林華對(duì)

摘要如何開(kāi)展校本教研，形成特色化校本教研，提高校本教研的有效性，已成為學(xué)校教育管理者富有挑戰(zhàn)性、戰(zhàn)略性的課題。經(jīng)過(guò)近幾年的教研實(shí)踐，結(jié)合本人的工作實(shí)際，我們認(rèn)為要提高問(wèn)題的針對(duì)性，提高理論學(xué)習(xí)的有效性，提高研究過(guò)程的科學(xué)性，提高教研形式的多樣性。即教研行為要自主化，教研主題要專題化，教研內(nèi)容要系列化，教研科研要一體化。學(xué)校校本教研的制度建設(shè)上還需要不斷地創(chuàng)新和深化是提升校本教研質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞有效；校本教研；網(wǎng)絡(luò)教研；專業(yè)引領(lǐng)；主題研討；教學(xué)反思

目前校本教研現(xiàn)狀的調(diào)查

隨著學(xué)校校本教研工作的深入開(kāi)展，校本教研的有效性問(wèn)題開(kāi)始浮現(xiàn)在我們面前。在學(xué)校中，教學(xué)、教研、教科研相分離的現(xiàn)象還是普遍存在的。如有的教師寫(xiě)論文只是為了評(píng)職稱，與他的教學(xué)活動(dòng)不相關(guān)；有的教師在教研活動(dòng)評(píng)課時(shí)盡說(shuō)好話，只怕得罪人。表面化，形式化，沒(méi)有科研含量。因此，教科研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)如何更好地結(jié)合起來(lái)，校本教研活動(dòng)如何能進(jìn)一步提高有效性，切實(shí)解決教師教學(xué)實(shí)踐中的，這是我們要努力去解決的。為此，我們對(duì)目前校本教研狀況的現(xiàn)狀做了詳細(xì)的調(diào)查，具體體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1.“任務(wù)布置多，深入研討少”、“以應(yīng)付考試為中心”是當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中的突出問(wèn)題

具體存在的問(wèn)題歸納如下：

(1)目前中小學(xué)教研活動(dòng)中比重最大的是“聽(tīng)布置，執(zhí)行具體事務(wù)”，與其核心工作——教學(xué)研究相比，“管”的色彩似乎偏濃。

(2)“以應(yīng)付考試為中心”也是當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)的另一個(gè)普遍問(wèn)題，而且隨著年段的增高這個(gè)問(wèn)題尤為突出。

(3)現(xiàn)有的學(xué)校教研組尚未成為群眾性的、合作研究的實(shí)踐共同體，離課程改革所要求的校本教研還有相當(dāng)距離。

2.“問(wèn)題意識(shí)差，交流對(duì)話少”。教研活動(dòng)中教師缺乏真正的合作學(xué)習(xí)，研討風(fēng)氣有待進(jìn)一步開(kāi)創(chuàng)

公開(kāi)課研討活動(dòng)是學(xué)校一種較主要的教研活動(dòng)形式，但相當(dāng)一部分公開(kāi)課研討的研討力度也很不足。研討課缺乏真實(shí)性，上成示范課，沒(méi)有開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的討論，教師點(diǎn)評(píng)一般只是泛泛而談、空洞乏理，有時(shí)是礙于面子，更多的是由于教師問(wèn)題意識(shí)差，沒(méi)有深入思考，不能追究問(wèn)題的本質(zhì)。交流對(duì)話少，教師缺乏公開(kāi)自我、傾聽(tīng)與回應(yīng)以及問(wèn)題化與問(wèn)題解決的習(xí)慣和能力。這樣的教研組活動(dòng)對(duì)提高教師的教學(xué)能力幫助是不大的。

