鄭素云

摘要：語文閱讀是學(xué)生了解社會、體驗生活、學(xué)習(xí)知識、接受熏陶的過程，閱讀教學(xué)要求教師在學(xué)生與文本之間創(chuàng)設(shè)一個平臺，使學(xué)生通過這個平臺去探尋未知世界的奧秘，去感受生活的多姿多彩。本文指出在語文教學(xué)中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，放飛思維的翅膀。

關(guān)鍵詞：語文：閱讀教學(xué)；學(xué)生；個性

由于學(xué)生存在著知識水平和認(rèn)識能力上的個性差異，對文本的理解也會存在差異。因此，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的個性，放飛他們思維的翅膀，以達(dá)到學(xué)生語文素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神的提高與發(fā)展。

一、尊重學(xué)生個性

語文閱讀教學(xué)在注重教學(xué)內(nèi)容價值取向的前提下，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，是個性化閱讀的根本；讓學(xué)生張揚(yáng)個性，從而造就具有創(chuàng)造性的人才，是閱讀教學(xué)的目的。由于學(xué)生的年齡、知識與教師的差異，學(xué)生群體中的個體差異，決定了閱讀教學(xué)中教師必須尊重學(xué)生的多元化特征，不能用自己對文本的理解來統(tǒng)一、限制學(xué)生，要鼓勵學(xué)生富有個性地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。

1尊重個性差異。尊重學(xué)生的個性差異不僅是一種教學(xué)方法，更是課改對每位教師提出的要求。在課堂教學(xué)中，教師要把時間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生體會到個性張揚(yáng)的樂趣；把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會展示自我。

在《海上日出》一文的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生批、畫、點出自己喜歡的句段，用自己的語言說說喜歡的理由。并根據(jù)自己的理解讀一讀。課堂氣氛頓時活躍起來，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有學(xué)生從描寫方法上講見解，也有學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用圖畫來展示。然而，教師在掃視中發(fā)現(xiàn)一只很猶豫且不自信的小手。教師走近他，用鼓勵的口吻對他說：“你也說說吧!”他點點頭說：“我喜歡太陽升起之前的那段景色描寫?！苯處熋念^說：“我相信你有理由!你能把自己的理解融入到朗讀聲中去嗎?”在教師的鼓勵下，他自信地點點頭。拿起課本聲情并茂地讀了起來，他那發(fā)自內(nèi)心的朗讀深深地感染了大家，頃刻間，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。

在教學(xué)過程中，教師不僅要認(rèn)識到學(xué)生的個性差異，更要尊重學(xué)生的個性差異。有了教師對學(xué)生個性差異的認(rèn)同、接受，就會營造出民主、和諧的氣氛，也能聽到學(xué)生個性化的朗讀，使每個學(xué)生都會得到完全、自由的發(fā)展。

2尊重學(xué)生對文本的感知。學(xué)生對文本的感知需建立在讀懂全文，深入理解的前提下，教師要把讀書的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗自主地與作者進(jìn)行心靈對話，抓住典型的語言信息，進(jìn)行不同的富有個性的朗讀，讀出不同的感受，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意的精妙之處。

在《草蟲的村落》一文的教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文后，進(jìn)行一次個性化朗讀：學(xué)生以“草蟲村落”的“村民”的身份與作者進(jìn)行對話。學(xué)生都能以不同角色熱情洋溢地、富有情趣地朗讀，把“美麗的南國少女”形象，“駐足癡望的黑甲蟲”的癡態(tài)都表現(xiàn)得淋漓盡致，這個過程使學(xué)生既加深了對文本的理解感悟，又與作者產(chǎn)生共鳴——對大自然的喜愛，對小生靈的贊美，領(lǐng)悟了語言文字表情達(dá)意的精妙所在。

二、放飛思維的翅膀

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)，豐富學(xué)生的想象力可以使學(xué)生從文本中獲得與之相關(guān)的更為豐富的體驗，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的契機(jī)。教師要努力創(chuàng)造出多種空間。讓學(xué)生在讀中思考，讀中感悟，讀中想像，放飛想像的翅膀，在豐富的情感體驗中積累知識，在豐厚的知識積累中創(chuàng)新。

1同中求異，激發(fā)創(chuàng)新思維。一切創(chuàng)造都源于發(fā)散思維。也就是從一到多，從各個方面思考，從各種可能的條件思考，獲得與眾不同的，新穎獨特的結(jié)論。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)掘?qū)W生思維的潛能，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在《堅定的錫兵》一文的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生讀懂了全文后，走進(jìn)文中末段：錫兵被小姑娘的精神所感動，簡直要流出眼淚來了，但是他不能這樣做。教師問：“這是因為什么呢?”學(xué)生的回答有：“是因為他怕小姑娘傷心?！薄耙驗樗獔远ǖ乇Ｗo(hù)小姑娘?！薄處熱槍W(xué)生對文本的感知而多向發(fā)散思維：“錫兵堅強(qiáng)不屈、不向困難低頭的精神感動你、我、他。此時你想對錫兵說些什么?”學(xué)生說：“錫兵那堅強(qiáng)不屈的精神時刻鞭策著我?！澳闶切」媚镒顖远ǖ谋Ｗo(hù)神?！薄n堂上，學(xué)生在情感體驗中展開了多向思維，用感悟和創(chuàng)造思維點燃了創(chuàng)新的火光。

2重視質(zhì)疑，放飛創(chuàng)新思維。質(zhì)疑是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。也是激活創(chuàng)新思維的途徑。培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣是為了讓學(xué)生跳出常規(guī)思維圈子，打破思維定式，大膽地釋放出頭腦中千千萬萬個問號。啟發(fā)學(xué)生積極探索，在問中學(xué)會思考，在同中學(xué)習(xí)創(chuàng)造，用好奇的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘，用創(chuàng)新的思維去構(gòu)建自己的奇思妙想。

在《西風(fēng)胡楊》一文的教學(xué)中，教師讓學(xué)生體會文章所表達(dá)的感情，要求學(xué)生聯(lián)系上下文思考、感悟，于是，有學(xué)生回答：“‘還在的胡楊指的是能阻擋風(fēng)沙的活著的胡楊。”“也指死后千年不倒的胡楊?！薄拔艺J(rèn)為這既指生下來千年不死，死后千年不倒的胡楊，也包括了倒下去千年不朽的胡楊。因為它們的身上都透出了一種堅韌不拔，不屈不撓，無私奉獻(xiàn)的精神?！边@一質(zhì)疑，使學(xué)生對胡楊生命意義的理解由生長衰敗的表象進(jìn)而延伸到生命價值的意義上。

教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造空間，讓他們充分地閱讀，當(dāng)學(xué)生在情感上達(dá)到沸點時。教師要及時激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。這些過程無不閃現(xiàn)著創(chuàng)造的靈光，學(xué)生的不同個性、奇思妙想，在這里可以得到酣暢淋漓的流露，從而開啟他們的創(chuàng)新思維，放飛思維的翅膀。