徐曉艷

摘 要：近年來(lái)，隨著新課改進(jìn)一步深入，要求農(nóng)村小學(xué)在三年級(jí)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)，然而，由于師資不足、設(shè)備不全、信息匱乏等因素的制約，英語(yǔ)的課堂教學(xué)，還是采用原有的教學(xué)方法，灌輸為主，教學(xué)效果不佳。為此，在課堂教學(xué)中嘗試采用TPR教學(xué)、情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；TPR教學(xué)；小組合作；情境

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）02-0032-03

一、巧妙利用手語(yǔ)（TPR教學(xué)法）

孩子們的雙手是閑不住的，與其讓一些無(wú)意義的小動(dòng)作分散他們的注意力，不如讓他們好動(dòng)的雙手為教學(xué)服務(wù)。手語(yǔ)既然能成為人與人交流的工具，必然與實(shí)際意義緊密相連，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，加上手語(yǔ)，既滿足了他們好動(dòng)的欲望，而且再現(xiàn)了情景教學(xué)，繞過(guò)了母語(yǔ)這一環(huán)節(jié)，使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得具體化、形象化，并使學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)起就逐步懂得語(yǔ)言是為交流服務(wù)的，讓他們?cè)趯?shí)踐中將英語(yǔ)與情景建立起直接的聯(lián)系，逐步減少利用母語(yǔ)的心理過(guò)程。

有人可能會(huì)有這樣的疑問(wèn)：小孩子既要學(xué)新知識(shí)，又要跟著做動(dòng)作，會(huì)不會(huì)分散他們的注意力？我開(kāi)始也對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑，可實(shí)踐結(jié)果使我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的能力是不能低估的，他們反而更快地掌握新知識(shí)。而且這種方法真的有一種屢試不爽的感覺(jué)，每次利用手語(yǔ)教學(xué)都會(huì)使他們興奮不已。例如：

學(xué)生會(huì)自發(fā)總結(jié)出規(guī)律：與醫(yī)生有關(guān)的用“┼”表示，醫(yī)院與房子有關(guān)，所以要用雙手搭起來(lái)，護(hù)士應(yīng)該是暖人心的，所以用捏耳垂來(lái)表示。有些可能會(huì)比較抽象，教師可以視情況做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

手語(yǔ)不僅僅局限于老師，也可以讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，聯(lián)系實(shí)際自編手勢(shì)，更能帶動(dòng)課堂氣氛。也可以把手語(yǔ)外延到全身的動(dòng)作。比如教動(dòng)物時(shí)，讓孩子們模仿動(dòng)物的姿態(tài)和叫聲。必然會(huì)有一些同學(xué)給全班帶來(lái)快樂(lè)。

“TPR（ Total Physical Response）即全身動(dòng)作反應(yīng)法，是指學(xué)生運(yùn)用手勢(shì)或肢體語(yǔ)言來(lái)對(duì)教師的指令給予回應(yīng)。”[1]

二、簡(jiǎn)筆畫(huà)與英語(yǔ)的結(jié)合（情景教學(xué)法）

簡(jiǎn)筆畫(huà)是指以簡(jiǎn)煉、概括的線條勾畫(huà)出物象形態(tài)與特征的圖畫(huà)，它是一種傳遞信息的形象化的手段。相對(duì)于傳統(tǒng)的枯燥授課，加上了繪畫(huà)的英語(yǔ)課堂讓學(xué)生有種耳目一新的感覺(jué)，而且更能夠幫助提升老師在學(xué)生心目中的形象。一旦獲得了學(xué)生的尊重和崇拜，那么他們對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課的興趣也會(huì)大大增強(qiáng)。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò) :“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣”，“興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，興趣是一個(gè)人渴求認(rèn)識(shí)新事物，并力求接近該事物或該種活動(dòng)的心理情形?！盵2] 。

但是這個(gè)階段的學(xué)生具有極大的不穩(wěn)定性，怎樣才能使這種興趣長(zhǎng)期保持下去呢？在布置作業(yè)時(shí)，盡可能地出設(shè)計(jì)題，這樣簡(jiǎn)筆畫(huà)則能夠給學(xué)生帶來(lái)很大的幫助，這種立竿見(jiàn)影的效果，使他們畫(huà)畫(huà)的興趣越來(lái)越濃。出于小孩子的競(jìng)爭(zhēng)心理，在畫(huà)時(shí)學(xué)生會(huì)更用心。將英語(yǔ)作業(yè)與繪畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，練習(xí)了英語(yǔ)也愉悅了孩子的身心，可謂一舉兩得。將繪畫(huà)移情至英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也是實(shí)物情景的一種再現(xiàn)。

