摘要:《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》將高職教師劃分為四種類型,各類型的定位、任職資格和教學(xué)任務(wù)各不相同。高職師資隊(duì)伍建設(shè)需要在新評(píng)估方案指導(dǎo)下,在整體優(yōu)化與分類建設(shè)相結(jié)合、個(gè)體教師“雙師型”與整體教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師型”相結(jié)合的基礎(chǔ)上,把握好教師聘用標(biāo)準(zhǔn),并通過一系列制度和政策的制定和落實(shí),為學(xué)校提高教育教學(xué)水平、走內(nèi)涵發(fā)展道路奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:新評(píng)估方案;高職;師資隊(duì)伍;“雙師型”

在高等教育大眾化和加快實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代化建設(shè),進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的大背景下,我國高等職業(yè)教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,必須把發(fā)展重心從擴(kuò)張規(guī)模轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量和效益上來。為此,教育部力圖通過實(shí)施《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》(以下簡(jiǎn)稱新評(píng)估方案),開展新一輪評(píng)估來引導(dǎo)高職院校提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,走內(nèi)涵發(fā)展的道路。鑒于師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校上水平、上效益的根本保證,是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),新評(píng)估方案加大了師資隊(duì)伍建設(shè)在整個(gè)評(píng)估中的地位,引導(dǎo)高職院校通過多種途徑加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

新評(píng)估方案中高職院校教師類型的劃分

新評(píng)估方案將高職院校教師分為四種類型:校內(nèi)專任教師、校內(nèi)兼課教師、校外兼職教師和校外兼課教師。雖然每類教師定位、任職資格和在人才培養(yǎng)過程中承擔(dān)的任務(wù)不同,但他們都是師資隊(duì)伍的有機(jī)組成部分,在人才培養(yǎng)工作中都發(fā)揮著不可替代的作用。

校內(nèi)專任教師校內(nèi)專任教師主要是指具有高校教師資格且從事教學(xué)工作的全職教師,包括正式簽約聘用的非在編的全職教師。高等職業(yè)教育的性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職專業(yè)課教師要成為既具備專業(yè)實(shí)踐能力,又具備相關(guān)專業(yè)執(zhí)教能力的“雙師型”教師。新評(píng)估方案引導(dǎo)和鼓勵(lì)高職院校加大聘任和培養(yǎng)“雙師型”教師的力度,提高“雙師型”教師在校內(nèi)專任教師和兼課教師隊(duì)伍中的比重。校內(nèi)專任教師作為教師隊(duì)伍的主體,是教師隊(duì)伍中最穩(wěn)定的部分,在教學(xué)過程中主要承擔(dān)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的主講任務(wù)。

校內(nèi)兼課教師校內(nèi)兼課教師是指滿足高校教師條件和教學(xué)要求,承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的在編、正式簽訂了聘用合同的非專職任教人員和退休返聘教師。學(xué)校提倡和鼓勵(lì)具有教師資格的行政人員適當(dāng)兼任課程教學(xué),為他們深入課堂,了解教學(xué)一線實(shí)際提供良好的機(jī)會(huì),不僅可以促進(jìn)他們專職業(yè)務(wù)的可持續(xù)發(fā)展,也可以彌補(bǔ)學(xué)校師資的不足。

校外兼職教師校外兼職教師專指聘請(qǐng)來校兼課的一線管理、技術(shù)人員和能工巧匠。聘請(qǐng)校外兼職教師主要是為了彌補(bǔ)校內(nèi)教師在講授應(yīng)用性課程方面的不足,有利于加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系,擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)踐性,使人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相對(duì)接。在人才培養(yǎng)過程中,校外兼職教師主要承擔(dān)應(yīng)用性課程或?qū)嵺`教學(xué)方面的任務(wù)。

校外兼課教師校外兼課教師指聘請(qǐng)來校兼課的教師,可以是校外專職或退休教師。校外兼課教師來校兼課首先要滿足高校教師條件和教學(xué)要求,與學(xué)校簽訂聘任協(xié)議,并能承擔(dān)一定學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)。高職院校聘請(qǐng)校外兼課教師具有節(jié)約教學(xué)成本,增加師資隊(duì)伍靈活性和加強(qiáng)校際交流等優(yōu)點(diǎn)。但由于校外兼課教師流動(dòng)性大,超過一定數(shù)量將不利于師資隊(duì)伍的穩(wěn)定,因此,學(xué)校在聘請(qǐng)校外兼課教師時(shí)要適度。一方面,對(duì)于一些課時(shí)量較少的選修課,可以通過聘請(qǐng)校外兼課教師節(jié)約師資成本,值得提倡;另一方面,聘請(qǐng)一些專業(yè)緊缺教師,雖然可以實(shí)現(xiàn)校際間的資源共享,但非長久之計(jì)。因此,對(duì)于聘請(qǐng)來的兼課教師,要充分發(fā)揮其在教學(xué)過程中的“傳、幫、帶”作用,促進(jìn)本校教師的成長。

