鄭潔萍　吳昊文

當(dāng)前，我國(guó)不少中小學(xué)校青年教師居多。由于種種原因，他們中的一部分人教育理論貧乏，教學(xué)技能較差，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。提高青年教師的素質(zhì)，促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，已經(jīng)是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵。

青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有賴(lài)于他們不斷地學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐。在教育實(shí)踐中，我們?cè)噲D尋找一些適合青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路。經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，我們認(rèn)為，說(shuō)課是促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。由于說(shuō)課需要青年教師多種技能的綜合運(yùn)用，需要他們不斷學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，因而，從幫助他們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度看，說(shuō)課應(yīng)該成為青年教師職業(yè)生活的重要組成部分。

一、說(shuō)課對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義

說(shuō)課是指教師按照教學(xué)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育理論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和闡述的一種獨(dú)特的教研形式。好的說(shuō)課是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。青年教師要說(shuō)好課，不僅要鉆研教材，研究學(xué)情，而且要學(xué)習(xí)教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)方法。無(wú)疑，這些都極大地推動(dòng)著青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1.說(shuō)課為青年教師搭建了教研和展示的平臺(tái)

不少中小學(xué)校都把說(shuō)課當(dāng)作教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。對(duì)于青年教師而言，說(shuō)課可以檢驗(yàn)并鍛煉自己對(duì)教材的分析處理能力，對(duì)教法的統(tǒng)整駕馭能力和對(duì)教學(xué)個(gè)案的反思能力；對(duì)于學(xué)校而言，說(shuō)課可以提供一條了解青年教師業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑，搭建了一個(gè)青年教師賽課、晉職、評(píng)優(yōu)的平臺(tái)，進(jìn)而營(yíng)造良好的教研氛圍。

2.說(shuō)課有助于引導(dǎo)青年教師積極參與教學(xué)研究

青年教師的主要任務(wù)是進(jìn)行教育教學(xué)，他們參與教學(xué)研究，最適合做的是微觀的能解決情景性和操作性問(wèn)題的“草根研究”，如教材教法分析研究、教學(xué)個(gè)案反思研究、教學(xué)理論應(yīng)用研究等。而這類(lèi)選題的挖掘，除了來(lái)源于教學(xué)實(shí)際本身，也來(lái)源于青年教師說(shuō)課前的思考與領(lǐng)悟。說(shuō)課，作為挖掘教研課題的另一條途徑，有助于引導(dǎo)青年教師積極參與教學(xué)研究。

3.說(shuō)課可以鍛煉和提升青年教師的教學(xué)技能

為適應(yīng)課程改革步伐，著力打造一支朝氣蓬勃的青年教師隊(duì)伍，要建立多樣化的提升青年教師教學(xué)技能、激勵(lì)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的工作機(jī)制。包括說(shuō)課在內(nèi)的“教學(xué)五常規(guī)”就是一種行之有效的青年教師培養(yǎng)機(jī)制?！敖虒W(xué)五常規(guī)”，即備課組教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生作業(yè)、授課時(shí)數(shù)統(tǒng)一化；備課組活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容與形式明確化；青年教師的說(shuō)課制度化；備課組的教學(xué)研討課及其評(píng)議規(guī)范化；備課組的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和期末教學(xué)總結(jié)專(zhuān)業(yè)化。以“教學(xué)五常規(guī)”管理為抓手，倡導(dǎo)教學(xué)研究，從而形成各學(xué)科之間，特別是青年教師之間“個(gè)個(gè)爭(zhēng)先”的良好氛圍，極大地鍛煉和提升青年教師的教學(xué)技能。

在中小學(xué)教師教學(xué)技能培訓(xùn)中，說(shuō)課還可以提高青年教師的理論修養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)技能和理論素養(yǎng)雙豐收的效果。通過(guò)教研式說(shuō)課，使青年教師的專(zhuān)業(yè)化水平不斷得到提高。

二、基于青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的校本教研式說(shuō)課

1.校本教研式說(shuō)課的必要性

新課程理念下的校本教研活動(dòng)有多種，如以教為著眼點(diǎn)，以“課例”為載體的教學(xué)型教研；以研為著眼點(diǎn)，以“課題”為載體的研究型教研；以學(xué)為著眼點(diǎn)，以閱讀為主線的學(xué)習(xí)型教研等①。我們認(rèn)為，教學(xué)型研究中的“說(shuō)課”更有助于青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，因?yàn)檎f(shuō)課包含了青年教師的自我反思，教師團(tuán)隊(duì)的同伴互助以及專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)三個(gè)相輔相成的方面，是提高青年教師教育理論素養(yǎng)、課堂教學(xué)技能、教學(xué)研究水平的最直接、最有效、最貼近青年教師職業(yè)生活的一條途徑。

