巨芳琴

新一輪課程改革的推進(jìn),呼喚有智慧的教育,培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生。學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)接受知識的容器,而應(yīng)是在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)積極的參與者,是認(rèn)知過程的探索者,是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。通過學(xué)生自身的活動(dòng),所“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”的知識較之教師硬塞給學(xué)生的知識理解得更深刻、掌握得更牢固、應(yīng)用得更靈活。這些都是素質(zhì)教育應(yīng)把握的大方向。

“兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第十冊的內(nèi)容,教學(xué)對象是小學(xué)五年級的學(xué)生。通過教學(xué)主要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo):一是使學(xué)生理解最小公倍數(shù)的意義,理解求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的算理,會(huì)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù);二是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、主動(dòng)探究能力、歸納概括能力和演繹推理能力。該課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法。教學(xué)難點(diǎn)是理解求最小公倍數(shù)的算理,掌握求最小公倍數(shù)的方法。

在教學(xué)中,我有意識地跳出傳統(tǒng)教材教法的框架,多次適時(shí)地使用多媒體技術(shù),以求體現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識,豐富教學(xué)內(nèi)容,降低教學(xué)難度,增加課堂教學(xué)密度,提高課堂教學(xué)效率。

1.利用多媒體技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在《兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)》的教學(xué)中,為了創(chuàng)設(shè)情境、引入新課,我先用課件呈現(xiàn)了學(xué)生常乘的72路車和3路車發(fā)車的情境,并不失時(shí)機(jī)地提出問題:“同學(xué)們,星期天我?guī)鹤尤ノ髡举徫?恰巧看到3路車和72路車同時(shí)出發(fā)了。兒子好奇地問:3路車和72路車下一次什么時(shí)候同時(shí)出發(fā)。我問了車站的工作人員:72路車是每15分鐘發(fā)一輛,3路車是每6分鐘發(fā)一輛。你們可以幫我回答兒子提出的這個(gè)問題嗎?”學(xué)生對我呈現(xiàn)的他們生活中的事很感興趣,想法也很多,但一時(shí)卻很難解決問題。在短暫的討論之后,我告訴學(xué)生:這個(gè)問題其實(shí)和兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)有關(guān),學(xué)習(xí)完今天的知識,我們就可以解決這個(gè)問題了。這樣的情境創(chuàng)設(shè),是教材中所沒有的,不僅拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離,還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。

2.利用多媒體技術(shù)使抽象的問題變得具體形象,易于接受

在用列舉法找4和6的最小公倍數(shù)時(shí),我放棄了傳統(tǒng)的一一列舉并板書的教法,因?yàn)閷W(xué)生對公因數(shù)和公倍數(shù)很容易混淆,甚至學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生也無法準(zhǔn)確區(qū)分。于是,我精心設(shè)計(jì)了青蛙和螳螂同時(shí)在數(shù)軸上跳躍的動(dòng)畫,青蛙每次跳出后落腳點(diǎn)是4的倍數(shù),螳螂每次跳出后落腳點(diǎn)是6的倍數(shù),每次跳躍用點(diǎn)標(biāo)出落腳點(diǎn)(青蛙和螳螂落腳點(diǎn)用不同顏色),兩點(diǎn)重合位置的數(shù)值便是4和6的公倍數(shù),其中最近相同落腳點(diǎn)的數(shù)值便是4和6的最小公倍數(shù)。具體形象的動(dòng)畫設(shè)計(jì),不僅刺激了孩子們的好奇心,同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)降低了學(xué)習(xí)難度,學(xué)生很快就找到了4和6的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。

3.利用多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式,增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課程教學(xué)要求我們不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的學(xué)習(xí)能力和勇于創(chuàng)新的主體意識,促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課上,我利用多媒體提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論。在討論中,我再設(shè)法把問題一步步引向深入,以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識或補(bǔ)充片面的認(rèn)識。

在用分解質(zhì)因數(shù)法找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的教學(xué)時(shí),我先請學(xué)生根據(jù)短除法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。當(dāng)學(xué)生百思不得其解時(shí),我適時(shí)地用多媒體呈現(xiàn)18和30的分解質(zhì)因數(shù)的過程18=2×3×3,30=2×3×5,再用動(dòng)畫展示18和30的公有質(zhì)因數(shù)2、3和各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)3和5,同時(shí)在旁邊呈現(xiàn)出用短除法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的過程。通過對比,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)短除法里的除數(shù)2、3就是18和30的公有質(zhì)因數(shù),最后的兩個(gè)商3、5就是18和30各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù),那么18和30的最小公倍數(shù)就是18和30的公有質(zhì)因數(shù)2、3和它們各自獨(dú)有質(zhì)因數(shù)3、5的乘積,從而很快總結(jié)出分解質(zhì)因數(shù)法找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法,使復(fù)雜問題簡單化。

理解教材,改革教學(xué)方法,求活創(chuàng)新,不偏離教學(xué)大綱,這一切都是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。我想,每個(gè)教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要,對教材教法進(jìn)行調(diào)整,新舊教法合理搭配,不斷根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況,靈活運(yùn)用教學(xué)方法和工具、教材。

(作者單位:西北師范大學(xué)附屬小學(xué))