邸再新

摘要：朗讀也一種藝術的再創(chuàng)造。在閱讀教學中，恰當?shù)?。充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言、思維和陶冶情感。本文主要探討了教師如何在教學中運用好朗讀這一手段。

關鍵詞：閱讀教學；朗讀；指導作用

語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維。激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深?！币虼?。在閱讀教學中，恰當?shù)亍⒊浞值剡\用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。

一、教師范讀，感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師去研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。

如教學《麻雀》一課。怎樣理解“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，我就采用朗讀的方法，讓學生讀中去悟，悟中讀好，直至情真意切，讓心靈顫動，刻骨銘心。投影出示句子，教師指導“語速要快，‘石頭似的語氣要重才能顯出麻雀緊張、救子心切的心情?！蓖ㄟ^教師范讀，學生反復讀“世界上無論人或動物都有母愛，無私的愛，博大的愛，這種愛是一種奉獻，它能產生強大的、超乎尋常的力量，沖破一切艱難險阻，不畏強暴，不怕犧牲自己的一切。你能讀出這種母愛的感情嗎?”這樣，不僅指導了學生的朗讀，同時以讀促思，讀中悟情，從而幫助學生理解了課文內容，理解文章的思想感情。

二、依據(jù)教材，指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓他們自己去咀嚼、品嘗。同時還要指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《火燒云》《觀潮》《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出了秀麗的自然風光。教學時，教師聲情并茂地朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海中出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熇L聲繪色地朗讀，讓學生感到它的確是“天下奇觀”!文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間，教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境人情。不但加深學生對課文的理解，而且喚起了對美的共鳴，使學生領略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。在語文教材中。還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌、鑒賞詩歌，培養(yǎng)學生愛美的情操。

三、著重朗讀課文中的重點段落

有些詞語很精確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。

如《第一場雪》的自然段中，生動形象地描繪了雪后迷人的景色，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的兒化韻，然后讓學生反復朗讀。從中體會到雪后的自然美，讀出作者對雪后美景的喜愛之情。教師通過對重點段落的朗讀指導，既可以加強學生對課文中心意思的掌握，又可以促進他們對重點段中含義深刻語句意思地理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

四、熟讀成誦，激發(fā)興趣

一位作者曾說過：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！笔茄剑首x不但可以使學生感受文中的思想美、情感美，而且更能激發(fā)他們學習興趣。

如教《桂林山水》這一課，我在指導朗讀時，一方面引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。另一方面主要是針對課文的內容和語言特點，播放音樂與之同步，使朗讀與欣賞并駕齊驅。收到了良好的朗讀效果。學生讀課文時，音響中奏響了輕柔、婉轉、緩慢的樂曲，學生從聲音里領略到了桂林優(yōu)美的自然風光。從而在朗讀中進其境，入其神，真正體味到了桂林的水靜、清、綠；桂林的山奇、秀、險。采用音樂手段“助讀”，為學生展示了一個有聲世界，不僅起到了朗讀指導的作用，同時給學生以藝術的享受，強化了語音感，激發(fā)了學生學習的興趣。

綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀課文，有目的地指導朗讀，不但能使學生正確理解課文。感受課文的思想感情，而且能喚起他們的讀書熱情，調節(jié)了課堂氣氛，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。當前的素質教育更要求“校園要有朗朗的讀書聲”，從而充分發(fā)揮朗讀在閱讀教學中的作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。