摘要:從多元智能的人才觀、能力本位的教育觀出發(fā),對《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程實施基于工作過程系統(tǒng)化的改革與建設(shè)實踐,可以全面提升課程教學(xué)質(zhì)量,也引發(fā)了進(jìn)一步深化課程改革與建設(shè)的思考。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)頁設(shè)計與制作;課程改革;工作過程系統(tǒng)化

隨著社會對網(wǎng)絡(luò)服務(wù)需求的不斷擴(kuò)大,“網(wǎng)頁設(shè)計與制作員”成為新興的熱門崗位,有著很好的職業(yè)發(fā)展空間和廣闊的人才吸納能力,與該職業(yè)崗位相對應(yīng)的課程之一《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的核心課程?；诼殬I(yè)崗位對從業(yè)人員能力和素質(zhì)的要求,幾年來我院對《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程實施了基于工作過程系統(tǒng)化的改革與建設(shè)的實踐,全面提升了課程教學(xué)質(zhì)量,也引發(fā)了進(jìn)一步深化課程改革與建設(shè)的思考。

課程改革動因

由高職教育引發(fā)的思考我國目前正處于高速工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化進(jìn)程中,高等職業(yè)教育面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高技能型人才,成為高等教育的重要組成部分。但是高等職業(yè)院校與普通高校的類型不同、人才定位不同。如果把普通高校的一套做法直接搬到職業(yè)教育課堂中去,通常會看到這樣的狀況:教師雖然在課堂上有“精彩而生動”的表現(xiàn),但學(xué)生要么如聽“天書”,要么毫無興趣,為了考試及格而勉強(qiáng)應(yīng)付,教師的付出沒有得到回報,進(jìn)而埋怨“生源”質(zhì)量太差。由此引發(fā)了我們的思考:高職教育作為高等教育的一種類型,有其自身的規(guī)律與特點,與本科院校相比,學(xué)生智力類型不同,培養(yǎng)目標(biāo)不同,人才定位不同。課程教學(xué)中,應(yīng)基于多元智能的人才觀,找出學(xué)生的長處,挖掘?qū)W生的潛能,引導(dǎo)學(xué)生的興趣,建立學(xué)生的自信。

由職業(yè)崗位得到的啟示信息資源的集成、處理、流通與共享技術(shù)已成為當(dāng)今和未來的重要技術(shù)之一,其核心與依托是計算機(jī)技術(shù),特別是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)面向井噴式發(fā)展且內(nèi)容時時刷新的高技術(shù)產(chǎn)業(yè),面對一群技術(shù)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)且技術(shù)更新速度快的崗位,要求從業(yè)人員不僅具有理論基礎(chǔ),更應(yīng)熟練掌握操作技術(shù)與技能,具有解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。為了使學(xué)生畢業(yè)后順利走向職場、走進(jìn)職場、縱橫職場,應(yīng)基于能力本位的教育觀,幫助學(xué)生掌握技能、掌握知識,具備扎實、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識;要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會共處,學(xué)會做人,具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì);要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會工作,具備可持續(xù)發(fā)展能力。

課程改革實踐

課程教學(xué)目標(biāo)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程由具備長期職業(yè)崗位經(jīng)歷的“雙師”素質(zhì)教師進(jìn)行開發(fā)。根據(jù)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生所面向的職業(yè)崗位之一——網(wǎng)頁設(shè)計與制作員崗位,以校企合作為途徑,通過對網(wǎng)頁設(shè)計與制作的實際工作過程進(jìn)行分析,融入“網(wǎng)頁設(shè)計師”職業(yè)資格鑒定技能知識要求,明確了該課程職業(yè)能力目標(biāo)為具備信息收集、處理、準(zhǔn)備、加工的能力;具備網(wǎng)頁設(shè)計、圖形設(shè)計、動畫設(shè)計的基本能力;能獨立設(shè)計一個內(nèi)容完整、圖文并茂、技術(shù)運用得當(dāng)?shù)撵o態(tài)網(wǎng)站;具備網(wǎng)站開發(fā)、維護(hù)和管理能力;具備獨立撰寫網(wǎng)站制作說明等科技文件的基本能力。明確了職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)為按時守信的誠實作風(fēng);樂觀向上的敬業(yè)精神;溝通協(xié)作的團(tuán)隊意識;知識獲取和應(yīng)用的自主學(xué)習(xí)能力;探索實踐的創(chuàng)新能力。同時根據(jù)認(rèn)知和職業(yè)成長規(guī)律,將《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程與《信息技術(shù)》(基礎(chǔ)),《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》、《ASP.NET網(wǎng)站開發(fā)》(后續(xù))等課程相結(jié)合,形成滿足職業(yè)崗位實際工作需要的課程體系。

