摘要:通過探討中職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練方式的利弊,提出以家庭室內(nèi)裝修作為項(xiàng)目任務(wù),以完成此任務(wù)的工作過程為導(dǎo)向的畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練模式,并對此模式進(jìn)行了可行性研究。目的是使畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練與企業(yè)的實(shí)際工作相結(jié)合、使中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)與市場需求接軌,更好地消除畢業(yè)生就業(yè)障礙,提升就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞:室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè);學(xué)生;畢業(yè)綜合技能;訓(xùn)練模式;工作過程導(dǎo)向

為了讓人才培養(yǎng)與市場需求接軌,職業(yè)學(xué)校根據(jù)崗位工作內(nèi)容開設(shè)課程,根據(jù)市場變化適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行以能力為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革已成為一種趨勢。畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練是學(xué)生從學(xué)校順利進(jìn)入社會的重要過渡階段。在追求教學(xué)與工作實(shí)際“零距離”的過程中,中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生與企業(yè)人才需求的距離正逐漸縮小,畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合將是學(xué)生順利跨入工作崗位的良好契機(jī)。

傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練的利弊

傳統(tǒng)畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練的操作方式我校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練主要分為兩個階段。第一階段約需10周,由教師確定內(nèi)容進(jìn)行模擬項(xiàng)目的訓(xùn)練,主要在方案設(shè)計(jì)、手繪效果圖技法、電腦輔助設(shè)計(jì)幾個方面進(jìn)行綜合強(qiáng)化訓(xùn)練。第二階段約需10周,學(xué)生在校外裝飾企業(yè)實(shí)習(xí),參與企業(yè)的實(shí)際工作項(xiàng)目,指導(dǎo)教師巡點(diǎn)輔導(dǎo)。

該方式的優(yōu)點(diǎn)學(xué)生統(tǒng)一在校內(nèi)進(jìn)行模擬訓(xùn)練,由于指導(dǎo)教師對學(xué)生的情況比較了解,在各方面知識運(yùn)用方面能查漏補(bǔ)缺,對學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、有針對性的分層指導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)入社會前接受了綜合性訓(xùn)練,能夠增強(qiáng)就業(yè)信心。

該方式存在的問題首先,每個班通常只配置1~2名實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師,由于學(xué)生太多,指導(dǎo)教師無法關(guān)注到每位學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中個性的發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師除了忙于教學(xué)和班主任工作外,還要在本身的專業(yè)知識上不斷更新提高,必然會心有余而力不足。當(dāng)一位指導(dǎo)教師指導(dǎo)幾十位學(xué)生時,思路容易囿于自己慣有的設(shè)計(jì)思路和理念中,不可能時時關(guān)注到每位學(xué)生的設(shè)計(jì)不足,挖掘?qū)W生的潛力。如果增加指導(dǎo)教師數(shù)量改為小班授課,則必然會提高學(xué)校教學(xué)綜合成本。其次,畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練第一階段的題目僅為模擬項(xiàng)目,學(xué)生的設(shè)計(jì)缺乏對現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識和實(shí)踐的機(jī)會,難以付諸實(shí)際,很難提高學(xué)生的就業(yè)信心。指導(dǎo)教師的點(diǎn)評只能停留在設(shè)計(jì)上構(gòu)思和理論上指導(dǎo),學(xué)生處于紙上談兵的狀態(tài),沒有一次真正實(shí)踐的機(jī)會,自然在面對企業(yè)的“經(jīng)驗(yàn)”要求時處于心理的弱勢,在應(yīng)聘及今后實(shí)際工作中失去信心。再次,在方案實(shí)施與社會需求聯(lián)系上不足。在設(shè)計(jì)過程中,學(xué)生只需要實(shí)現(xiàn)自己的想法,完全不需要考慮到客戶的需求,沒有嘗試如何與客戶溝通,不了解客戶的生活習(xí)慣和審美眼光,不知道何時需要妥協(xié),缺乏語言技巧。最后,巡點(diǎn)教師不能及時解決學(xué)生實(shí)習(xí)時遇到的問題,第二階段的指導(dǎo)作用不明顯。由于巡點(diǎn)教師需要兼顧校內(nèi)課程教學(xué)和實(shí)習(xí)學(xué)生指導(dǎo),往往只能蜻蜓點(diǎn)水般地在各實(shí)習(xí)點(diǎn)間奔波,既沒有足夠的時間指導(dǎo)學(xué)生,更不能在學(xué)生需要指導(dǎo)的第一時間出現(xiàn)。

以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向開發(fā)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

如何改善上述不足,在現(xiàn)有的資源條件下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)能力,使學(xué)生在審美能力、專業(yè)技能和社會經(jīng)驗(yàn)等方面都得到補(bǔ)充呢?如何使學(xué)生在畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練過程中更好地融會貫通各學(xué)科的理論知識與技能操作,在完成學(xué)業(yè)后平穩(wěn)過渡到就業(yè)呢?采用實(shí)際工作過程為導(dǎo)向能夠解決以上問題。

(一)以工作過程為導(dǎo)向的畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練模式開發(fā)的特點(diǎn)