3.教師對(duì)“專業(yè)引領(lǐng)的要求強(qiáng)烈，但實(shí)際得到的支持明顯不足”，多數(shù)教師歡迎集體研討(同伴互助)，歡迎有專家指導(dǎo)的研討(專業(yè)引領(lǐng))，認(rèn)為隨時(shí)隨地的交流比目前常規(guī)的教研活動(dòng)更有效

校本教研有利于教師的發(fā)展，但如何使校本教研以更好的方式融入教師的教育教學(xué)生活，在某種程度上擺脫行政推動(dòng)下的僵化模式，在制度與文化層面上得到更深入的實(shí)踐；如何擺脫校本教研活動(dòng)中的形式化的、務(wù)虛的東西，從而切實(shí)解決教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，讓校本教研成為教師的真正內(nèi)需，成為教師教學(xué)生活中不可缺少的一部分，從而得到可持續(xù)發(fā)展?

校本教研活動(dòng)的創(chuàng)新和深化的策略

1.構(gòu)建多形式、多層面、多層次的校本教研制度，深化校本教研

我們認(rèn)為要提高校本教研實(shí)效性，首先必須基于制度的建設(shè)，依賴于制度的保障。

(1)建立學(xué)校教學(xué)實(shí)踐反思制度——促進(jìn)教師從過(guò)去的“教書(shū)匠”角色向“研究者”與“反思實(shí)踐者”的角色轉(zhuǎn)變。

校本教研策劃是否成功，最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)是看它能否促進(jìn)教師自身素質(zhì)發(fā)展，尤其是作為“研究者”和“創(chuàng)造者”的意識(shí)與能力的發(fā)展。而反思性教學(xué)是教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究。對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷地進(jìn)行回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。同時(shí)它研究學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變，它更強(qiáng)調(diào)教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，進(jìn)一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。為了提高實(shí)踐反思的針對(duì)性和有效性，我們對(duì)教師的反思提出了具體明確的要求：

①整體反思。這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?這堂課在哪些方面是成功的，哪些方面需要改進(jìn)?這堂課上發(fā)生了哪些令我印象至深的事件?它意味著什么?我以后還需要關(guān)注什么?

②專題教學(xué)反思。該教學(xué)行為或教學(xué)方法與通常的做法有什么不同?效果有什么不同?反映了怎樣的教育教學(xué)主張?用什么理論觀點(diǎn)來(lái)分析?等等。

③教學(xué)細(xì)節(jié)反思。抓住一節(jié)課的某一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。加以深刻的反思；抓住一節(jié)課的多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，加以全面的反思；抓住多節(jié)課的多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，以專題的形式進(jìn)行反思。

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。因?yàn)樗鼤?huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

廣大教師在校本教研實(shí)踐中能不斷反思，能逐漸改變行政推動(dòng)下的被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)校本教研的基本目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展有了更明確的認(rèn)識(shí)，并發(fā)揮主體性與創(chuàng)造性，開(kāi)始致力于校本教研有效性的研究。從而改變了教師從原來(lái)教研中“強(qiáng)迫研究”為現(xiàn)在校本教研中“因需而研”，改變校方“強(qiáng)迫參與”的霸權(quán)作派為尊重教師的“因需設(shè)研”，讓教師覺(jué)得校本教研是滿足自己的成長(zhǎng)需求，而不是為了實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人意志。

(2)建立教育敘事、案例教學(xué)研究制度，形成教師主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

校本教研是著眼于在真實(shí)的教育情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的行動(dòng)研究模式；而教育案例是一種記載教育教學(xué)典型事例的有效手段，是教師反思教育成敗得失、積累教育經(jīng)驗(yàn)的重要載體，也是溝通教育理論和實(shí)踐的橋梁。因此說(shuō)教育案例是校本教研中獨(dú)具特色的研究成果表現(xiàn)形式。為此，我們學(xué)校倡導(dǎo)教師要及時(shí)將教學(xué)過(guò)程中有價(jià)值的事例、問(wèn)題或困惑收集起來(lái)，加上自己的點(diǎn)滴感悟，及時(shí)進(jìn)行反思，開(kāi)展教育敘事研究，寫(xiě)成教學(xué)日記、課例點(diǎn)評(píng)、教育案例，同時(shí)我們鼓勵(lì)教師們申請(qǐng)自己的網(wǎng)頁(yè)，寫(xiě)教育網(wǎng)志，通過(guò)Blog平臺(tái)交流教育敘事等。通過(guò)這些途徑以提高教師運(yùn)用理論分析評(píng)價(jià)實(shí)踐的能力，提高理論學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，改進(jìn)教學(xué)行為，形成教師參與校本教研主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