簡(jiǎn)筆畫(huà)的另外一個(gè)妙用就是在黑板上畫(huà)上幾幅圖畫(huà)，讓學(xué)生自編故事，然后用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，也可以老師開(kāi)個(gè)頭，學(xué)生接續(xù)的方式呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)他們的情緒，引發(fā)他們進(jìn)行積極思考。思考的過(guò)程也是一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程，而且通過(guò)小組交流，可培養(yǎng)他們的合作意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，更好地發(fā)揮英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的交際功能。

小學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維，他們的認(rèn)知總是從感性過(guò)渡到理性。簡(jiǎn)筆畫(huà)完全可以為他們所接受、所利用。通過(guò)畫(huà)畫(huà)學(xué)生可以獲得鮮明的印象，不但可以培養(yǎng)他們的觀察力，更能培養(yǎng)他們的耐心。這對(duì)一個(gè)人價(jià)值觀的形成是極其重要的。

三、小組合作：對(duì)話交流（交際教學(xué)法、情境表演法）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》中指出：要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。合作性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按不同類別或能力，分為若干小組，為共同完成某一目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)共同利益進(jìn)行互相幫助、互相交流、互相鼓勵(lì)，并以集體的成功為評(píng)價(jià)依據(jù)，最終促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展的一種學(xué)習(xí)策略。

在英語(yǔ)課堂里，教師以講授為主，有些教師很少讓學(xué)生通過(guò)自己的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得知識(shí)、發(fā)展能力。而小組合作讓他們?cè)谡f(shuō)說(shuō)、練練、演演中不知不覺(jué)地學(xué)到了知識(shí)。這種教法完全改變了他們以往的上課模式，活躍了學(xué)生的思維，也開(kāi)發(fā)了他們的智能。這使他們認(rèn)識(shí)到原來(lái)學(xué)習(xí)也可以不那么痛苦。在沒(méi)有多媒體的情況下，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

如童謠《Five little monkeys》

Five little monkeys jumped on the bed

One fell off and bumped his head

Mama called the doctor and the doctor said:

No more monkeys jump on the bed.

Four little monkeys jumped on the bed

熟悉歌曲后，要求他們小組商討，把這首兒歌用表演的方式展現(xiàn)出來(lái)。有一組是這樣表演的：他們安排五位學(xué)生扮演猴子，邊跳邊唱前兩句，當(dāng)唱到One fell off and bumped his head時(shí)會(huì)有一個(gè)假裝摔下來(lái)，捂著頭離開(kāi)，接著有一個(gè)同學(xué)扮演媽媽，邊打電話邊唱Mama called the doctor and the doctor said，最后扮演醫(yī)生的同學(xué)指著其他四位“猴子”唱到：No more monkeys jump on the bed.由于他們出色的演技，以及配合的默契，博得了全班同學(xué)的掌聲，整個(gè)課堂氣氛也到達(dá)了最高潮?？梢?jiàn)，角色扮演能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，喚起學(xué)生的心理愉悅，鼓舞學(xué)生主動(dòng)求知。

“交際法從學(xué)生使用語(yǔ)言這個(gè)實(shí)際需要出發(fā)，要求教學(xué)過(guò)程交際化，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而達(dá)到一方面能正確理解別人思想和情感，另一方面又能表達(dá)自己的思想和情感目的?！盵3]

“情境表演法是根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，通過(guò)扮演角色表演，讓學(xué)生受到形象化的感染，既能加深學(xué)生對(duì)教材的理解，又符合兒童愛(ài)玩好動(dòng)的心理特征?！盵4]

四、培養(yǎng)師生情感（情趣教學(xué)法）

良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要?jiǎng)恿?，這種心理上的愉快和舒適能夠提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心，調(diào)節(jié)和釋放平時(shí)的緊張和壓力。

朱小蔓曾說(shuō)：“離開(kāi)感情層面，不能鑄造人的精神世界?！币话銇?lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)某位教師喜歡，其課堂氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。因此，我們要重視感情的投入，以自己真誠(chéng)的關(guān)心喚起學(xué)生的情感共鳴。重視情感因素對(duì)學(xué)生的影響，融入其中，觀察研究學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的興趣所在，然后盡量滿足他們的愿望，才能真正地走入他們心中。

小學(xué)生總是對(duì)新事物充滿無(wú)限向往的。當(dāng)我把刻好的剪紙拿到他們面前時(shí)，全班沸騰了，他們從未真實(shí)地看到過(guò)剪紙為何物，而在近距離看時(shí)，會(huì)驚嘆于剪紙的藝術(shù)。這時(shí)我意識(shí)到了能夠長(zhǎng)久保持他們興趣的秘方，所以時(shí)不時(shí)地吊吊他們的胃口：如果他們出色地完成了任務(wù)，就教剪紙?；蛘咭源霜?jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀生，培養(yǎng)他們的審美意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)他們的耐心。剪出作品樹(shù)立了他們的自信心和成就感，使他們更加熱情地投入到學(xué)習(xí)中去?？上攵?，在教學(xué)的過(guò)程中，師生之間的情感也在慢慢的積累。

