王艷玲

在教學(xué)中，為什么很多學(xué)生對思想政治課不感興趣呢?原因很多，政治課相對于其他課程來說，其教材內(nèi)容較抽象乏味，在教學(xué)過程中往往不能讓學(xué)生及時體驗到學(xué)習(xí)后的用處，不能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，而且學(xué)生對政治課學(xué)習(xí)的動機、目的不明確，使得其學(xué)習(xí)興趣不濃，造成教學(xué)效果低下，難以實現(xiàn)思想政治課的智育和德育雙重功能。要使政治課真正受學(xué)生歡迎，改變當前中學(xué)生對思想政治課厭學(xué)的一條重要途徑就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。到底如何來激發(fā)興趣呢?

一、重視課堂導(dǎo)入

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！本视腥せ顫姷膶?dǎo)人不僅能使學(xué)生很快進入角色，積極投人到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)要求，集中學(xué)生的思維方向，而且能調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和情緒，激發(fā)學(xué)生的興趣。一般來說只有在學(xué)生一開始就對這門課程產(chǎn)生興趣的情況下。才能讓他們進一步掌握符合現(xiàn)代教育的學(xué)習(xí)方法，我們也才有可能培育出具有合作精神、競爭意識與責(zé)任感、能自主發(fā)展、具有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代人才。如高一經(jīng)濟生活部分，其理論有一定的深度，對高一學(xué)生來說理解有一定的困難。如何調(diào)動他們的積極性化難為易呢?巧妙的導(dǎo)入，就是一個很好的途徑。日常生活中蘊涵的經(jīng)濟現(xiàn)象比較普遍，市場買賣、銀行交易、隨處可見的公司、無處不在的廣告、新聞中政府首腦會議無不隱含著一定的經(jīng)濟常識，并且與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此，可以用實例導(dǎo)入法、直觀導(dǎo)人法、列舉導(dǎo)入法等，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在講“生活與消費之神奇的貨幣”時，可用小游戲“說到什么想到什么”導(dǎo)入，說到“經(jīng)濟”，想到什么?全班同學(xué)每人說一個答案，不能重復(fù)，看哪一類詞匯學(xué)生列舉得比較多，教師加以引導(dǎo)的同時大家一起分析、歸類。這樣的導(dǎo)人，一方面，能使學(xué)生的思維大門打開，使枯燥的概念生動起來；另一方面，使學(xué)生明確了主題。我們認識和處理問題時，要注意將書上的原理與現(xiàn)實生活中的一些具體的經(jīng)濟現(xiàn)象相結(jié)合，讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)的最終目的不是在于掌握，而是在于運用。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境

教育心理學(xué)認為：情境教學(xué)注意激發(fā)學(xué)生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統(tǒng)一，能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進入學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)。要想樂學(xué)就需情境的創(chuàng)設(shè)，就得要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動場所，精心設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象；在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學(xué)，把學(xué)生帶人探求新知的樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)情境的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)實際情況，適當?shù)靥岣呓虒W(xué)內(nèi)容的難度，驅(qū)使學(xué)生開動腦筋，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐表明，太容易的知識激不起他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，我們在利用學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)的同時，要依據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上適當提高教學(xué)內(nèi)容的難度，挖掘?qū)W生的“潛在水平”，讓他們在摘取果子時有“跳一跳”的感覺，做到“難”而有趣。

三、課堂教學(xué)重視學(xué)生的主體地位與個體差異

不同的學(xué)生應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)方法。教師要因人而異，因材施教。學(xué)習(xí)方法只有符合學(xué)生的個性特點，才能使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。衡量教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法是否恰當，主要是看指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法是否合乎學(xué)生的個性特點，是否能使學(xué)生取得實際的效果。如：在講“公司的經(jīng)營”時，可組織學(xué)生自己成立一個高一(x)班有限公司，科代表任董事長，每一位同學(xué)都是公司成員，都要為公司的生產(chǎn)、經(jīng)營出謀劃策，從而充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和集體榮譽感。課堂上，通過一些活動，讓每一位同學(xué)都參與進來。使沉悶的課堂氣氛活躍起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)靈感，增強思想政治課教學(xué)的吸引力和說服力。同時，不管采用何種形式，都要遵循一致性、啟發(fā)性、情感性、針對性、簡明性原則，突出重點，化解難點，達到主客體的一次次碰撞和統(tǒng)一。英國教育家洛克指出：“導(dǎo)師應(yīng)該記住，他的工作不是把世界上可以知道的東西全部交給學(xué)生，而是使學(xué)生愛好知識、尊重知識，使學(xué)生采用正當?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M自己?！蔽覈艜r候就有“授人以魚”不如“授人以漁”一說，教師的任務(wù)之一就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法予以指導(dǎo)，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)當作自己光榮的義務(wù)和責(zé)任。如：在綜合復(fù)習(xí)時，大家可以一起暢談復(fù)習(xí)方法和技巧，教師也可提供一些學(xué)習(xí)方法和同學(xué)們一起交流，共同探討，從而使每個人都能摸索出一套適合自己的、行之有效的學(xué)習(xí)方法，如“降落傘式學(xué)習(xí)方法”等。

教師在有針對性地對學(xué)生進行教學(xué)的同時，還要考慮教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。用學(xué)到的理論知識來分析現(xiàn)實生活中的實際問題，以提高學(xué)生的能力為教學(xué)中心，若長久堅持，學(xué)生就會從“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用”、“越有用越想學(xué)”的境界，這也是其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。