pen is mine. Ive got a rubber. This rubber is mine. What have you got？

S1：Ive got a pencil. This pencil is mine.

S2：Ive got a ruler. This ruler is mine.

S3：Ive got a school bag. This school bag is mine.

S4：Ive got a pencil-box. This pencil-box is mine.

S5：…/S6：…/…

設計意圖：這是一句比較簡單的表達，每個學生都有很多文具，這個起點不難，為避免學生出現(xiàn)因難卻步而不肯開口的狀況，在課的開頭充分調動每一個學生。

（二）契合兒童認知特點，句型結構層層遞進，在情境中豐富兒童語言表達的多樣性。

課堂實錄：

T：Ok， youve got a lot of things. But sometimes you maybe take others things by mistake.（動作示意）Now here is a pencil. （講臺上的一支鉛筆） Its not mine. Is it yours？

S1：No， its not mine. Mine is here.

T：Is this pencil yours？

S2：No， its not mine.

T： Is this pencil yours？

S3：No， its not mine. Mine is here.

T：Ok， this pencil is not yours. Maybe I can ask Jin Yu. Jin Yu， is this pencil yours？

S4：No， its not mine. Mine is here.

T：Oh， what a pity. It is not yours. Maybe I can ask Wang Siqi. Wang Siqi， is this pencil yours？

S5：No， its not mine. You can ask Wu Yanxiang.

T：Great！ You can say “maybe you can …” Ah， yes.

I should ask Wu Yanxiang. He was on duty yesterday. Wu Yanxiang， is this pencil yours？

S6：No， its not mine. Its Yang Shaohans pencil.

T：Yang Shaohan， is this pencil yours？

S7：Yes， its mine. I find it everywhere.

T：Yeah， we find it. Wu Yanxiang， thank you very much.

設計意圖：在情境中不斷重復新學句型并適時加入新句型，如Maybe I can ask …， I should ask … 并在加入新句型時放慢語速，能力比較強的學生，如學生5就學會了及時運用，但少了maybe，我為她做了提示，使句型得到進一步鞏固。在這段對話后讓學生6人一組進行group work收到了不錯的效果。

（三）遵循語言學習規(guī)律，便于兒童自主歸納語法現(xiàn)象，在主動探索中提升思維能力。

課堂實錄：

T：Now Id like some of you to come here with your stationery. …Ok， show your stationery to us saying “Ive got … This … is mine.

S1：Ive got a ball pen. This ball pen is mine. /S2：…/S3：…/…

T：Ok， look here. She has got a pencil-case. He has got a ruler. He has got a ruler， too. She has got a rubber. … Look carefully， whats different between the same kinds of thing？ For example， this ruler is his， it is long. And this ruler is hers， it is short. So his ruler is long， hers is short. Ill give you one minute to remember the different place they have. Then I will ask you to find out whose stationery they are and give me your reason. … （1 minute later） Ok， now who would like to have a try？

S1：This rubber is black. This rubber is white. This black rubber is his， hers is white.

T：Well-done！ Yes， the color is different. Anyone else？

S2：This bag is big. This bag is small. Her bag is small. This one is not his.

T：yeah， youre so smart！ Be brave， have a try？

S3：This book is her. This book is his. Her book is new. Its not his.

T：This book is hers， not her， all right？

S3：This book is hers. Hers is new.

T：Great！ Ok， all go back to your seat， please. Now we can do some pair work. Compare your stationery with your desk mate， and make a dialogue using these

sentences， ok？ Go.

…

T：Thats all for that. Now listen to me carefully. Our classroom is clean and tidy. Their classroom is full of

pictures， it is beautiful. This classroom is ours， and that

classroom is theirs. Clear？ So which one is beautiful， ours or theirs？

S1：Ours. Our classroom is colorful.

S2：Theirs. Their classroom has many pictures.

S3：Ours. Our classroom is warm and bright. Theirs are not.