(3)完善學(xué)校內(nèi)部校本教研的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度，形成有效的導(dǎo)向機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

能否促進(jìn)新課程的發(fā)展，能否促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，就要看評(píng)價(jià)制度是否科學(xué)、是否富有生命力。實(shí)施校本教研，要建立有效的導(dǎo)向機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

①教師校本教研評(píng)價(jià)制度等。要確立以校為本的教研觀念?！耙孕?/p>

本”的教研需要進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，而且是過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，質(zhì)的評(píng)價(jià)與量的評(píng)價(jià)相結(jié)合的發(fā)展性評(píng)價(jià)。對(duì)教師理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、活動(dòng)參與、合作交流、課題研究等校本教研的情況進(jìn)行定期考核評(píng)價(jià)，適時(shí)總結(jié)反饋，規(guī)范教師校本教研行為，正確指導(dǎo)教師參與校本教研活動(dòng)，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

②教研組、備課組評(píng)價(jià)制度。制定了教研組活動(dòng)觀察表，教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)信息反饋表，教研組、備課組建設(shè)評(píng)價(jià)量表，運(yùn)用模糊的綜合定量評(píng)價(jià)與質(zhì)性的觀察分析評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出教研組、備課組活動(dòng)合作、交流、互助的職能，注重教師的實(shí)踐反思和同伴互助，以提高教研活動(dòng)的有效性。

③課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度。要建立促進(jìn)教師自我反思的評(píng)課制度，評(píng)價(jià)要注重考查體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)特征的基本要素，堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評(píng)學(xué)。

④教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度。制定制度，確立以崇尚研究，鼓勵(lì)冒尖為目的的激勵(lì)機(jī)制，肯定教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)在校本教研中成績(jī)突出的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

我們認(rèn)為只有建立一種有效的制度和機(jī)制，才能使校本教研持續(xù)、健康的開(kāi)展。

2.開(kāi)展系列有針對(duì)性的主題研討式教研活動(dòng)，確實(shí)解決教師教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，提高活動(dòng)的有效性

傳統(tǒng)的磨課式的教研活動(dòng)往往面面俱到，不管是教師的提問(wèn)還是示范，板書(shū)還是體態(tài)語(yǔ)言，只要是有問(wèn)題之處，都是教研活動(dòng)討論的話題，話題分散但全面。而主題研討式的教研活動(dòng)，與研究主題直接相關(guān)的問(wèn)題才是大家討論的話題，話題集中。而教研組活動(dòng)是一種集體研討，有很強(qiáng)的時(shí)間限制，也許集中解決一個(gè)問(wèn)題更有效。因此，我認(rèn)為主題研討式的教研活動(dòng)效果更加明顯。

主題研討式校本教研要建立在教學(xué)具體問(wèn)題基礎(chǔ)上，本著“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的指導(dǎo)思想，走“問(wèn)題一設(shè)計(jì)一行動(dòng)—反思”的行動(dòng)研究之路，也就是說(shuō)經(jīng)歷以下幾個(gè)過(guò)程：

(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。校本教研研究的“問(wèn)題”是指教師教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。

