曹曉卿　許樹(shù)勤　王文先

摘要：以材料成型專業(yè)的“板料成形工藝及模具設(shè)計(jì)”課程雙語(yǔ)教學(xué)為例，首先對(duì)課程的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)，提出了教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并就如何提高工科本科生專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；專業(yè)課；教學(xué)實(shí)踐

一、“板料成形工藝及模具設(shè)計(jì)”課程雙語(yǔ)教學(xué)的基本情況

1課程性質(zhì)、教學(xué)對(duì)象及時(shí)間安排

“板料成形工藝及模具設(shè)計(jì)”這門課既是我院材料成型專業(yè)塑性成形方向的專業(yè)課，也是鑄造和焊接方向及金屬材料專業(yè)的專業(yè)擴(kuò)展課。塑性成形方向作為專業(yè)課是在大三的第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，作為其他方向的專業(yè)擴(kuò)展課是在大四的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。這些學(xué)生在畢業(yè)后就業(yè)單位的選擇上去汽車行業(yè)的比例較大，如塑性成形專業(yè)這個(gè)比例達(dá)50％以上。而目前我國(guó)汽車行業(yè)合資獨(dú)資企業(yè)占多數(shù)，對(duì)學(xué)生的雙語(yǔ)能力要求較高，這也為本課程的雙語(yǔ)教學(xué)提出了較高的要求。

開(kāi)展“雙語(yǔ)教學(xué)”對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求較高，實(shí)行“雙語(yǔ)教學(xué)”也并非每個(gè)學(xué)生都可以輕松接受。“雙語(yǔ)教學(xué)”在提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行特殊的培訓(xùn)，保證學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一定的接受能力，這在“雙語(yǔ)教學(xué)”的實(shí)踐中顯得尤為重要。如果在學(xué)生英語(yǔ)水平尚未達(dá)到一定程度時(shí)，盲目用“雙語(yǔ)教學(xué)”來(lái)要求他們，那么就無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。選擇在大三、大四階段開(kāi)設(shè)“板料成形工藝及模具設(shè)計(jì)”雙語(yǔ)課程，是考慮到我校作為普通高等院校，學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)英語(yǔ)水平尚未達(dá)到較高程度，而且一點(diǎn)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)有，經(jīng)過(guò)一到兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及四、六級(jí)考試的強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生具備了較高的英語(yǔ)水平。而且專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)也為學(xué)生接受本課程的雙語(yǔ)教學(xué)提供了必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

2教學(xué)方法、考核方法及教學(xué)效果

一般來(lái)說(shuō)，考慮到師資和學(xué)生的外語(yǔ)水平，國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)可分為如下三個(gè)由淺到深的層次：一是采用英文原版教材，中文板書(shū)，中文講授；二是采用英文原版教材，英文板書(shū)，中文講授：三是采用英文原版教材，全部用英文講授，學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，并且用英文完成作業(yè)。本課程早在1998年就開(kāi)始試行雙語(yǔ)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平逐年增加課堂英文使用比例。2007年正式確立為學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)課程，2008年成為我校雙語(yǔ)示范課程建設(shè)項(xiàng)目，目前水平應(yīng)在第二層次與第三層次之間。教學(xué)中采用了雙語(yǔ)多媒體教學(xué)課件，便于更好地講解模具結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)方法，同時(shí)提高課堂效率。為了直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)模具的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合教學(xué)模具模型進(jìn)行實(shí)踐，以加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。

為了訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，在教學(xué)過(guò)程中采取課堂討論、課堂上外語(yǔ)提問(wèn)和回答問(wèn)題等交流方式，及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生使用外語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)為了提高學(xué)生科技英語(yǔ)寫(xiě)作水平，在教學(xué)內(nèi)容上加設(shè)了英文科技文摘寫(xiě)作的內(nèi)容并在考核中加以體現(xiàn)。