S4：…/S5…

T：You are so kind. You can find many good points of our classroom and their classroom. Ours and theirs are both beautiful.

設計意圖：先請一些同學帶著自己做了標記的文具到教室前面給大家作展示，以鞏固先前所學主要句型Ive got … This … is mine. 然后給１分鐘時間要求大家看清楚這些同學的文具，注意同樣文具之間有什么不同。先作示范，引出句型：This … is… ， his / hers … is …讓學生學會對比，并給出理由?？赐旰笸瑢W們把自己的文具都放在講臺上，為下面的對話活動和故事創(chuàng)編創(chuàng)造條件。接下來孩子們和同桌進行對話練習，在鞏固新句型的同時又復習了前面學過的mine和yours。

（四）符合兒童記憶特點，突出趣味性，用說唱繞口令等形式獲得對語法知識的掌握。

課堂實錄：

Ｔ：Ok， lets have some funny. Lets play a tongue twister. “His is his. Hers is hers. His is not hers， and hers is not his. But hers is ours not theirs. And theirs is not ours， its yours.” Id like to see who can be the fastest one. And make sure you will not make any mistakes， ok？ Lets do it！

設計意圖：歌曲、說唱或繞口令通常簡單易懂，節(jié)奏感強，便于記憶，非常符合小學生的認知和記憶特點。在一系列對話之后稍加休息，用輕松的繞口令代替對話，既有趣味性又不乏知識性，從而鞏固所學的語法知識。

（五）聯(lián)系學生生活實際，運用身邊的素材進行拓展練習，培養(yǎng)學生的觀察力。

T：Homework！ Now open your book， lets look at Part Nine. Bob and Peter are brothers. They often cant find their socks in the morning before they go to school. Now they are again talking about something. Can you make your stories in your daily life？

Bob：Where are my socks？

Peter：Mine are here， but I dont know yours.

Bob：Peter， my socks are black and white， but yours are green and yellow.

Peter：Right. These socks are yours， but where are my socks？

Bob：Look！ Yours are under the bed.

Peter：Thank you. Yes， these green and yellow socks are mine. Thank you.

設計意圖：通過創(chuàng)編小故事，充分激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生對生活的洞察力。同時又是對所學知識的綜合性運用，特別是為了提高對語法現(xiàn)象的敏感度和對語法結構的熟悉度。

三、教學反思

結合新的理念，教學過后，對此作了一些反思。本節(jié)課的設計有以下不足之處需要改進。本課最大的問題在于教師的思維方式轉變不夠徹底。因為教師不能替代學生自主發(fā)問，應該放下話題，引導學生自我發(fā)現(xiàn)。本課的開始導入部分問題不夠開放，只考慮到難易程度，關注了全體學生。但是問題開放度不夠，難免有些機械訓練的意味，有些學習能力強的學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，因此實際上并沒有照顧到個體間差異。另外，在教學過程中，問題設計依然不夠開放、靈活，牽著走的痕跡重。老師經常給出練習框架，這是一種半開放狀態(tài)。這雖然也能生成一些豐富的資源，但學生的思維沒有達到深度地活躍狀態(tài)。據(jù)此可以設計較為開放的topic，這樣學生不僅可以運用本節(jié)課的語法結構，也可以綜合運用以前學過的語法結構，從而更有利于綜合能力的提高，使得前后所學知識融會貫通。

縱觀本課例的研究，它是一次對教學目標、教材內容、教學過程的全程性關注。英語語法教學的迫切性要求我們一定要關注教學全程的語法性，但在小學階段又不能將語法教學明晰化，應營造學生在大量的信息中感知語法現(xiàn)象，促進學生自主歸納、發(fā)現(xiàn)并獲知語法規(guī)律，并在靈活運用中鞏固隱性的語法知識。

參考文獻

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［3］葉暢.初探小學英語語法教學［J］.淮陰師范學院教育科學論壇，2007，1.

【責任編輯 閆會學】