何有明

[摘要] 德育教育是“知”與“行”的結(jié)合。生物學(xué)是一門(mén)與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。教師應(yīng)對(duì)生物教學(xué)中的德育內(nèi)容、重點(diǎn)原則、方法等,有全面的認(rèn)識(shí)和正確的理解。充分利用生物教材中我國(guó)古今生物科學(xué)的成就,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

[關(guān)鍵詞] 生物教學(xué) 德育教育 學(xué)生

“教育為本,德育為先”,素質(zhì)教育之根本在德育。生物教師作為一名教育工作者,也是一名德育工作者,應(yīng)對(duì)生物教學(xué)中的德育內(nèi)容、重點(diǎn)原則、方法等,有全面的認(rèn)識(shí)和正確的理解。根據(jù)21世紀(jì)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容,切實(shí)擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人的責(zé)任,使學(xué)生既接受知識(shí)教育,又受到德育教育。

一、激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷

21世紀(jì)的學(xué)生,絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女,在父母、祖父母和外祖父母的呵護(hù)下成長(zhǎng)的。很多學(xué)生以自我為中心,愛(ài)國(guó)之情淡泊。在生物教材中,多處涉及我國(guó)古今生物科學(xué)的成就,這些成就就是一份愛(ài)國(guó)主義的好素材,充分利用起來(lái)有利于學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)國(guó)心,立志為國(guó)爭(zhēng)光的決心。

我國(guó)最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中記載了200多種植物,說(shuō)明我國(guó)是研究和利用植物最早的國(guó)家;明朝李時(shí)珍編著的《本草綱目》,不僅是藥物學(xué)專著,也是植物、動(dòng)物、礦物專著,他對(duì)植物分類的方法經(jīng)西方植物分類創(chuàng)始人林耐要早一個(gè)半世紀(jì),他的這部巨著被譯成十幾種文字,被稱為“東方醫(yī)學(xué)巨典”;20世紀(jì)60年代初,童第周用細(xì)胞核培植的新方法,培養(yǎng)成功一種似鯉非鯉、似鯽非鯽、生長(zhǎng)快,又能正常繁殖后代的新型魚(yú)——“童魚(yú)”;1965年9月,我國(guó)科學(xué)工作者首選用化學(xué)方法人工合成了具有全部生物活性的結(jié)晶牛胰島素,這是世界上第一次用人工方法合成的蛋白質(zhì);1981年底,我國(guó)科學(xué)家雙人工合成了酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸;1988年,我國(guó)科學(xué)家人工合成了抗黃瓜花葉病毒的基因,并且將這種基因?qū)霟煵莸茸魑锏募?xì)胞中,得到了抵抗病毒能力很強(qiáng)的作物新品系;1989年,我國(guó)科學(xué)家成功地將人的生長(zhǎng)激素基因?qū)膈庺~(yú)的受精卵中,培育成轉(zhuǎn)基因鯉魚(yú);1992年我國(guó)研制的生物工程乙肝疫苗投放市場(chǎng);我國(guó)于1993年加入該計(jì)劃,承擔(dān)其中1%的任務(wù),即人類3號(hào)染色體短臂上約30Mb的測(cè)序任務(wù);1993年,被國(guó)際上譽(yù)為“雜交水稻之父”的袁隆平的兩系法雜交水稻開(kāi)始大面積試種,與原來(lái)普遍種植的三系法雜交水稻相比,平均每公頃增產(chǎn)15%;1995年,我國(guó)科學(xué)家將某種細(xì)菌的殺蟲(chóng)蛋白基因?qū)朊藁?培育出了抗棉鈴蟲(chóng)效果明顯的棉花新品系,等等。這些材料讓學(xué)生了解到我國(guó)古今現(xiàn)在生物學(xué)研究的巨大成就和對(duì)世界的重大貢獻(xiàn),從中領(lǐng)悟到我國(guó)燦爛的歷史文化,激起強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義熱情。

我國(guó)地處寒、溫、熱三個(gè)氣候帶,自然條件優(yōu)越,生物資源極為豐富。如我國(guó)的苔蘚植物、蕨類植物和種子植物共有3萬(wàn)多種,居世界第三位;我國(guó)還是世界上裸子植物最多的國(guó)家;我國(guó)脊椎動(dòng)物的種類約占世界脊椎動(dòng)物總和數(shù)的14%,我國(guó)鳥(niǎo)類有1100種,超過(guò)歐洲鳥(niǎo)類的總和,也遠(yuǎn)比美國(guó)、蘇聯(lián)的種類多;全世界的虎有9個(gè)品種,我國(guó)就有4個(gè)亞種。我國(guó)有較多古老的物種(如大熊貓、白鰭豚、銀杉、水杉等)和特有物種(如鵝掌楸、大葉木蘭、揚(yáng)子鱷等)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)樹(shù)種有1000多種,棗樹(shù)、板栗、茶和油桐都是我國(guó)的特產(chǎn)。我國(guó)在果樹(shù)方面的物種和數(shù)居世界第一位。水稻、大豆、粟、黃麻等20多種農(nóng)作物都起源于我國(guó)。我國(guó)有廣袤的陸地,遼闊的海洋、起伏的地勢(shì)和復(fù)雜的氣候,從而形成了木、草原、荒漠、沼澤、淡水、和海洋等種類繁多的生態(tài)系統(tǒng)。但人均資源占有率較低,并由于我們過(guò)去對(duì)合理利用野生動(dòng)植物資源缺乏知識(shí),使我國(guó)的寶貴資源遭到了嚴(yán)重的破壞。如我國(guó)的新疆虎、野馬、高鼻羚羊、毛脈蕨等十幾種珍貴鳥(niǎo)獸已經(jīng)滅絕或?yàn)l于滅絕;許多貴重藥材的藥源(野生甘草),也由于無(wú)計(jì)劃的采集而枯竭了;曾經(jīng)森林茂盛、氣候適宜人類發(fā)源地——黃河流域已經(jīng)變成了現(xiàn)在的黃土高坡。通過(guò)這些材料的穿插,讓學(xué)生既為我國(guó)有豐富的動(dòng)、植物資源而自豪,又增進(jìn)了他們愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)和合理開(kāi)發(fā)利用自然資源的意識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)我們愛(ài)國(guó)主義的責(zé)任感。

