李蘭遠

【摘要】興趣是最好的老師，本文以情感激發(fā)學生的學習興趣，使學生從本質(zhì)上深刻理解、體會學習內(nèi)容的思想感情，把情與理相互聯(lián)系在一起，調(diào)動學生的學習熱情。

【關(guān)鍵詞】情感;興趣;激趣教法

How to stimulate the student to study the interest

Li Lanyuan

【Abstract】The interest is best teacher, this article stimulates student's study interest by the emotion, causes the student from essentially the profound understanding, the experience study content thoughts and feelings, sentiment and principle mutual connection in together, transfers student's study enthusiasm.

【Key words】Emotion; Interest; Stirs up the interest to teach the law

興趣是學生求知的不竭動力，只有在興趣的動因之下，學生才會認真地去思考去學習，從而掌握知識。在教學中，我們要不斷挖掘和探索，調(diào)動學生學習的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的學習當中，既掌握了知識，培養(yǎng)了情感，還陶冶了情操。以語文為例，每帶一屆新生，我都要調(diào)查學生對語文課的興趣問題，但每次調(diào)查都不容樂觀—喜歡語文的學生總是少數(shù)。在教學中也發(fā)現(xiàn)，害怕作文則是大多數(shù)學生的通病，是什么原因造成這種尷尬的局面呢？這其中的原因固然很復(fù)雜，但學生對語文不感興趣則是一種普遍現(xiàn)象。因此我認為初中語文教師要保證教學質(zhì)量，提高學生的素質(zhì)，必須改變一味填鴨與灌注的教學方法，必須下大工夫培養(yǎng)和調(diào)動學生對語文的學習興趣?；仡欁约憾嗄甑慕虒W實踐，要行之有效地培養(yǎng)學生興趣，只有推行“激趣教法”。方法只要有以下幾點：

1 在課堂教學中，把學習的主動權(quán)交給學生，要多設(shè)疑和鼓勵學生質(zhì)疑，注重其語文自學能力和學習興趣的培養(yǎng)

與教師座談或交流，常常聽到教師的抱怨：自己如何認真工作，而學生并不領(lǐng)情。怪誰呢？只能怪我們沒有認清語文教學的本質(zhì)。傳統(tǒng)的教學是教師講、學生聽的孤立方式，這種教學方式隱藏的是學生學習的非自主狀態(tài)。理想的課堂教學，必須使學生從被動的接受狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥撵`活接收。因此，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓學生敢說敢問則是調(diào)動學生學習的主動性和積極性的重要途徑。

作為老師，應(yīng)該多設(shè)疑和鼓勵學生在課堂上勇于質(zhì)疑。設(shè)疑是調(diào)動學生學習興趣的重要手段。有疑問才能造成強烈的求知欲望，激發(fā)探索問題的熱情，使思維不斷深入。教師善于設(shè)疑問，在學生的頭腦中挑起矛盾，學生始而積極思考，繼而競相發(fā)言，課堂氣氛活躍，學生學習主動，在不斷深入的探索中，易于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。學生在課堂上勇于提出問題，勇于發(fā)表自己的看法，勇于提出老師教學中的疏漏和錯誤。而對于提出的問題，我總是讓那些不提問題的同學回答，以期調(diào)動更多學生的積極性；對于學生發(fā)表的不同見解，即使是錯誤的，我也不簡單否定，而是陳述自己的意見，讓大家比較、鑒別和判斷；對于學生提出的意見，無則加勉，有則公開糾正，不怕丟面子。通過學生的置疑教師及時得到了反饋，了解和訓(xùn)練了學生的思維能力，調(diào)動了學生的積極性。

2 善于改變教學形式和教師方式，讓學生有新鮮感

一個老師的教學如果形式程序化、方式單一化，就會使學生產(chǎn)生厭倦感受。反之，如果能不斷更新和變化，就可以有效地激發(fā)學生的興趣和保持及發(fā)展旺盛的求知欲。如在分析課文時，可改變原來的從頭到尾分析講解的模式，經(jīng)常變換切入的角度，有時從開頭切入，有時從標題講起，有時從學生最喜歡的語段入手，有時從學生的疑點入手。在課堂教學方法上，我也經(jīng)常變換花樣，采取多種多樣的方法，如討論法、朗讀法、列提綱法、畫圖法及表演法等等。如講《天凈沙?秋思》一詩，我沒有像往常那樣，讓學生打開課本，而是叫他們拿出紙和筆。接著，我繪聲繪色地朗讀一遍詩，然后，請同學們展開聯(lián)想和想象，把這首詩描繪的景物畫出來，最后就著所畫分析詩的藝術(shù)特色以及按要求背詩，聲情并茂，同學們很投入，領(lǐng)悟也快。教到《核舟記》時，利用幾名學生上講臺對文中人物的表演，讓學生們領(lǐng)會了文章的關(guān)鍵字、詞以及主旨。

而喜歡競賽是中學生的顯著特點之一，根據(jù)他們爭強好勝的心理特征，將競賽機遇引進課堂，如查字典比賽、朗誦比賽、背書比賽等，是激發(fā)學生學習興趣的好方法。因為在競賽過程中注意力高度集中，人人都要眼看、耳聽、口講、心想、手做，往往能收到意想不到的效果。由于經(jīng)常變換各種方法，學生聽課常聽常新，從而有效地保持、鞏固及發(fā)展了學生對語文課的興趣。

3 利用情感激發(fā)學生的學習興趣

語文教材大多數(shù)都充滿了深厚的感情，更有不少抒情名篇，教師如果能夠飽含激情地進行課堂教學，那么，教材的情感、教師的情感都可以感染學生，引起學生情感的共鳴，讓學生在積極健康的情感驅(qū)使下進入課文的意境，品嘗學習語文的樂趣，這就是情感激趣法。情感激趣就是教師在教學過程中，通過教師語言可以創(chuàng)設(shè)一種情感，把學生帶入預(yù)備的飽含悲憤或正義情感的意境之中，讓他們心靈深處受到強烈震撼而產(chǎn)生共鳴，從而和我們傳授的知識相呼應(yīng)。

因此，朗讀是情感激趣法中必不可少的一項。朗誦是一門藝術(shù)，它能給人以美的感受，甚至影響一個人的一生。在教學中，我很重視發(fā)揮朗讀的作用?；蚪處煼蹲x，或?qū)W生朗讀，或放朗讀磁帶，或組織學生錄音?？勺x全文，也可讀片段，還可分角色朗讀。朗讀要求用普通話，聲音洪亮，節(jié)奏分明，語速適當，感情真摯。如教《最后一課》時，我為學生朗讀了課文的最后一部分，在朗讀中傾注了自己對韓麥爾先生的深刻理解，當讀到“他哽住……”的時候，我也悲痛得讀不下去；當讀到“他……使出全身的力量寫了兩個大字，法蘭西萬歲！”的時，我也激動得不可自制；當我噙著淚花讀完的時候，許多學生眼里也與我一樣噙滿淚花。通過這樣的朗讀，教師無需過多盡心分析，學生已經(jīng)理解了文中人物和主題。

當然，以情感激發(fā)學生的學習興趣，不應(yīng)該僅僅停留在情緒的感染上，還應(yīng)該使學生從本質(zhì)上深刻理解、體會課文的思想感情，把文章的情與理相互聯(lián)系在一起。