包衛(wèi)芳

摘要：本文闡述了在高職日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)存在的一些問(wèn)題，指出學(xué)生應(yīng)該對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)持正確的態(tài)度，而教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高職日語(yǔ)；日語(yǔ)學(xué)習(xí)；日語(yǔ)教學(xué)

一、高職日語(yǔ)學(xué)習(xí)階段學(xué)生存在的普遍問(wèn)題

改革開(kāi)放以來(lái)，日語(yǔ)教育教學(xué)取得了顯著成就。但是，目前高職日語(yǔ)教育的狀況和時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距。在大學(xué)校園里表現(xiàn)為：絕大部分學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力差，花大量時(shí)間學(xué)習(xí)日語(yǔ)但卻收效甚微。究其原因，和傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式、不重視學(xué)生日語(yǔ)運(yùn)用能力培養(yǎng)以及學(xué)生是否對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)持正確的態(tài)度有關(guān)。

學(xué)生在進(jìn)大學(xué)之前學(xué)習(xí)外語(yǔ)完全是為了應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生從進(jìn)人大學(xué)第一天開(kāi)始就有一種錯(cuò)誤：上大學(xué)，學(xué)習(xí)日語(yǔ)也是為了考試，拿日語(yǔ)等級(jí)證、畢業(yè)證。因?yàn)闆](méi)有日語(yǔ)等級(jí)考試的合格證，沒(méi)有畢業(yè)證，就會(huì)關(guān)系到今后的求職問(wèn)題。

另外，大學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)上急于求成的心態(tài)也頗為常見(jiàn)。因?yàn)槿狈Τ志煤蜕詈竦膭?dòng)力，學(xué)習(xí)熱情的高漲和消退幾乎同樣迅速。在大多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)的熱情和積極性只能保持不太長(zhǎng)的時(shí)間，有太多的人太快地知難而退。這種問(wèn)題的出現(xiàn)和學(xué)生的依賴心理有很大關(guān)系。大部分學(xué)生把能否學(xué)好日語(yǔ)寄希望于高職日語(yǔ)課堂上有限的四十五分鐘，而忽略了自身在課后自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)在特定的大學(xué)學(xué)習(xí)階段里又往往起著至關(guān)重要的作用。課后，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)像中學(xué)時(shí)代那樣，再得到任課老師和班主任的輔導(dǎo)、監(jiān)督。另一方面，高職日語(yǔ)的課程要求和中學(xué)相比有很大跨度。因此，學(xué)生唯有在課余時(shí)間進(jìn)行大量的自主學(xué)習(xí)，才有可能在大學(xué)階段使自己的日語(yǔ)水平和日語(yǔ)應(yīng)用能力有質(zhì)的飛躍。

當(dāng)然，學(xué)生在課后也并非完全沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，只是方法上有些欠缺。比如，不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)日語(yǔ)就是背單詞、記語(yǔ)法。他們課后的日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)往往就是從背單詞開(kāi)始，形式單一。時(shí)間長(zhǎng)了，就覺(jué)得枯燥乏味、毫無(wú)興趣。而且今天背了明天忘，毫無(wú)成就感而言。僅背單詞這一項(xiàng)就挫傷了一大批學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，喪失了把握日語(yǔ)語(yǔ)言的信心，無(wú)奈地打消了把日語(yǔ)學(xué)好的念頭。他們的日語(yǔ)學(xué)習(xí)可以說(shuō)剛一開(kāi)始便又結(jié)束了。沉寂一段時(shí)間之后，又意識(shí)到日語(yǔ)是自己的專業(yè)，是很重要的，不學(xué)好是不行的，于是又“重操舊業(yè)”。過(guò)不了多少時(shí)間又犯難退卻了。如此周而復(fù)始，形成一個(gè)惡性循環(huán)，最后的結(jié)果就是什么也沒(méi)學(xué)好，反而使自己加重了對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力。

還有同學(xué)認(rèn)為“我以后又不去日本留學(xué)，混個(gè)畢業(yè)證就好了，不用太費(fèi)力學(xué)什么日語(yǔ)”，“我以后又不找日語(yǔ)的相關(guān)工作，所以，以后工作也用不上日語(yǔ)”，“周圍的人都不學(xué)，我不學(xué)也無(wú)所謂”等等，假如持這樣的態(tài)度，就不可能重視專業(yè)、重視日語(yǔ)，學(xué)生有了這種思想就會(huì)勉強(qiáng)應(yīng)付學(xué)業(yè)，僅僅是為了順利畢業(yè)而學(xué)習(xí)，考試結(jié)束，日語(yǔ)學(xué)習(xí)也隨之結(jié)束。

二、端正態(tài)度。正確對(duì)待日語(yǔ)學(xué)習(xí)

作為學(xué)生，端正對(duì)待日語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)積極性和主動(dòng)性的一個(gè)重要因素。正確的態(tài)度會(huì)導(dǎo)向積極的行動(dòng)。學(xué)習(xí)日語(yǔ)不是為了應(yīng)付考試，更不是一種負(fù)擔(dān)，這不僅是國(guó)際大環(huán)境下的要求，更是提高學(xué)習(xí)者本身綜合素質(zhì)的需要。我們必須承認(rèn)，在科學(xué)技術(shù)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，我們和發(fā)達(dá)國(guó)家還有不小的差距，要趕超世界，便要把握這些國(guó)家的先進(jìn)科研成果和發(fā)展動(dòng)向。外語(yǔ)是用以完成這一艱巨任務(wù)的重要媒介。

