劉　靜

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就是從培養(yǎng)問題意識(shí)入手，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。學(xué)會(huì)釋疑，懷揣“問號(hào)”步入數(shù)學(xué)殿堂。在教學(xué)中教師必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異地改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，提高他們提問的能力，使他們成為“問題學(xué)生”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)：質(zhì)疑：釋疑

美國教育家布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”學(xué)貴有思，思起于疑。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就是從培養(yǎng)問題意識(shí)入手，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)釋疑，懷揣“問號(hào)”步入數(shù)學(xué)殿堂。

一、心中有“問”

課堂提問是激發(fā)學(xué)生求知欲的刺激劑。課堂提問關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生提問的時(shí)機(jī)必須成熟，找準(zhǔn)提問題的契機(jī)，這樣才能適應(yīng)學(xué)生的心理，激活其思維。數(shù)學(xué)教育有義務(wù)，也理所當(dāng)然地要從喚起孩子心中的“問號(hào)”做起。

學(xué)生在課堂上只有大膽質(zhì)疑，才能積極思考，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，因此教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的規(guī)律，在每一個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，營造發(fā)問的氛圍。教師要抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生明確質(zhì)疑，抓住知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使問題變得“少而精”。對(duì)一些關(guān)鍵問題，如果學(xué)生沒有提出來，教師也可以自我設(shè)問挑疑，不斷打開學(xué)生的思路，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。對(duì)大膽提問的學(xué)生，不論問題質(zhì)量如何都應(yīng)給予鼓勵(lì)：對(duì)提錯(cuò)問題的學(xué)生，教師也不要輕易批評(píng)，啟發(fā)他們用另一種方法思考，樹立他們的自信心；對(duì)于提出富有思考性問題的，可因勢(shì)利導(dǎo)采取個(gè)人獨(dú)立思考或小組討論的形式加以解決：對(duì)于提出的問題超過學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)知識(shí)范圍或教師一時(shí)難以回答的，要給學(xué)生講明原因。這樣學(xué)生就沒有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，上課自然會(huì)積極舉手，踴躍發(fā)言了。

二、善于發(fā)“問”

學(xué)生提問往往不能切中新知的要害，因此教師必須創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何提出與學(xué)習(xí)過程有密切關(guān)系的問題。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化時(shí)，本人創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：今天老師送給同學(xué)一個(gè)特殊的禮物“?”請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)禮物去自學(xué)例題，在感覺困難的地方打上一個(gè)“?”結(jié)果有的學(xué)生提出：在分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法中，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)除不盡時(shí)，為什么要保留三位小數(shù)?如果把分?jǐn)?shù)先化成分母是100的分?jǐn)?shù)再化成百分?jǐn)?shù)可以嗎?為什么把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法中，要用“通?！边@兩個(gè)字?學(xué)生通過自學(xué)提出的問題都是自己最需要的，改變了過去新課教學(xué)中只是教師提問學(xué)生，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

三、提高質(zhì)疑力

教師在課堂上還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的思維空間，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。如在教學(xué)圓錐體積公式推導(dǎo)時(shí)，教師有意出示等底等高的圓柱和圓錐各一個(gè)，通過實(shí)驗(yàn)演示，得出圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一，有個(gè)學(xué)生提出：為什么不用其他情況的圓柱呢?接著學(xué)生又提出：既不等底又不等高的圓柱和圓錐的體積是不是也存在這樣的關(guān)系……這些問題引起了全體學(xué)生的激烈爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中教師再拿出等高不等底、等底不等高、底和高都不等的幾組圓柱和圓錐教具，讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索，學(xué)生的問題意識(shí)得到了充分拓展。同時(shí)，教師要發(fā)揮自己作為組織者的身份，把個(gè)體的問題轉(zhuǎn)化為班內(nèi)共同的資源，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)傾聽、思考，并走進(jìn)別人的問題，豐富自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，促使他們從多個(gè)角度審視問題的生成，促進(jìn)他們提問能力的提升。

四、學(xué)會(huì)釋疑

實(shí)際生活中的問題并不像課本中的例題、習(xí)題那樣條件和問題都十分明確，而是需要自己去收集數(shù)據(jù)，選擇條件的。因此，教師可將課本中的例題或習(xí)題改造成為“情境問題”形式的題目。如可將“李老師帶50元錢，買了8個(gè)文具盒，每個(gè)6元，還剩下多少錢”改編為“李老師到文具店買六一節(jié)活動(dòng)獎(jiǎng)品，準(zhǔn)備買文具盒8個(gè)，每個(gè)6元，只帶50元錢能否買這些東西”?由于改造后的問題具有現(xiàn)實(shí)意義，但又不能套用哪一類問題的解題規(guī)律，這就迫使學(xué)生去分析問題，尋找解決問題的辦法。這種練習(xí)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

總之，在教學(xué)中教師必須從實(shí)際出發(fā)。因地制宜，因人而異地改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，提高他們的提問能力，使他們成為“問題學(xué)生”。