一次“主題教研”的過(guò)程，首先經(jīng)歷了這樣兩個(gè)階段：

第一階段：收集問(wèn)題。為了真實(shí)地了解教師在實(shí)施新課程中普遍感到比較困惑的問(wèn)題，教務(wù)科研處利用每?jī)芍芤淮谓萄袝?huì)議組織全校教師以教研組或備課組為單位開(kāi)展“我的教學(xué)困惑”征集，讓每一位教師列出2—3個(gè)在實(shí)施新課程的過(guò)程中感到最困惑的問(wèn)題，然后以教研組或備課組為單位整理匯總上報(bào)教務(wù)科研處。

第二階段：提煉主題。教務(wù)科研處組織各學(xué)科骨干教師從教師提出的問(wèn)題當(dāng)中，以教研組或備課組為單位抽取一些頗有共性的問(wèn)題進(jìn)行提煉，進(jìn)而確定校本研究的主題。對(duì)這些典型問(wèn)題進(jìn)行深入研究，必將有助于提高新課程實(shí)施的效度。

(2)設(shè)計(jì)。這里講的主要是教學(xué)設(shè)計(jì)，但不是一般意義上的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而是指解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的一種設(shè)想、策劃及行動(dòng)方案。具體可分為以下幾個(gè)小步驟：

①活動(dòng)策劃。將整個(gè)活動(dòng)從目的、活動(dòng)方式、具體過(guò)程，作出詳細(xì)安排。例如2008年12月，我們舉行了“同課異構(gòu)”復(fù)習(xí)課研討會(huì)的主題教研。我們發(fā)動(dòng)全體教師參與這個(gè)活動(dòng)，要求他們圍繞主題進(jìn)行活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。

②活動(dòng)方案敲定。整體活動(dòng)方案出臺(tái)后，教務(wù)科研處要求以學(xué)科組為單位，自行確定本學(xué)科某一教學(xué)內(nèi)容，在充分討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行A、B兩套不同的復(fù)習(xí)方案設(shè)計(jì)。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，根據(jù)活動(dòng)方案，確定兩位骨干教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并且準(zhǔn)備公開(kāi)教學(xué)研討，而同一學(xué)科的其他教師可根據(jù)自己的方案也事先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)參評(píng)。有能力的學(xué)科組，還可以進(jìn)行理論研究，對(duì)有效復(fù)習(xí)課的特征及策略進(jìn)行討論。

③專題研討。根據(jù)活動(dòng)方案。由兩位開(kāi)課教師將同一內(nèi)容不同復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)方案開(kāi)展“同課異構(gòu)”復(fù)習(xí)課研討。整個(gè)過(guò)程，全體組內(nèi)教師須全程參與。

④會(huì)后交流。

(3)行動(dòng)。行動(dòng)是設(shè)計(jì)方案付諸于實(shí)施的過(guò)程，對(duì)教師而言，行動(dòng)意味著改革、改進(jìn)和進(jìn)步。這種行動(dòng)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：要驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的可行性；要發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性；要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

(4)總結(jié)(反思)。某問(wèn)題研究基本結(jié)束，必須進(jìn)行總結(jié)，這一總結(jié)既是這一問(wèn)題的終結(jié)，又是過(guò)渡到另一個(gè)問(wèn)題研究的中介。

現(xiàn)場(chǎng)展示結(jié)束后，教務(wù)科研處要求每一位教師就復(fù)習(xí)課有效復(fù)習(xí)這個(gè)專題進(jìn)行繼續(xù)研究，每位教師再設(shè)計(jì)一個(gè)具體的課例，或?qū)懸黄≌撐?，或?qū)懸欢胃形虻脑?。教?wù)科研處將這些材料進(jìn)行匯編，發(fā)給大家閱讀，使活動(dòng)得以延續(xù)。盡量做到活動(dòng)結(jié)束，但思考永不結(jié)束。