說(shuō)課可以體現(xiàn)教師多種素質(zhì)。說(shuō)課，既要考慮教學(xué)活動(dòng)所利用的教學(xué)資源是否恰當(dāng)（這體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)資源的識(shí)別、判斷和開(kāi)發(fā)運(yùn)用能力），又要考慮教學(xué)的目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，是否有價(jià)值，是否清晰具體可操作（這體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)科領(lǐng)域目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展需要等方面的理解和把握能力）；既要考慮教學(xué)活動(dòng)是否切實(shí)有效，能不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（這體現(xiàn)了教師的設(shè)計(jì)、反思，教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)籌、組織、整合和應(yīng)變能力），又要考慮如何依據(jù)教材和學(xué)情來(lái)確定重點(diǎn)、難點(diǎn)與教法（這體現(xiàn)了教師分析主次，了解學(xué)生，了解自我以及綜合分析問(wèn)題，創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)材料、教具等去解決問(wèn)題的能力）。這些素質(zhì)顯然不是自然形成的，需要不斷通過(guò)校本教研式說(shuō)課的研究與實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。無(wú)疑，校本教研式說(shuō)課對(duì)于青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是十分必要的。

2.校本教研式說(shuō)課的特點(diǎn)

校本教研式說(shuō)課的程序與內(nèi)涵都與一般的教研活動(dòng)有較大的區(qū)別，這種說(shuō)課具有以下特點(diǎn)。

（1）講究程序的完整性：從青年教師的選題，到教導(dǎo)處和教科室的聯(lián)袂推舉，再到說(shuō)課、上課的實(shí)施，再到后說(shuō)課、評(píng)課的落實(shí)，形成了一個(gè)相對(duì)完整的說(shuō)課程序。在這個(gè)程序中，青年教師還能充分挖掘說(shuō)課的拓展性功能。

（2）講究?jī)?nèi)容的主題性：說(shuō)課不僅僅是為了展示一下青年教師的說(shuō)課能力，更是為了尋找解決問(wèn)題的有效途徑。因此，在內(nèi)容的選擇上，每次說(shuō)課都是以問(wèn)題解決為基礎(chǔ)的，突出說(shuō)課內(nèi)容的主題性。

（3）講究形式的互動(dòng)性：無(wú)論是前說(shuō)課還是后說(shuō)課，是聽(tīng)課還是評(píng)課，教師是作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)的，有時(shí)是一個(gè)教研組，有時(shí)是一個(gè)學(xué)區(qū)，都是基于中小學(xué)的特點(diǎn)而組成的，是隨時(shí)隨地能夠組織起來(lái)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，并能在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中充分地溝通，無(wú)間地交流。

（4）講究思維的碰撞性：雖然是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，但這樣的說(shuō)課活動(dòng)同時(shí)又是一個(gè)智慧碰撞的場(chǎng)所，教師們聚集在一起，因充滿(mǎn)和諧的氛圍而使智力活動(dòng)受到激發(fā)，人人都以自己獨(dú)特的視角去審視說(shuō)課過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而促成思維的充分碰撞。

3.青年教師在校本教研式說(shuō)課中應(yīng)注意的幾個(gè)方面

第一，教學(xué)性。校本教研式說(shuō)課的本質(zhì)是為教學(xué)服務(wù)，而不是展示。說(shuō)課重分析研究以及說(shuō)的過(guò)程，展示則重結(jié)果。說(shuō)課不僅是青年教師分析研究如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力的過(guò)程，同時(shí)也是策劃師生情感共融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同成長(zhǎng)、共同探索新知、共享生命體驗(yàn)的生活過(guò)程。

第二，研究性。課堂不僅是課程實(shí)施的場(chǎng)所，更是進(jìn)行課程發(fā)展與教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室。因此，每一間教室都是教師教學(xué)理論和方案的實(shí)驗(yàn)室。研究性意味著青年教師的說(shuō)課一定要植根于教育理論，研究出適合課程發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)模式；使課堂不僅成為青年教師自我反思的對(duì)象，同時(shí)也成為教師同行或?qū)＜夜餐懻摰念I(lǐng)域。

第三，實(shí)踐性。校本教研式說(shuō)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。校本教研式說(shuō)課是青年教師教學(xué)觀念不