高職院校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)

新評(píng)估方案對(duì)高職院校師資隊(duì)伍狀況考察較為全面和深入,通過“高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”的填報(bào)和分析,既可以全面把握學(xué)校師資隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)狀態(tài),包括四類教師隊(duì)伍的人員數(shù)量、結(jié)構(gòu)(性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)、“雙師”素質(zhì)比例等),又可以預(yù)測(cè)師資隊(duì)伍發(fā)展態(tài)勢(shì),真正起到“以評(píng)促建,重在建設(shè)”的作用。

對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)不能離開數(shù)量談質(zhì)量,保證一定的師資隊(duì)伍規(guī)模是保證教育教學(xué)質(zhì)量的前提條件之一。新方案通過規(guī)定生師比的方式限定教師數(shù)量的最低標(biāo)準(zhǔn),規(guī)定高職院校的生師比不高于23∶1,其中,體育、藝術(shù)類院校不高于17∶1。在專、兼職教師比例方面無限制,只規(guī)定兼職、兼課教師按每學(xué)年授課160學(xué)時(shí)為1名教師計(jì)算。這樣,既能通過生師比的規(guī)定保障師資隊(duì)伍的最低數(shù)量標(biāo)準(zhǔn),又給不同類型院校根據(jù)學(xué)院及專業(yè)發(fā)展實(shí)際情況合理構(gòu)建師資隊(duì)伍留有充足空間。

新評(píng)估方案對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示

師資隊(duì)伍建設(shè)要在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上分類進(jìn)行由于每類教師定位、任職資格和在人才培養(yǎng)過程中承擔(dān)的任務(wù)不同,對(duì)他們培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。如,基礎(chǔ)課專任教師要注重學(xué)歷、職稱的提高;專業(yè)課專任教師強(qiáng)調(diào)技能水平的提高,通過“頂崗、掛職、兼職”等多種手段增加他們?cè)谄髽I(yè)一線工作的經(jīng)歷,提高實(shí)踐教學(xué)能力;對(duì)兼職教師要逐漸通過培訓(xùn)等多種途徑加強(qiáng)他們的教育教學(xué)能力,提高其實(shí)踐課程授課比例。

高職師資隊(duì)伍建設(shè)要實(shí)現(xiàn)個(gè)體教師“雙師型”與整體教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師型”的有機(jī)結(jié)合將校內(nèi)教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)之一。目前我國職教教師數(shù)量不僅少,而且他們的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)能力比較弱,加之新崗位不斷涌現(xiàn)和崗位技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)等原因,當(dāng)前各高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)仍存在較大難度,還不能適應(yīng)教學(xué)的需要。而這一難題在一定程度上可以通過“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)來解決,即要實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)專、兼職教師合理搭配,使人才培養(yǎng)不是由單個(gè)的既懂理論又懂實(shí)際的個(gè)體“雙師型”教師完成,而是由一個(gè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體來完成。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),關(guān)鍵是要把握好教師聘用的標(biāo)準(zhǔn)新評(píng)估方案注重教師的學(xué)歷、職稱等資格,但更注重考察教師的專業(yè)能力。各高職院校在聘用教師時(shí)應(yīng)將注意力從重學(xué)歷轉(zhuǎn)變到重能力上來,特別要采取“不為所有,但求所用”的方針,不拘一格,積極從社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等行業(yè)的一線聘請(qǐng)大量兼職教師,實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

師資隊(duì)伍建設(shè)功在規(guī)范,成在落實(shí)新評(píng)估方案強(qiáng)調(diào)“評(píng)軟不評(píng)硬,評(píng)動(dòng)不評(píng)靜”,強(qiáng)調(diào)規(guī)范管理、“以評(píng)促建,重在建設(shè)”。高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)需要一個(gè)由弱到強(qiáng)逐漸完善的過程,在建設(shè)過程中要達(dá)到“硬指標(biāo)”,更要進(jìn)行“軟件”建設(shè),用一系列制度和政策(如教師聘用制度、教師工作規(guī)范、教師考核和管理制度、教師培養(yǎng)制度、教師獎(jiǎng)懲制度和向教師傾斜政策等)的制定和落實(shí)作保障,把師資隊(duì)伍建設(shè)落到實(shí)處。

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作者簡(jiǎn)介:

劉瑞芹(1979—),女,碩士,廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)習(xí)研究員,研究方向?yàn)楦呗氃盒９芾怼?/p>

(本欄責(zé)任編輯:謝良才)