工作任務(wù)分析網(wǎng)頁設(shè)計與制作員崗位具體的工作為:在一種操作系統(tǒng)平臺下綜合利用網(wǎng)頁制作軟件,完成網(wǎng)頁設(shè)計制作的工作。對于此崗位的從業(yè)人員來說,必須懂得Internet相關(guān)知識、GIF動畫、層的應(yīng)用、表格與表單、媒體應(yīng)用、動畫與樣式、網(wǎng)頁框架、文本與圖像、鏈接與動作、網(wǎng)站相關(guān)知識、網(wǎng)站的設(shè)計建立,網(wǎng)站的上傳、更新、維護(hù),建立動態(tài)網(wǎng)頁、后臺數(shù)據(jù)庫設(shè)計和建立、通訊及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)方面的專業(yè)知識。同時必須具備一定的平面設(shè)計基礎(chǔ),包括平面構(gòu)成基礎(chǔ)、基本圖形與文字、動畫應(yīng)用等等。要勝任此崗位工作,需要進(jìn)行多門課程的學(xué)習(xí)?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》是其中之一,其典型的工作任務(wù)是按照客戶的要求進(jìn)行網(wǎng)站規(guī)劃和網(wǎng)頁設(shè)計,同時運用Fireworks、Flash、Dream weaver等網(wǎng)頁制作工具完成靜態(tài)網(wǎng)頁的制作,進(jìn)行網(wǎng)站的測試,最后發(fā)布網(wǎng)站。因此,應(yīng)通過對典型工作任務(wù)的分析,結(jié)合職業(yè)資格證書考試要求及高職院校學(xué)生所處年齡階段的興趣愛好,進(jìn)行課程設(shè)計。

課程設(shè)計提取適度夠用的知識,與工作過程進(jìn)行整合, 依據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計與制作中Fireworks、Flash、Dream weaver三個屬于同一范疇的工具載體的運用,分解網(wǎng)頁設(shè)計與制作學(xué)習(xí)領(lǐng)域為三個學(xué)習(xí)情境:網(wǎng)站中的網(wǎng)頁設(shè)計、圖形設(shè)計和動畫設(shè)計,這三個學(xué)習(xí)情境呈平行和部分包容關(guān)系。教學(xué)中以真實的工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)載體,對應(yīng)網(wǎng)頁設(shè)計與制作學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計了一個模仿型總?cè)蝿?wù):“NBA精彩回放”網(wǎng)站設(shè)計與制作,以完成該模仿型任務(wù)作為教學(xué)主線,該任務(wù)知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練要求與總體教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)。與模仿型任務(wù)相平行,設(shè)計了一個開放型任務(wù):制作“我的業(yè)余愛好”網(wǎng)站,網(wǎng)站內(nèi)容依據(jù)學(xué)生個人愛好自由確定,教師給出原則性要求,由學(xué)生去發(fā)揮完成,實現(xiàn)知識的拓展和能力的進(jìn)一步提高。將模仿型總?cè)蝿?wù)劃分成若干個子任務(wù),作為學(xué)習(xí)情境的載體,環(huán)環(huán)相扣,依次推進(jìn)。一些無法涵蓋的或提高部分的教學(xué)內(nèi)容在拓展部分學(xué)習(xí)。表1為《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計方案。