斷更新、教學(xué)行為不斷改進(jìn)、教學(xué)水平不斷提升的過(guò)程。

三、基于青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的說(shuō)課訓(xùn)練與評(píng)議

搞好青年教師說(shuō)課訓(xùn)練，可以采用“引進(jìn)來(lái)”的方式，請(qǐng)教育專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，以提高其說(shuō)課教研活動(dòng)的質(zhì)量。青年教師的橫向交流有可能使校本教研只停留在原有水平上，有了教育專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，則有可能使青年教師的校本教研式說(shuō)課取得重大突破。為了使后一個(gè)“可能”變?yōu)椤澳堋?，?zhuān)家應(yīng)該是真正深入到教育實(shí)踐并對(duì)教育理論有相當(dāng)把握的人，而不是只有書(shū)本理論或只有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的所謂“專(zhuān)家”。

學(xué)校也要主動(dòng)為青年教師提供說(shuō)課的機(jī)會(huì)，幫助他們提高教學(xué)技能，為他們參與校本教研活動(dòng)，提升專(zhuān)業(yè)水平做好基礎(chǔ)性、技術(shù)性的鋪墊。

怎樣使青年教師更快地掌握說(shuō)課技能呢？我們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中摸索出了一套行之有效的訓(xùn)練模式，即“講—練寫(xiě)—觀摩—練說(shuō)練評(píng)”。

第一步：講。 教師先講解說(shuō)課的要素及其教學(xué)要求，舉一個(gè)完整的說(shuō)課例子來(lái)說(shuō)明如何說(shuō)課。

第二步：練寫(xiě)。 要求青年教師從教材中選一個(gè)課題，寫(xiě)一篇說(shuō)課稿。這一環(huán)節(jié)要求青年教師必須先吃透教材，分清課程領(lǐng)域，確定目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定總的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)大的教學(xué)或活動(dòng)環(huán)節(jié)，然后，按說(shuō)課要素及其要求寫(xiě)一篇10分鐘左右的說(shuō)課稿。

第三步：觀摩。 （1）試說(shuō)：教研組長(zhǎng)檢查批改青年教師第一次寫(xiě)的說(shuō)課稿后，隨機(jī)挑選幾名青年教師登臺(tái)試說(shuō)。每說(shuō)完一個(gè)，教研組成員當(dāng)堂加以評(píng)析。評(píng)析該教師說(shuō)課的內(nèi)容要素全不全，是否詳略得當(dāng)，是否條理清晰，有沒(méi)有按“做什么”、“怎樣做”、“為什么這樣做”的要求來(lái)說(shuō)。這一步是粗輪廓的評(píng)析。之所以“粗”評(píng)，是因?yàn)榍嗄杲處熒腥狈?jīng)驗(yàn)，不能一下子全面掌握說(shuō)課要領(lǐng)，需要循序漸進(jìn)。評(píng)析不足后，要求他們重新修改說(shuō)課稿。（2）再試說(shuō)：讓試說(shuō)過(guò)的青年教師修訂上次試說(shuō)的不足后，重新登臺(tái)試說(shuō)。通過(guò)重新試說(shuō)，青年教師基本能夠按說(shuō)課要素及其要求進(jìn)行說(shuō)課。教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)試說(shuō)，再試說(shuō)，能使試說(shuō)的青年教師進(jìn)入角色，教師對(duì)說(shuō)課摸得清，悟得快，且具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

第四步：分組練說(shuō)練評(píng)。 分小組進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練，之后與教研組成員共同討論說(shuō)課的得與失。

第五步：鞏固。 在討論說(shuō)課得失時(shí)，要以說(shuō)課的內(nèi)容要素及其要求為參考；評(píng)議說(shuō)課水平時(shí)，要參照“中小學(xué)教師說(shuō)課技能比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)進(jìn)行，從而使青年教師說(shuō)課訓(xùn)練的效果得以鞏固。

總之，中小學(xué)校要把說(shuō)課作為促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑，使說(shuō)課貫穿于教學(xué)工作的整個(gè)過(guò)程，力求通過(guò)強(qiáng)化課前的預(yù)設(shè)水平和課后的反思能力來(lái)提高青年教師的教學(xué)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變其教學(xué)行為。

注釋

①余文森：《校本教學(xué)研究的實(shí)踐形式》，《教育研究》，2005年第12期，第25頁(yè)

作者單位 江西省贛南教育學(xué)院教育系

（責(zé)任編輯 田欣欣）