“情感在積極的心理狀態(tài)中起著至關(guān)重要的作用：當(dāng)學(xué)生處于積極的情感之中時(shí)，其注意力也就格外地集中，記憶力會(huì)變得比其他任何時(shí)候強(qiáng)，思維也會(huì)異常地敏捷?！盵5]

情趣教學(xué)以形象性、趣味性、愉悅性和可操作性為主體生動(dòng)具體，注意發(fā)揮情感作用。它可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握英語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。

五、活動(dòng)激趣（輕松音樂(lè)法、趣味練習(xí)法、情境表演法）

兒童的注意力容易分散，唯有對(duì)感興趣的東西才能集中注意力并能持久，平時(shí)教師可以采用豐富多彩、靈活多樣的活動(dòng)來(lái)豐富課堂。游戲是一種活動(dòng)，有較強(qiáng)的趣味性。游戲活動(dòng)形式新穎，能吸引活動(dòng)者的注意，并使他們用心去聽(tīng)故事的內(nèi)容，聽(tīng)懂了就會(huì)有滿足感，并有興趣去進(jìn)一步提高。

活動(dòng)課教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參加活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的和諧發(fā)展，培養(yǎng)他們內(nèi)在的成就動(dòng)機(jī)，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得有趣而且富有挑戰(zhàn)。

下面是從教學(xué)活動(dòng)中選取幾個(gè)關(guān)于單詞、短語(yǔ)、句型的較受歡迎的教學(xué)示例：

（一）單詞。

如在教dumplings、noodles 時(shí)采用聯(lián)想法。

猜謎語(yǔ)：一群小白鵝，嘟嚕嘟嚕都下河。（打一食物）

由于這個(gè)諺語(yǔ)在當(dāng)?shù)睾芷毡椋瑢W(xué)生可以輕松的猜到是餃子，然后引入單詞dumpling。

1.它是一種面食。2.聯(lián)想西游記中的一個(gè)片段，在其中它是孫悟空最頭疼的一種食品。

肯定會(huì)有想象力豐富的同學(xué)猜到是面條，這時(shí)可以讓一位同學(xué)扮演孫悟空吃面時(shí)的情景，給課堂制造一個(gè)小高潮。

（二）短語(yǔ)。

如在教clean the window；sweep the floor； open the door 時(shí)，則可以采用TPR教學(xué)法，讓學(xué)生模仿做動(dòng)作。

又如turn left ；turn right時(shí)讓學(xué)生模仿交警叔叔的手勢(shì)做動(dòng)作。如果時(shí)間允許的話，可以帶孩子們一起跳兔子舞，不過(guò)要注意唱英文歌詞。

（三）句型。

如童謠：Who stole the cookies from the cookie jar？

Who stole the cookies from the cookie jar？

Cindy stole the cookies from the cokie jar.

Who？me ？

Yes！ you！

Not me！

Then who？

Linda stole the cookies from the cookie jar.

Sally stole the cookies from the cookie jar.

在練習(xí)過(guò)程中，加上手勢(shì)、表情表演。老師最好也參與進(jìn)來(lái)，小學(xué)生在有老師參與的游戲中，表演會(huì)特別賣力，老師可以扮演Cindy Linda Sally ，老師很驚訝的指向自己：Who？me？學(xué)生會(huì)毫不客氣集體指向老師：Yes！you！由于從未在老師面前有這種理直氣壯的感覺(jué)，他們會(huì)覺(jué)得有一種前所未有的滿足。這樣，不僅調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，而且拉近了師生間的距離。

“輕松音樂(lè)法是用說(shuō)唱的形式背誦，在教唱、跳、說(shuō)唱時(shí)，也可利用表情、動(dòng)作、和手勢(shì)，使教學(xué)活動(dòng)有聲有色，有動(dòng)有靜，充滿歡樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記住語(yǔ)言知識(shí)；趣味練習(xí)法是利用教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，使小學(xué)生產(chǎn)生一種積極情感，這對(duì)促使學(xué)生思維的發(fā)展有很大的作用。人在愉快時(shí)則感知比較敏銳，記憶力比較牢固，想象比較活躍?！盵6]

總之，隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生的素質(zhì)也在不斷的提高，為了不斷滿足學(xué)生的需求，適應(yīng)社會(huì)的需要，教師則成為了一項(xiàng)極富挑戰(zhàn)性的工作。從準(zhǔn)教師到專業(yè)教師再到科研教師的轉(zhuǎn)變也是時(shí)代所需。教無(wú)定法，我們無(wú)法找到一種放之四海皆準(zhǔn)的真理，所以必須以學(xué)生為中心，不斷地創(chuàng)新，用心去教英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］［6］王電建，賴紅玲.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法［M］．北京大學(xué)出版社， 2007，（1，35，37，36）.

［5］ 曹進(jìn).論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育［J］.西北成人教育學(xué)報(bào)，2003，（1）.

【責(zé)任編輯 閆會(huì)學(xué)】