杜　利

摘要：朗讀是提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的一條重要途徑。每一位語文教師都要努力探索使朗讀不會(huì)流于形式，能夠真正進(jìn)入學(xué)生的心田。本文將小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練教學(xué)分為讀通、讀懂、讀透、讀活四個(gè)過程，并進(jìn)行了闡述分析。

關(guān)鍵詞：朗讀指導(dǎo)；朗讀訓(xùn)練；靈魂；探索

在執(zhí)教語文課的幾年中，我一直摸索并反思著我對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)我在朗讀指導(dǎo)方面曾走過不少歪路，學(xué)生讀書流于形式，看起來“書聲朗朗”實(shí)際上并沒有真正參與教學(xué)，更沒有得到語言文學(xué)的訓(xùn)練，反而挫傷了學(xué)生朗讀課文的積極性，甚至養(yǎng)成了“拖腔拉調(diào)”、“一字一讀”、唱讀、指讀等不良的朗讀習(xí)慣。

為了改變這種狀況，我分析了錯(cuò)誤的方法，請(qǐng)教了一些老教師，再通過自己的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到要使朗讀訓(xùn)練扎實(shí)有效，應(yīng)當(dāng)少講解、多朗讀，還必須結(jié)合課文的講讀過程，在理解課文的過程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。通過去滄州學(xué)習(xí)，我把閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練分成四個(gè)階段：讀通、讀懂、讀透、讀活，這和心理學(xué)中的心理發(fā)展過程正好相符，從感知到品味，最后學(xué)以致用，運(yùn)用到閱讀各類作文中去，也就達(dá)到了教學(xué)目的。

一、讀通：整體感知課文，解決生字的字音問題

讀通是朗讀的初級(jí)階段，目的在于初步激發(fā)學(xué)生興趣，感知課文內(nèi)容和重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。例如《黃山奇石》這一課，學(xué)生都有知道黃山有奇石，通過讀都會(huì)想：黃山的奇石奇在哪里？設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞查一查字典，掃清了字詞障礙。讀完后，初步感知到課文內(nèi)容，這篇課文講的“金雞叫天都”不太好懂，所以只能算是有了一個(gè)初步印象，然后標(biāo)好自然段，概括課文主要內(nèi)容。初讀除了抓課題外，還要抓統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句、段，讓學(xué)生著眼于對(duì)全文的理解和品味。

二、讀懂：整體把握課文的主要內(nèi)容，達(dá)成閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)

讀懂就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，反復(fù)朗讀、咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點(diǎn)，體會(huì)其中的課文含義和思想感情。

（一）結(jié)合講讀過程進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如《一株紫丁香》的第一節(jié)從語氣、語速、語感上進(jìn)行朗讀指導(dǎo),學(xué)生在理解句子內(nèi)容和重點(diǎn)詞語意思的過程中訓(xùn)練朗讀,初步學(xué)習(xí)了長(zhǎng)句子的朗讀方法。

（二）通過挖掘語言的深刻含義指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，使他們能深切感受到同作者當(dāng)時(shí)一樣的心情。如《難忘的一天》一課，結(jié)尾描寫“我”離開展覽館時(shí)興奮高興的心情，表面上看只是描寫景色的句子，學(xué)生朗讀時(shí)并沒有產(chǎn)生什么特別的感情。為了拔動(dòng)學(xué)生的心弦，我便將這段話提出來讓學(xué)生輕聲讀，并劃出描寫景色的好詞和好句。接著提問：這是寫“我”為鄧爺爺表演完計(jì)算機(jī)時(shí)高興的心情的句子，寫得好嗎？為什么？我讓學(xué)生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是寫“我”激動(dòng)的心情，可是卻描寫了景色，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學(xué)生通過仔細(xì)讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義，表達(dá)了“我”要把計(jì)算機(jī)的普及發(fā)揚(yáng)下去的堅(jiān)定信念。

三、讀透：把握課文的人文教育因素，品味文本的細(xì)節(jié)，體會(huì)和學(xué)習(xí)表達(dá)方法

讀透是高層次的讀，它是在理解文章的基礎(chǔ)上，再深一步探索文章主旨，品評(píng)、欣賞作者用詞造句、全篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合。

