李俊更

[摘要] “師傳生受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重掣肘和直接制約了學(xué)生質(zhì)疑能力的形成與發(fā)展,化學(xué)作為一門(mén)講求實(shí)驗(yàn)與探究的自然學(xué)科,更要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。本文對(duì)在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力問(wèn)題做了探討。

[關(guān)鍵詞] 化學(xué)教學(xué) 質(zhì)疑能力 創(chuàng)新意識(shí) 自主學(xué)習(xí)

2001年6月,教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,開(kāi)始組織實(shí)施新一輪課程教材改革?！毒V要》明確指出,新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求,要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越,培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神;要贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的良好習(xí)慣;要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。幾年來(lái),隨著素質(zhì)教育的不斷深入,特別是新課程改革的全面啟動(dòng),教師的主導(dǎo)作用得到了重視和發(fā)揮,學(xué)生的主體地位得到了尊重和加強(qiáng)。推進(jìn)課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育,其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力則是達(dá)此目的的重要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)借助于施教藝術(shù),使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑,從而形成良好的思維品質(zhì)和思維能力,有效增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?；瘜W(xué)作為一門(mén)講求實(shí)驗(yàn)與探究的自然學(xué)科,在實(shí)際教學(xué)中更要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

宋代哲學(xué)家、教育家朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑,有疑者卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！泵魅岁惈I(xiàn)章對(duì)此作了進(jìn)一步闡釋:“前輩謂學(xué)者有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。疑者,覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟,一番長(zhǎng)進(jìn)。”對(duì)于兩位先哲的觀點(diǎn),我們至少可以歸納為兩點(diǎn):其一,讀書(shū)要想有長(zhǎng)進(jìn),必須經(jīng)過(guò)“無(wú)疑者須教有疑”和“有疑者卻要無(wú)疑”兩個(gè)階段。“無(wú)疑”說(shuō)明不會(huì)讀書(shū),不會(huì)思考,需要教給他方法,教他學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,使之頭腦里“有疑”;“有疑”才會(huì)有思,而有思才會(huì)使“有疑”變成“無(wú)疑”。其二,懷疑是覺(jué)醒領(lǐng)悟的基礎(chǔ)。如同一分耕耘、一分收獲一樣,只有有所覺(jué)悟,才會(huì)有所進(jìn)步?？梢?jiàn),讀書(shū)、學(xué)習(xí)之“有疑”的珍貴之處在于,疑不但能打破迷信,而且能增進(jìn)興趣;疑不但是獲得真知的先導(dǎo),而且是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。

目前,“師傳生受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍然盛行不衰。教師面面俱到的講解和滔滔不絕的分析,使學(xué)生被動(dòng)接受和疲于應(yīng)付,根本沒(méi)有思考的余地和空間,也沒(méi)有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和時(shí)間,由此形成了對(duì)權(quán)威者盲目信任和過(guò)分依賴(lài)的思維定勢(shì)和從眾心理,嚴(yán)重掣肘和直接制約了學(xué)生質(zhì)疑能力的形成與發(fā)展。

在化學(xué)教學(xué)中,新教材、新課程和新理念,客觀上期待廣大師生的充分關(guān)注和共同參與?；瘜W(xué)新教材突破了傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式,從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā),發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),在內(nèi)容的組織線(xiàn)索、具體化合物知識(shí)內(nèi)容的選取以及處理的深廣度、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與方式等方面都有較大的變化,提倡“從生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)”和“從自然走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)”,將科學(xué)探究作為課程改革的突破口,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極探究,并靈活地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋一些社會(huì)、生活中的現(xiàn)象,全面揭示了元素化合物與自然界和社會(huì)生活的密切聯(lián)系,充分體現(xiàn)了教材的社會(huì)性和實(shí)用性。

新一輪課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)自己的意愿而進(jìn)行的個(gè)別化選擇性學(xué)習(xí)。著名學(xué)者龐維國(guó)博士認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”,建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”,建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”,建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。合作學(xué)習(xí)是一種在課堂上進(jìn)行小組合作討論的學(xué)習(xí)形式,通過(guò)討論、交流,加深每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題的理解,使學(xué)生始終有一種參與感,由被動(dòng)接受變成主動(dòng)探索。探究學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件,從自身生活和社會(huì)實(shí)際中選擇和確定研究主題,以類(lèi)似于科學(xué)研究的方法,獨(dú)立自主地開(kāi)展研究,主動(dòng)地獲取和應(yīng)用知識(shí)以解決問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。同接受學(xué)習(xí)相比,探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)烈的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)習(xí)方式,提倡探究學(xué)習(xí),以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),而要培養(yǎng)學(xué)生的探究技能,教師首先自身必須具備探究的意識(shí)和技能。為此,教師的角色已經(jīng)和正在發(fā)生轉(zhuǎn)變,即由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,由課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者,由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎械氖紫?/p>

化學(xué)教學(xué)中的質(zhì)疑能力,表現(xiàn)為學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的問(wèn)題意識(shí)和表達(dá)問(wèn)題的個(gè)性心理特征。科學(xué)探究以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo),而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)又是化學(xué)課程改革的根本任務(wù)?？茖W(xué)探究就是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng),它涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要手段,在化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)給予適時(shí)而必要、謹(jǐn)慎而有效的指導(dǎo),使學(xué)生集中注意、深入思考、發(fā)展思維能力、迅速掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng),在探究中獲得新知,逐漸養(yǎng)成進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究所必需的按照客觀規(guī)律辦事的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng),并且掌握相應(yīng)的操作方法。教師在教學(xué)中通過(guò)一定情境的創(chuàng)設(shè)和一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展,可以鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行觀察、大膽提出問(wèn)題,既以討論改進(jìn)實(shí)驗(yàn),又以實(shí)驗(yàn)順利釋疑,從而在輕松與直觀的氣氛中掌握課本知識(shí),達(dá)到教學(xué)目的。

作為創(chuàng)新思維的主要思維方式,發(fā)散思維亦稱(chēng)擴(kuò)散思維、輻射思維,是指在創(chuàng)造和解決問(wèn)題的思考過(guò)程中,從已有的信息出發(fā),盡可能向各個(gè)方向擴(kuò)展,不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、規(guī)則和范疇的約束,并且在這種擴(kuò)散、輻射和求異式的思考中,獲取多種不同的解決辦法,衍生出各種不同的結(jié)果。開(kāi)放性問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的好素材,在化學(xué)教學(xué)中,教師可運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題,設(shè)置問(wèn)題變式反思解題過(guò)程與方法,使學(xué)生不斷提出新的更深層次的疑問(wèn),以有利于學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和提高質(zhì)疑能力。

總之,在化學(xué)教學(xué)中,教師要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,讓學(xué)生在質(zhì)疑中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所前進(jìn),并從中盡情地享受學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè),反復(fù)地領(lǐng)略化學(xué)的魅力,深刻地感悟化學(xué)的真諦……

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