考核方法為實(shí)踐環(huán)節(jié)、課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)情況、作業(yè)情況及考試成績(jī)多方面相結(jié)合?？己顺煽?jī)采用百分制，其中實(shí)踐環(huán)節(jié)的動(dòng)手及觀察能力表現(xiàn)占5％，課堂表現(xiàn)情況占5％，作業(yè)完成情況占10％，考試成績(jī)占80％。作業(yè)及試卷均采用英語(yǔ)出題，學(xué)生答題中、英文均可，鼓勵(lì)學(xué)生使用英文完成作業(yè)和試卷。

學(xué)生最后的綜合成績(jī)達(dá)優(yōu)良水平的占50％左右，比沒(méi)有實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)的比例(平均45％)略高。表明實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)不僅沒(méi)有降低學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的程度，反而使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)掌握及英語(yǔ)運(yùn)用能力兩方面都得到了同步提高。學(xué)生經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程，不僅熟悉了國(guó)際專業(yè)交流的語(yǔ)言規(guī)范，也對(duì)完成專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)任務(wù)充滿了自信。

二、存在的問(wèn)題及解決方法

1學(xué)生英語(yǔ)水平的差別對(duì)教學(xué)效果的影響本課程從2007年開(kāi)始正式作為雙語(yǔ)教學(xué)課程，課程結(jié)束后發(fā)現(xiàn)學(xué)生考核總成績(jī)差別較大，有個(gè)別同學(xué)在考試中連考題都沒(méi)有搞懂。針對(duì)此問(wèn)題，在2008年課程開(kāi)始前，先對(duì)聽(tīng)課學(xué)生進(jìn)行了無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查著重于學(xué)生對(duì)課程難易程度的預(yù)期，包括如下幾個(gè)等級(jí)：非常難、較難、有點(diǎn)難、不難，并要求學(xué)生在備注欄中注明自己的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)成績(jī)。調(diào)查表明，英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生預(yù)計(jì)課程難度不大或不難，而英語(yǔ)較差的則預(yù)計(jì)課程對(duì)自己而言會(huì)很難，特別是四、六級(jí)未通過(guò)的學(xué)生。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，一方面了解了學(xué)生對(duì)課程的難易度的預(yù)期情況，另一方面也掌握了學(xué)生的英語(yǔ)水平差別。這樣在教學(xué)過(guò)程中可以有的放矢，針對(duì)英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，在制作課件時(shí)在每章節(jié)都列出了新詞匯，便于學(xué)生掌握。另外對(duì)英語(yǔ)較差的個(gè)別學(xué)生課外進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這些方法在一定程度上起到了提高教學(xué)效果的作用，但無(wú)法從根本上解決問(wèn)題。正如有人提到的關(guān)鍵要有雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境是落實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的保障。

2學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力提高不理想

為了考察雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)運(yùn)用能力提高的作用，課程結(jié)束后也進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查著重于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中難度集中面、課程學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力提高程度等方面。難度集中面有如下內(nèi)容：英語(yǔ)基礎(chǔ)差、不認(rèn)識(shí)專業(yè)英語(yǔ)詞匯、教師口音不純正、教師語(yǔ)速太快、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固等。英語(yǔ)運(yùn)用能力提高程度有如下等級(jí)：很大、較大、不大、沒(méi)有。調(diào)查結(jié)果表明，專業(yè)英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)基礎(chǔ)的限制，成為多數(shù)學(xué)生感覺(jué)“板料成形工藝及模具設(shè)計(jì)”雙語(yǔ)課程較難的主要原因。而認(rèn)為通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力提高作用較大的學(xué)生比例在2007年只有20％左右。這是因?yàn)樽鳛榈胤皆盒＃瑢W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有使用英語(yǔ)的環(huán)境，就連英語(yǔ)教師在平時(shí)的課程教學(xué)中提供給學(xué)生講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也不多。至于聽(tīng)英語(yǔ)，則多是錄音帶的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，學(xué)生接觸真人講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”現(xiàn)象在學(xué)生中普遍存在。因此，2008年在教學(xué)過(guò)程中，授課教師注意在課堂上多給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉英語(yǔ)運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)，因此在課程結(jié)束后的調(diào)查中超過(guò)半數(shù)的被調(diào)查者認(rèn)為通過(guò)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，感到專業(yè)與外語(yǔ)水平得到了同步提高。