（一）品讀欣賞，體會(huì)作者的寫作特色。如《太空生活趣事多》一課，通過品讀欣賞，學(xué)生理解了總分總的寫作手法，體會(huì)作者的寫作特色。

（二）品讀欣賞，與作者的心相契合。如《王二小》一課，我先讓學(xué)生邊看課文，邊聽教師配樂朗誦課文，把學(xué)生帶入課文的情景，引起學(xué)生感情的共鳴。然后抓住重點(diǎn)詞句師生共同研究各段應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀，使學(xué)生在讀的過程中完全進(jìn)入了角色，與作者的心完全相契合，深刻體會(huì)到王二小寧死不屈、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的崇高品質(zhì)。

（三）品讀欣賞，體會(huì)情景，進(jìn)行演讀。小學(xué)語文課本中，很多課文可以借助圖像看圖朗讀，這樣既對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的訓(xùn)練，又能收到良好的朗讀效果。如二年級(jí)課文《秋天的圖畫》，通過觀察圖畫指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生對(duì)金色的秋天有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，自然而然地入情入境。還有課文朗讀可以身臨其境地配樂朗讀。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時(shí)，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身于當(dāng)時(shí)的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動(dòng)，這樣不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。有的課文還可以創(chuàng)設(shè)情境地想象朗讀。這樣不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《坐井觀天》一文，可以創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行分角色朗讀，使學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從而心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>

四、讀活：由課內(nèi)向課外延伸，由閱讀向口語交際、習(xí)作等綜合延伸，由閱讀向生活實(shí)踐延伸

（一）開展多種形式的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。要使孩子們保持對(duì)課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。由于年齡小，注意力不夠集中，維持對(duì)某件事的熱情的時(shí)間很短，許多孩子都只具有所謂的“三分鐘熱情”。因此，豐富多彩而又具有實(shí)效性的組織形式會(huì)更利于幫助他們對(duì)課外閱讀實(shí)踐保持持久的興趣和注意力。教師可以幫助孩子們選擇適當(dāng)?shù)淖x物，為孩子提供展示的舞臺(tái)，鼓勵(lì)孩子多讀書。

（二）保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間。為了讓學(xué)生有更大的空間和更多的時(shí)間開展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，我們采取了一系列措施：

1. 認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，提倡“精講多讀”，把大部分時(shí)間留給學(xué)生自主閱讀、自主感悟。

2. 將每周二和周五的下午自習(xí)課時(shí)間定為“課外閱讀指導(dǎo)課”，專門用來指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，開展讀書會(huì)、討論會(huì)、演講會(huì)、辯論賽等多種形式的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

3. 為了保證學(xué)生課外閱讀材料的數(shù)量和質(zhì)量，我們班建立了“小圖書箱“，號(hào)召學(xué)生將自己的好書帶到學(xué)校與同學(xué)們交流，以實(shí)現(xiàn)“資源共享”。

4. 為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還專門印制了課外閱讀資料匯集本——《記憶的碎片》、《我的小收藏集》、《五花八門》等口袋書，指導(dǎo)學(xué)生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時(shí)記錄下來，不拘形式，張揚(yáng)個(gè)性。

總之，注重朗讀教學(xué)，這個(gè)為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法不僅不可擯棄，而且應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚(yáng)。魯迅先生說過這樣的一句話：“在往外潑洗澡水時(shí)，連同坐在浴盆中的嬰兒一齊倒掉，這做法是最愚蠢的婦人也不取的?！碑?dāng)今的語文教改，對(duì)傳統(tǒng)教法中有生命力的“嬰兒”，非但不可橫掃，而且應(yīng)該倍加鐘愛，并促使其成長(zhǎng)。朗讀，作為語文教學(xué)的永恒主題有著非凡的魅力。隨著語文課堂標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對(duì)于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化?！耙宰x為本”已經(jīng)成為我們的共識(shí)，同時(shí)，曉解“讀”的要義，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對(duì)策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)急待探究的焦點(diǎn)。我相信經(jīng)過我們每位重視語文教學(xué)的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師、和作者這三者之間的心靈架起一座繽紛的虹橋。