通過(guò)這次主題教研研討我們發(fā)現(xiàn)，讓教師從校本教研“執(zhí)行者”變?yōu)樾１窘萄械摹霸O(shè)計(jì)者”角色的變革是提高校本教研有效性的手段之一。有效的校本教研，對(duì)教師而言，不僅僅意味著在學(xué)校的研究中獲得一席之地，更重要的是教師自身具備的研究的主體意識(shí)與主體能力，不再是他人研究的被配合者與受命者。在研究過(guò)程中，能夠自主提出研究問(wèn)題，并主動(dòng)設(shè)計(jì)研究方案，努力實(shí)施研究方案，最終解決問(wèn)題。他們不再是傳統(tǒng)的校本教研制度的“執(zhí)行者”，而是全新校本教研制度的“設(shè)計(jì)者”。這樣的策劃方式，真正體現(xiàn)了“教師是研究主體”的校本教研的價(jià)值取向。

上述四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了校本教研的相對(duì)完整的一個(gè)螺旋圈。校本教研過(guò)程就是問(wèn)題－設(shè)計(jì)－行動(dòng)－總結(jié)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程。

3.深入開(kāi)展課題牽動(dòng)戰(zhàn)略，實(shí)行教研科研一體化，積極推進(jìn)“校本教研”進(jìn)程

課題選擇是“校本教研”模式的關(guān)鍵，它對(duì)整個(gè)“校本教研”起導(dǎo)向作用?！把芯渴裁础?、“怎樣研究”影響著教師“學(xué)習(xí)什么”、“怎樣學(xué)習(xí)”等。所以在“校本教研”工作中我們將校內(nèi)正在開(kāi)展的教科研課題作為“校本教研”的內(nèi)容，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，開(kāi)展學(xué)習(xí)和課題研究活動(dòng)。在學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)中，要注意理論與實(shí)踐結(jié)合；教學(xué)與科研結(jié)合；學(xué)習(xí)與工作結(jié)合；個(gè)人學(xué)習(xí)與集體討論結(jié)合。在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題的一系列活動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開(kāi)展科研活動(dòng)的興趣和能力。并吸引更多的教師加入課題研究。形成了“人人要參與、組組有專題”的科研格局。這種以校為本的教研是一個(gè)連續(xù)的、面向未來(lái)的永恒的過(guò)程，是保證學(xué)校和教師可持續(xù)發(fā)展的最佳教研方式之一。

4.搭建教師學(xué)習(xí)對(duì)話的平臺(tái)，構(gòu)建多層面互助和多層次引領(lǐng)機(jī)制

沒(méi)有專業(yè)引領(lǐng)的校本教研活動(dòng)，教師的研究就很難上升到一定的高度，或者至少耗費(fèi)比較多的時(shí)間。除了教師個(gè)人學(xué)習(xí)鉆研之外，還可從以下三個(gè)方面給教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

(1)校內(nèi)：開(kāi)展新老教師傳幫帶活動(dòng)。要求教齡未滿6年的教師必須拜

一名老教師為師，全面學(xué)習(xí)老教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)精神。通過(guò)導(dǎo)師持續(xù)的有針對(duì)性的一對(duì)一的手把手指導(dǎo)，這些青年教師得以迅速在學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)上熟悉和成熟起來(lái)。有導(dǎo)師的告誡，他們少走了許多彎路，有導(dǎo)師的點(diǎn)撥，他們獲知了許多捷徑。這樣充分利用本校的教學(xué)資源，運(yùn)用差異引領(lǐng)的理念，以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題作為研究切入點(diǎn)，在日常教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效的互助和引領(lǐng)，最終提高了教育教學(xué)質(zhì)量，提升了教師專業(yè)水平。這不就是“以本校的教學(xué)實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，以解決本校的教學(xué)問(wèn)題為根本點(diǎn)”的實(shí)實(shí)在在的“校本教研”嗎?