課程教學(xué)實施《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)全部在多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行,整個課程教學(xué)分為總?cè)蝿?wù)的導(dǎo)入、逐個完成由總?cè)蝿?wù)劃分而成的子任務(wù)、最后完成總?cè)蝿?wù)(獲取工作成果)等過程。教學(xué)中采用“六步法”,每個情境都由資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估等六步構(gòu)成。首先由教師提出要完成的模仿型子任務(wù),并給出子任務(wù)的完成樣本;然后教師帶領(lǐng)學(xué)生就要完成的子任務(wù)進(jìn)行分析,并提出完成該子任務(wù)的方法;在了解了完成該子任務(wù)的方法的基礎(chǔ)上,確定完成任務(wù)的計劃和步驟;以學(xué)生為中心,學(xué)生在教師指導(dǎo)下邊學(xué)邊做,完成任務(wù),開展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多向交流;教師在巡回指導(dǎo)的同時對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行檢查;學(xué)生完成任務(wù)后,結(jié)合教師評價、學(xué)生自評互評等多種方式對完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行評估,并記錄為平時成績。課程中實行以完成模仿任務(wù)質(zhì)量為基礎(chǔ),以完成開放任務(wù)質(zhì)量為重點,兼顧學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、協(xié)作能力等全方位、多角度的考核評價模式。隨著教學(xué)過程的進(jìn)行,學(xué)生逐步成為教學(xué)的主體,每個學(xué)生都不斷挖掘自己的潛能,傾注大量心血完成模仿型和開放型兩個網(wǎng)站設(shè)計與制作任務(wù),學(xué)習(xí)有興趣,學(xué)習(xí)成果明顯。學(xué)生建立了自信,在學(xué)習(xí)過程中也提高了自主學(xué)習(xí)能力、交流協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

進(jìn)一步深化課程改革的思考

課程體系建設(shè)要使課程改革的成果進(jìn)一步凸顯,學(xué)生的職業(yè)能力得到進(jìn)一步提高,僅靠某一門課程的改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高等職業(yè)教育課程體系不僅要將相關(guān)的工作知識提供給學(xué)生,而且要將工作知識序化,以優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)確保學(xué)生形成職業(yè)能力?？梢酝ㄟ^基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式,解構(gòu)原學(xué)科體系,重構(gòu)工作過程系統(tǒng)化課程體系,正確處理培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)與高技能的關(guān)系,正確處理培養(yǎng)學(xué)生專項操作性技能與綜合職業(yè)能力的關(guān)系,正確處理培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位的針對性與職業(yè)崗位的遷移能力的關(guān)系,正確處理培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的關(guān)系。

教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)課程改革與建設(shè)的主體是教師,提高課程教學(xué)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵是教師。在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程改革中,應(yīng)通過加強(qiáng)教師的理論和業(yè)務(wù)培訓(xùn)、有計劃地安排教師赴企業(yè)進(jìn)行研修和頂崗鍛煉、提高專任教師中“雙師型”教師的比例和專業(yè)教師中來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師的比例等途徑,形成素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)特色突出、專業(yè)技能水平高的課程教學(xué)團(tuán)隊。

評價和反饋課程評價貫穿課程開發(fā)和實施的全過程,是課程改革與建設(shè)不可缺少的一環(huán),是不斷優(yōu)化課程設(shè)計,推進(jìn)課程改革與建設(shè)的重要手段。要為課程評價設(shè)立新的標(biāo)準(zhǔn),突出對能力目標(biāo)、能力訓(xùn)練、課程效果的評價。同時,可以通過組織學(xué)生參加各級技能大賽,進(jìn)一步推行“雙證書”制度,加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng),形成新的人才評價與選拔制度。

課程是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段,通過對《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程實施基于工作過程系統(tǒng)化的改革與建設(shè)的實踐,增強(qiáng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì),也為高職教育課程理論的研究與創(chuàng)新提供了實踐層面的支撐。

參考文獻(xiàn):

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作者簡介:

顧曉燕(1963—),女,江蘇常熟人,碩士,江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)教學(xué)。

(本文責(zé)任編輯:尚傳梅)