邢　靜

摘要：音樂教育在開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力方面起著極其重要的作用。作為音樂教師要充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生走進音樂去探尋，去創(chuàng)造，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識。我在教學(xué)中做了以下嘗試：給學(xué)生自由空間。營造創(chuàng)新氛圍；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；引導(dǎo)學(xué)生展開想象，碰撞創(chuàng)新火花；運用合理的評價手段，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵字：創(chuàng)新；氛圍；潛能；音樂課

現(xiàn)在的學(xué)生是未來的創(chuàng)造者，他們創(chuàng)新能力的高低將影響著一個民族能否自立于世界之林，能否位于科學(xué)技術(shù)的制高點。作為創(chuàng)造性最強的學(xué)科之一，音樂在人的發(fā)展和個性特征形成方面表現(xiàn)的最大優(yōu)勢就是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。音樂教育在開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力方面，起著極其重要的作用。作為一個音樂教師，在教學(xué)活動中，要重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生走進音樂去尋找、去探索、去創(chuàng)造，使學(xué)生在美妙的音樂中充分挖掘自身的潛能，培養(yǎng)并發(fā)展自身的想象力、審美力和創(chuàng)新意識。

那么，在音樂教學(xué)中怎樣實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢?我在教學(xué)中做了幾點嘗試，與大家共同探討。

一、給學(xué)生自由空間，營造創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)新的氛圍，營造一個民主和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)中，擁有一個無拘無束的思維空間，可以馳騁想象。任意表達。敢于標(biāo)新立異，打破常規(guī)，釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。在教學(xué)活動中。良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提。師生的態(tài)度、情感是伴隨在知識信息的傳遞、接收、反饋過程中的，它是影響學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生動機，啟發(fā)其創(chuàng)造性想象的有利因素。因此教師的首要任務(wù)是樹立師生平等、民主的觀念，營造一種生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生形成一種探索創(chuàng)新的心理愿望和心理趨向。如在上欣賞課《粱祝》時，讓學(xué)生自己設(shè)計舞蹈“同窗共讀”“哭靈”“化蝶”等精彩段落。隨著那催人淚下的音樂，表演者進人角色，其他學(xué)生也慢慢地融入其中，在音樂中產(chǎn)生了情感共鳴。通過表演，真正做到為學(xué)生提供充分的、自由的空間，培養(yǎng)其想象和創(chuàng)新意識。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

孔子曰：“疑，思之始，學(xué)之端?！彼钦{(diào)動學(xué)生積極思維的“催化劑”。層層的設(shè)疑提問，不斷地把學(xué)生思維引向深入，是促進學(xué)生積極主動探索新知，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的一把金鑰匙。在教學(xué)過程中，教師緊扣一個“疑”字，適時布疑，巧妙質(zhì)疑，靈活釋疑，讓學(xué)生充分體驗參與的樂趣、成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的思維共鳴。如在學(xué)生聽了河北民歌《茉莉花》和江蘇民歌《茉莉花》后，引導(dǎo)學(xué)生對這兩首民歌進行比較。它們的音樂風(fēng)格及其情感表達有什么區(qū)別，聯(lián)系民歌的風(fēng)格說一說南北方人的性格有什么區(qū)別。主要是什么原因造成的?這樣的問題越多，問題就越辯越明，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神也就會得到進一步的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，碰撞創(chuàng)新火花

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識的源泉?！崩蠋熢诮虒W(xué)中可以用優(yōu)美動聽、自然流暢的語言、富有感情的語調(diào)向?qū)W生描繪樂曲中的情景，使學(xué)生進入情境之中，使他們展開想象的翅膀，在樂曲的情境中穿梭、尋找，漸入佳境，觸景生情，由情引思，引發(fā)想象。

如在欣賞貝多芬的《月光曲》時，我為他們描繪了一段詩一般的語言意境：月光正從水天相接的地方升起來，微波蕩漾的海面上，霎時間撒遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷青紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……學(xué)生被我描繪的情景感染，思維迅速被調(diào)動起來，這時我讓學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂，并展開聯(lián)想。聽完后，同學(xué)們都急切地要告訴大家自己所想的。有的說：“淡淡的月光灑在我身上，靜謐的夜晚讓我置身于美妙的音樂中，我?guī)缀跬俗约旱拇嬖冢挥杏茡P的音樂?！庇械恼f“我的心情如水如月般安靜地流淌，振開透明的雙翼無聲的滑翔”等。這些是多么豐富而富有意義的想象啊!在這樣的欣賞活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，一定能有效地激發(fā)起創(chuàng)造欲望，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、運用合理的評價手段，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性。因此，在評價學(xué)生時，必須是多角度的，不僅要評價思維學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且還要注重評價學(xué)生思維過程中的“閃光點”，欣賞他們創(chuàng)造的結(jié)果。讓學(xué)生認(rèn)識自己，相信自己。如在欣賞課中對學(xué)生聽后感的發(fā)言，教師不能用簡單的“對”或“錯”給予評價，而應(yīng)該對他們踴躍發(fā)言予以肯定和贊揚。因為這個時候?qū)W生的思維最活躍，最能體現(xiàn)他的創(chuàng)新思想，教師如果簡單的否定學(xué)生的“勞動成果”，就等于扼殺了他們創(chuàng)新思想的萌芽。如學(xué)生剛接觸到三連音節(jié)奏時，有同學(xué)問我：“老師，說‘音特網(wǎng)，三個字時的節(jié)奏是三連音嗎?”我不失時機地鼓勵他：“是的，你把日常生活和節(jié)奏聯(lián)系起來，思路很好!”并及時引導(dǎo)大家思考：“我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些詞是三連音節(jié)奏詞?”隨后便出現(xiàn)了“電燈泡”“VCD”“雙人床”等許多三連音節(jié)奏詞。此時我從學(xué)生的臉上看到了自豪和喜悅。由此可見只要運用了恰當(dāng)?shù)脑u價手段，就可以不斷激勵學(xué)生探索創(chuàng)新。