(2)校外：走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)。一是有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，如鼓勵(lì)教師參加市縣骨干教師研修班教研培訓(xùn)。對(duì)于一些優(yōu)秀青年教師則讓其出去參加幾個(gè)月的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，如參加省、市、縣“領(lǐng)雁工程”骨干教師培訓(xùn)，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長(zhǎng)。二是給青年教師搭建一個(gè)展示鍛煉的舞臺(tái)，讓他們?cè)谝恍┐笮脱杏憰?huì)上展露風(fēng)采等。請(qǐng)進(jìn)來(lái)，學(xué)校邀請(qǐng)市縣教育局教研室的領(lǐng)導(dǎo)、老師、教研員進(jìn)行指導(dǎo)；邀請(qǐng)省內(nèi)外的各級(jí)專家、特級(jí)教師來(lái)校做講座。

(3)學(xué)校承辦各類教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)。要求教師空課時(shí)間主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，聆聽(tīng)各位專家們的報(bào)告，努力提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)與理論素養(yǎng)。

5.將校本教研的交流研討和資源建設(shè)從現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)教研的網(wǎng)上研討，實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的交流，提高教研的實(shí)效性

隨著信息技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展，類似BLOG(博客)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、虛擬研究室、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等技術(shù)都應(yīng)用到教學(xué)研究中來(lái)。原先現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的交流研討移到了網(wǎng)絡(luò)，再?gòu)膰?yán)格成員管理的論壇，發(fā)展到自由開(kāi)放的博客，少了現(xiàn)場(chǎng)氣氛的感染，但增加了直率和跨越時(shí)空的交流。目前，網(wǎng)絡(luò)教研的形式還在推陳出新，很多原來(lái)的教學(xué)研修活動(dòng)都可以變換形式，移到網(wǎng)上，機(jī)制的調(diào)整，改變了參與者的角色，擴(kuò)大了輻射面。事實(shí)上。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，要遠(yuǎn)比原來(lái)的進(jìn)步很多。例如溫州市加大網(wǎng)絡(luò)視頻建設(shè)與應(yīng)用，通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)啟動(dòng)名師大講堂活動(dòng)，讓我們市所有名師、名校長(zhǎng)、特級(jí)教師都將輪流到這個(gè)“講堂”的校際互動(dòng)課堂來(lái)授課，將自己最優(yōu)秀的成果、最精彩的教學(xué)展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻的接收，讓我們的一線教師在自己學(xué)校里可以不定期地收看名教師的精彩講課，通過(guò)“一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)”異地同步互動(dòng)交流，大大提升了網(wǎng)絡(luò)教研運(yùn)行效益。同時(shí)還可解決偏遠(yuǎn)農(nóng)村資源緊缺、師資外出培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)困難、教學(xué)手段落后等問(wèn)題。一線教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻觀摩學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以和“名師”進(jìn)行互動(dòng)交流研討，實(shí)現(xiàn)異地評(píng)課，在共同學(xué)習(xí)中不斷提高自己的綜合水平，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

總之，學(xué)校校本教研引入的是一種理念，更是一種教學(xué)行動(dòng)，是原來(lái)教研活動(dòng)的深化。校本教研是一種“創(chuàng)造”，它是教師對(duì)新課程富有個(gè)性的解讀和創(chuàng)造；校本教研是一種體驗(yàn)，是教師對(duì)教育、教學(xué)和生命過(guò)程的幸福體驗(yàn)。它不僅包含了以前教研活動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)方式的研究，更關(guān)注教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。它讓教師自身在教育行動(dòng)中反思、研究、自我成長(zhǎng)。它提倡的是問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即結(jié)果，提高即目的。所以我們要將學(xué)校校本教研當(dāng)成“興校工程”、“興教工程”，夯實(shí)基礎(chǔ)，規(guī)范運(yùn)作，要努力地將學(xué)校校本教研工作的重心擺到學(xué)校、教師、學(xué)生自身的發(fā)展上，逐漸形成民主、開(kāi)放、高效的教研機(jī)制。