二、教會(huì)學(xué)生辯證之法

辯證唯物主義是馬克思主義基本觀點(diǎn)之一,也是德育教育內(nèi)容之一。生物學(xué)科是自然科學(xué),它為辯證唯物主義基本觀點(diǎn)提供了豐富的論證材料。因此,在教學(xué)中,要充分發(fā)揮教材內(nèi)在的思想性,有意識(shí)地運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)去闡述教學(xué)內(nèi)容,去分析、講解學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),通過(guò)生命活動(dòng)的一些現(xiàn)象來(lái)闡述哲學(xué)原理,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),初步形成辯證的觀點(diǎn)和方法。如一個(gè)生物體都是由一些元素組成化合物,再由各種化合物構(gòu)成細(xì)胞,進(jìn)而形成組織、器官和系統(tǒng),從而揭示生物是物質(zhì)的;生物間共生、寄生等復(fù)雜的相互關(guān)系;生物與環(huán)境的相互依賴等,闡明普遍聯(lián)系是事物存在的一種方式;通過(guò)觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)揭示物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的;通過(guò)生物進(jìn)化的歷程,由低等到高等,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由水生到陸生,讓學(xué)生懂得任何事物發(fā)展的方式都是由簡(jiǎn)單——復(fù)雜,由低級(jí)——高級(jí);通過(guò)化學(xué)元素在生物界和非生物界存在特點(diǎn)和生物膜系統(tǒng)的功能特點(diǎn)可以揭示統(tǒng)一和差異性;通過(guò)細(xì)胞癌變?cè)蚝蜕镄誀畋憩F(xiàn)原因可以揭示外因和內(nèi)因的關(guān)系;通過(guò)生態(tài)因素對(duì)生物作用(綜合作用和主導(dǎo)作用)的應(yīng)用可以揭示主要矛盾與次要矛盾的關(guān)系;根據(jù)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)中物種形成過(guò)程(長(zhǎng)期自然選擇導(dǎo)致基因頻率改變,但是新物種并沒(méi)有形成,只有積累到一定程度才會(huì)產(chǎn)生生殖隔離,從而形成新物種)可以揭示量變與質(zhì)變的關(guān)系;通過(guò)種子休眠與萌發(fā),水分吸收與散失,無(wú)機(jī)鹽吸收與利用,營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)與生殖生長(zhǎng),有機(jī)物制造與分解等植物體內(nèi)存在的一系列矛盾,而正是這些矛盾的對(duì)立與統(tǒng)一,推動(dòng)著整個(gè)生物界的發(fā)展,讓學(xué)生理解矛盾是普遍存在的,矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力和源泉。

三、理論聯(lián)系實(shí)際

德育教育是“知”與“行”的結(jié)合。生物學(xué)是一門(mén)與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。它的理論來(lái)源于實(shí)踐,在實(shí)踐中不斷發(fā)展又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值,并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí),去解釋一些現(xiàn)象,解決一些問(wèn)題。親身實(shí)踐,必將有利于鞏固和提高德育效果。如通過(guò)“向光性實(shí)驗(yàn)”,可以解釋“一枝紅杏出墻來(lái)”的原因;通過(guò)“種子萌發(fā)過(guò)程”,既培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力,又從中體會(huì)到“粒粒皆辛苦”的道理;通過(guò)“調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響”,可以了解自己生活的周邊環(huán)境情況,并且知道從什么方面解決一些問(wèn)題;通過(guò)“必需礦質(zhì)元素檢測(cè)實(shí)驗(yàn)”可以對(duì)自家生長(zhǎng)的不良花卉進(jìn)行及時(shí)“搶救”,初步體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的力量。組織學(xué)生開(kāi)展“植物園植物掛牌”,調(diào)查人群中的遺傳病,制作小生態(tài)瓶,種群密度的取樣調(diào)查等活動(dòng),將學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)踐。理論和實(shí)踐的使學(xué)生感受到生物是實(shí)實(shí)在在地存在于我們生活之中,只要努力學(xué)習(xí),大膽實(shí)踐,就可以充分運(yùn)和,從而培養(yǎng)學(xué)生善于探索、學(xué)以致用的科學(xué)品質(zhì)。

綜上所述,教師在生物課堂傳授知識(shí)的同時(shí),還要更好地滲透德育教育,因而需要生物教師多花時(shí)間和精力,找到德育教育和學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn),才能使德育教育收到最佳的效果。