以工作過程為導(dǎo)向的畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練模式,即學(xué)生以小組形式直接參與企業(yè)的生產(chǎn)活動,在企業(yè)指導(dǎo)人員的幫助下制定計(jì)劃、完成工作,根據(jù)過程和完成效果進(jìn)行評價。核心是用“完整的行動模式”替代按照外部規(guī)定完成給定任務(wù)的“部分行動”模式,讓學(xué)生經(jīng)歷接受任務(wù)、在指導(dǎo)下形成成果和總結(jié)的完整“工作過程”。教師通過開發(fā)合適的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和多種輔助手段(如引導(dǎo)、提供資料等方式),引導(dǎo)學(xué)生獲得必需的知識或技能并構(gòu)建自己的知識體系。

以室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)際裝修項(xiàng)目作為畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練的任務(wù),對項(xiàng)目實(shí)施流程進(jìn)行監(jiān)控,該流程一般包括圖1所示的幾個過程。

由于部分操作涉及公司內(nèi)部資料,比如簽合同和結(jié)算工程款項(xiàng)等內(nèi)容,學(xué)生只能做到初步了解。

從以上八個操作步驟看來,學(xué)生參與到每一項(xiàng)工作中都能與自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系,與畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)、強(qiáng)迫練的有效組合。這八個步驟具體的人員配置、實(shí)施步驟、階段成果、能力培養(yǎng)目標(biāo)等詳見表1。

小組成果展示:2小時的幻燈片演示和講解,介紹實(shí)施項(xiàng)目的人員分配、方案、過程、階段成果和最后的總結(jié),指導(dǎo)教師與學(xué)生及小組成員進(jìn)行現(xiàn)場答辯。

從上表可以看出:室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施為學(xué)生提供了一個體驗(yàn)完整工作過程的機(jī)會,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,將學(xué)生放在課堂外企業(yè)內(nèi),教師改變了角色,與行業(yè)人員共同提供對學(xué)生的指引,讓學(xué)生通過自主的探索學(xué)習(xí),使職業(yè)教育的單一化轉(zhuǎn)向培養(yǎng)專業(yè)知識、社會意識和能力的教育目標(biāo)。

該做法有以下特點(diǎn):(1)畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練的綜合內(nèi)容順序與實(shí)際工作順序一致。這一改變使整個畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練的過程符合了社會工作架構(gòu),加重了每個實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉,有利于學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)化技能,消除了學(xué)生再適應(yīng)社會工作的心理障礙。(2)把認(rèn)識學(xué)習(xí)的知識與實(shí)際專業(yè)工作結(jié)合在一起,將學(xué)習(xí)者的個體學(xué)習(xí)過程與適應(yīng)外界職業(yè)要求結(jié)合起來,大大提高了個體行動的角色能力。

(二)以工作過程為導(dǎo)向的畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練的基本教學(xué)程序

上述以工作過程為導(dǎo)向的畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練模式使我們認(rèn)識到,它是一種行為導(dǎo)向的綜合技能訓(xùn)練教學(xué)方法,采用跨學(xué)科的綜合訓(xùn)練模式,重視案例和解決實(shí)際問題以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí),在應(yīng)用上符合畢業(yè)訓(xùn)練中多課程融合,學(xué)生彈性管理和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的特點(diǎn)。教師與學(xué)生通過共同完成外部實(shí)際專業(yè)項(xiàng)目來引導(dǎo)整個畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練過程,讓學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí),達(dá)到培養(yǎng)綜合能力的目的。該項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的基本教學(xué)程序?yàn)?分組——確定實(shí)習(xí)單位——指導(dǎo)完成(室內(nèi)設(shè)計(jì)家裝)項(xiàng)目——檢查評價,作為畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施的基本流程。

(三)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練過程的評價模式

評價模式:每兩星期選出一天集中分小組講解總結(jié),配合多媒體和各種軟件的演示,將收獲和經(jīng)驗(yàn)與大家溝通、交流,通過現(xiàn)場指導(dǎo)人員、客戶反饋意見、巡點(diǎn)教師、學(xué)生互評、學(xué)生自評,對知識、經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)、能力四方面進(jìn)行評價,以期達(dá)到學(xué)生間互相學(xué)習(xí)而取得更廣泛的認(rèn)識效果。

成績核定:結(jié)合過程性評價的成績,以小組為單位展現(xiàn)成果性的設(shè)計(jì)方案的方式,配合軟件的演示、答辯,通過專業(yè)人員、教師、學(xué)生的共同評價,核定成員的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)成績。

以工作過程為導(dǎo)向畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練實(shí)施的困難與對策

配合學(xué)?！?+1”的教學(xué)模式,學(xué)生的畢業(yè)實(shí)訓(xùn)在時間和實(shí)訓(xùn)單位的安排上有了很大的保證,但實(shí)際操作中仍有許多困難和經(jīng)驗(yàn)是需要我們共同面對和總結(jié)的。在整個畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練中,教師和師傅的指導(dǎo)、評價應(yīng)多從鼓勵和指導(dǎo)出發(fā),在學(xué)生的個體能力、素質(zhì)、專業(yè)培養(yǎng)上需多方達(dá)成共識。

中等職業(yè)學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練與企業(yè)的需求密切對接,在實(shí)施過程中應(yīng)保持整體性,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個性化改造,注重評價標(biāo)準(zhǔn)的多元性和結(jié)果的開放性,將有效幫助畢業(yè)生提升專業(yè)能力和個體持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力,使其順利踏入社會工作并保持良好的發(fā)展前景。如何克服存在的問題則有待中等職業(yè)學(xué)校及教師不斷探索和思考。

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作者簡介:

王廣琳(1978—),女,江蘇建湖人,廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學(xué)校講師,主要從事中等職業(yè)學(xué)校建筑專業(yè)的教學(xué)與研究。