學(xué)習(xí)日語(yǔ)還可以培養(yǎng)使用工具書(shū)，閱讀和查找日語(yǔ)文獻(xiàn)資料的自學(xué)能力。以我們平時(shí)的學(xué)習(xí)為例，在來(lái)源上，它可以是書(shū)籍、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視、電影，在內(nèi)容上可以是一個(gè)故事，一則新聞，一則歷史典故，天文地理、軍事外交、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、風(fēng)土人情、文化生活，無(wú)所不及。顯然，這會(huì)大大拓寬學(xué)生的知識(shí)面。有的學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生在大學(xué)期間能夠把握的知識(shí)僅為10％，其余的要在走向社會(huì)，走上工作崗位后逐步積累。可見(jiàn)，具有外語(yǔ)能力，定能為日后把握更多知識(shí)預(yù)備良好條件。

三、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)習(xí)者為中心

作為教師，我們應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變把考試看作日語(yǔ)教學(xué)終點(diǎn)的思想，創(chuàng)造以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)環(huán)境。

1在教學(xué)指導(dǎo)思想上要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到能力培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的知識(shí)和能力素質(zhì)。傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。教師以講為主，學(xué)生以聽(tīng)為主，被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和練習(xí)，興趣不濃，積極性也不高。

2在教學(xué)內(nèi)容上要改變那些固定單一的資料，適時(shí)增加新鮮生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資料?，F(xiàn)行高職日語(yǔ)教材更新快，內(nèi)容豐富，與時(shí)俱進(jìn)。涉及科技、文化、生活多方面多元化的內(nèi)容。教師在講解中，注重力不應(yīng)全部放在句法、語(yǔ)法上，而應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)所教授的課文內(nèi)容，廣泛收集一些源于課文而課文中又未作具體說(shuō)明的背景知識(shí)，這樣也不失為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好辦法。

3教學(xué)方式上要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。這里說(shuō)的以學(xué)生為中心，決不意味著否定或減弱教師的主導(dǎo)功能，而是強(qiáng)調(diào)破除“滿堂灌”的教法。整個(gè)教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)。比如，課堂上許多學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)，怕犯錯(cuò)，怕別的同學(xué)笑自己。對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該多加鼓勵(lì)，尤其對(duì)于平時(shí)不太開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)的同學(xué)。另外，教師還應(yīng)注重幫助學(xué)生積累素材，讓學(xué)生“有話可說(shuō)”。在這個(gè)問(wèn)題上，教師可以就所學(xué)文章中出色的段落或句子要求學(xué)生課后記住，課堂背誦，這樣可以讓學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)的過(guò)程中有內(nèi)容可講。但同時(shí)要注意的是，教師選取的背誦材料篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)。因?yàn)樽寣W(xué)生背誦的目的是為了讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)，而不是要增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在內(nèi)容選取上應(yīng)注重選擇貼近生活，生動(dòng)有趣的材料，以便于學(xué)生記憶。教師還可以讓學(xué)生在課外收集自己感興趣的內(nèi)容，如日語(yǔ)的諺語(yǔ)、笑話、繞口令等，在課堂上讓同學(xué)們把自己喜歡的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)和大家分享。

4教師辛勤的創(chuàng)造性勞動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有非常重要的功能。這里主要指兩方面的內(nèi)容：一是教學(xué)上，二是和學(xué)生的交流上。在教學(xué)方面，通過(guò)教師辛勤的創(chuàng)造性勞動(dòng)，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)同課外學(xué)習(xí)密切結(jié)合起來(lái)，從小課堂走到大課堂。在和學(xué)生的相處方面，對(duì)學(xué)生要有信心和耐心，特別是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要注重培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。樹(shù)立“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重?zé)釔?ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，激發(fā)他們的思維和想象力，這樣做會(huì)有效地讓學(xué)生積極配合教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。

5重視多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)手段，加深學(xué)生對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言的情景感知，促進(jìn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)。多媒體的運(yùn)用，對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)，有不容忽視的提高、幫助和促進(jìn)功能，它可以讓書(shū)本上沒(méi)有生命的文字變成鮮活的聲音和跳動(dòng)的圖像，能形象生動(dòng)地讓學(xué)生去感知、接觸日語(yǔ)語(yǔ)言。學(xué)生可以聽(tīng)錄音，看日文電影，聽(tīng)唱日文歌曲等，模擬日本人說(shuō)話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，主動(dòng)糾正自己一些不正確的發(fā)音習(xí)慣，更深刻了解某一個(gè)詞、某一句話在實(shí)際環(huán)境中的運(yùn)用，提高和加強(qiáng)學(xué)生日語(yǔ)運(yùn)用能力。

四、結(jié)論

高職日語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題不是短期內(nèi)形成的，它的影響根深蒂固，對(duì)這些問(wèn)題的解決更不可能一蹴而就，需要教師和學(xué)生長(zhǎng)期的努力和配合。對(duì)于教師，改進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，重視培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，將是一條成功之路。對(duì)于學(xué)生，堅(jiān)持不懈，不怕困難，努力學(xué)好日語(yǔ)，定能在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中為自己增加一份競(jìng)爭(zhēng)力。

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