與專門的語(yǔ)言教學(xué)不同，雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的感受來(lái)達(dá)到提高外語(yǔ)水平的目標(biāo)，學(xué)生在努力弄清教師在課堂上講的意思的同時(shí)，外語(yǔ)聽(tīng)力和外文知識(shí)將在有意與無(wú)意之中得到強(qiáng)化。其中外語(yǔ)聽(tīng)力的提高將對(duì)學(xué)生外語(yǔ)整體水平的提高起關(guān)鍵作用。

3師資水平有待進(jìn)一步提高

雙語(yǔ)教學(xué)既提高了學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)水平，又使學(xué)生掌握了學(xué)科專業(yè)知識(shí)，是適合雙語(yǔ)專業(yè)人才及高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。雙語(yǔ)教學(xué)既使教師的專業(yè)外語(yǔ)水平得到進(jìn)一步提高，也使教師自覺(jué)地將教學(xué)理念與教學(xué)方法與國(guó)際水平接軌，同時(shí)將教學(xué)與科研結(jié)合得更加緊密。但雙語(yǔ)教學(xué)的最高層次要求教師能做到在課堂上熟練地在雙語(yǔ)之間進(jìn)行切換，準(zhǔn)確地表達(dá)專業(yè)知識(shí)。雖然我們的授課教師為具有多年留學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)技術(shù)人才，但畢竟沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的語(yǔ)言培訓(xùn)，在發(fā)音的準(zhǔn)確度、語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)化、語(yǔ)速控制等方面都存在或多或少的問(wèn)題。教師是雙語(yǔ)教學(xué)最直接的實(shí)施者，教師的語(yǔ)言水平和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)的成功與否。因此，一方面要通過(guò)授課教師自身的努力使教學(xué)語(yǔ)言更加規(guī)范，另一方面還要通過(guò)社會(huì)及學(xué)校整個(gè)大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的支持力度，從多方面給予教師幫助和扶持，如定期組織從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行教學(xué)方法交流與研討、對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)再提高等。

4引進(jìn)教材內(nèi)容體系與原中文教材相差較大

引進(jìn)的原版教材，在內(nèi)容體系上注重實(shí)例，但對(duì)理論內(nèi)容涉及較少，這與我們培養(yǎng)高素質(zhì)的研究型人才有差距，因此在教學(xué)中，授課教師是中、英文教材并用，這在一定程度上給學(xué)生造成了不便。在國(guó)外也有專門的關(guān)于理論的教材，但引進(jìn)成本高。因此，筆者認(rèn)為直接的解決辦法是綜合國(guó)外引進(jìn)教材編寫(xiě)適合國(guó)內(nèi)教學(xué)要求、語(yǔ)言規(guī)范地道的雙語(yǔ)教材。當(dāng)然不能是你編一本我編一本地隨意隨性地所為，而要在學(xué)科的統(tǒng)籌安排下有序進(jìn)行。

5目前的考核方法不能全面反映學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握程度及外語(yǔ)運(yùn)用能力水平

雖然我們?cè)诳己藭r(shí)考慮了多方面的因素，如實(shí)踐環(huán)節(jié)、課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)情況、作業(yè)情況及考試成績(jī)等，但仍不能全面反映學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握程度及外語(yǔ)運(yùn)用能力水平。因此對(duì)學(xué)生的考核指標(biāo)還有待進(jìn)一步優(yōu)化，建立能夠全面反映學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度和外語(yǔ)運(yùn)用能力水平的指標(biāo)體系是我們的努力目標(biāo)之一。

[責(zé)任編輯：陳立民]