張小亞　張亞利

[摘 要]中學(xué)教師要不斷提高自身的教學(xué)研究能力，這不僅是新課程對教師能力的要求，同時也是教師實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展、形成教學(xué)風(fēng)格的重要途徑。中學(xué)教師應(yīng)在長期的教學(xué)實踐中逐步培養(yǎng)起敏銳的教研意識，結(jié)合教學(xué)實際問題展開教學(xué)研究，逐步由單一的教學(xué)型、技能型教師向綜合的研究型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]新課程 教研意識 教研能力 研究性學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)積極主動的學(xué)習(xí)模式，中學(xué)教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教育教學(xué)的研究者。因此，要想不斷地提高教學(xué)水平和教學(xué)實效，教師就必須對教學(xué)實踐進(jìn)行經(jīng)常性地反思和研究，并切實提高教學(xué)研究能力，這是促使教師逐步由單一的教學(xué)型、技能型教師向綜合的科研型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變的重要途徑。

一、適應(yīng)新課程的高要求，完成角色轉(zhuǎn)變

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作探究，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。如果教師自身缺乏教研意識和教研能力，就不可能有效地指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與合作探究活動。因此，我們可以通過新課程進(jìn)一步了解它對中學(xué)老師教學(xué)研究能力的要求。

1.吃透新課程，明確高要求。新課程從設(shè)計理念到具體實施都有很大的改觀：首先，在內(nèi)容的選擇上：學(xué)科教學(xué)內(nèi)容更加傾向于現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活和全面發(fā)展。同時，在學(xué)科界限逐漸淡化的同時，也不斷向綜合性、開放性方向發(fā)展。其次，在編排體例上，要使學(xué)科知識都能夠體現(xiàn)相近的教育價值，同時又具有其內(nèi)在的邏輯性，以利于學(xué)生就某類問題進(jìn)行深入探究，從而提高他們綜合分析問題的能力。此外，必修與選修課程的設(shè)置，既能照顧到普通學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，又為學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展打下了基礎(chǔ)，并體現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新性。再者，新課程突出了學(xué)生的課堂主體地位，強調(diào)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，并要求學(xué)生主動參與，積極探究。面對新課程的一系列變化，廣大中學(xué)教師必須深入思考如何才能適應(yīng)這些新變化。

要培養(yǎng)創(chuàng)新型、具備科學(xué)探索精神和探究性學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師自身首先就應(yīng)該是一個敏感的人，要具有敏感的教學(xué)研究意識，并對教學(xué)實踐中所出現(xiàn)的具有研究價值的問題具備敏銳的覺察意識，要能迅速發(fā)現(xiàn)有研究價值的現(xiàn)象及問題。其次，教師還應(yīng)該是一個善于思考的人，對教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題都要能夠運用科學(xué)的理論和方法進(jìn)行分析和研究，從而指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)實效。 再者，教師更應(yīng)該是一個具備較強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人，要善于將所學(xué)知識與社會生活結(jié)合起來，并啟發(fā)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們自覺地進(jìn)行探究，使之能真正體會到知識來源于生活，服務(wù)于生活。

2.適應(yīng)新課改，完成角色轉(zhuǎn)變。在新課程下，教師對課本知識的傳授功能逐漸弱化，而更強調(diào)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中怎樣才能有效地發(fā)揮好指導(dǎo)、組織與合作的作用，要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動變成一個師生互動、共同提高的學(xué)習(xí)過程。從這個意義上來講，教師還應(yīng)該善于思考，善于研究。

（1）做教材的研究者和開發(fā)者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師，迷信教材，但在新課程背景下，教材將更多地發(fā)揮它的范例性，教師不再是教材的忠實執(zhí)行者，而是靈活的使用者，即“用教材‘教，而非‘教教材”。這就要求教師要以研究者的眼光來審視教材：怎樣才能對教材進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)的處理，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，如何才能使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動，如何把握才能使課堂教學(xué)突出探究性和學(xué)術(shù)性。另外，教師還可以結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，開發(fā)校本課程，編寫校本教材。從這個意義上說，教師也就轉(zhuǎn)變成了教課程資源的研究者和開發(fā)者。

（2）做教學(xué)方法改革的研究者。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會交叉使用講述法（包括敘述、描述、概述）、講解法、談話法、直觀教具演示法、圖示法等多種教學(xué)方法，但這些教學(xué)方法都要與傳統(tǒng)的“以講為主”的教學(xué)方式相配合。在新課程背景下，教學(xué)方法的設(shè)計和運用重在調(diào)動學(xué)生有效參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探究意識。這就要求教師要在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方法益處的基礎(chǔ)上，深入探索新式教學(xué)方法：既研究如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，原則；同時也是學(xué)法的研究者。要嘗試改革和突破教學(xué)方法，以促進(jìn)教師由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向研究型。

（3）做研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。新教材增添了“專題導(dǎo)學(xué)”、“學(xué)習(xí)建議”、“材料閱讀與思考”等欄目，特別是“學(xué)習(xí)與探究”課的設(shè)置，包括了不少可能引起爭議的問題，以供學(xué)生展開探究活動，目的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和研究能力。教師自身的教研能力對有效指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)非常重要，因此，教師要在課堂內(nèi)外有意識地介紹一些自己的做法：如通過閱讀報刊雜志、上網(wǎng)瀏覽等方法，收集、整理資料；通過辦學(xué)習(xí)園地，拓展學(xué)生的知識；通過調(diào)查訪問，收集數(shù)據(jù)，以激發(fā)學(xué)生主動探究的好奇心，教會他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問題，處理數(shù)據(jù)，從而得出結(jié)論，并學(xué)會撰寫研究報告。從這個層面上來講，中學(xué)教師也應(yīng)該不斷增強自身的教學(xué)研究能力。

二、教師自身專業(yè)發(fā)展的要求

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師不僅是知識的傳授者，更是教育教學(xué)的研究者，中學(xué)教師不能僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)，還必須不斷地提高教學(xué)研究能力，這是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展、形成獨特教學(xué)風(fēng)格的重要途徑。

1.教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。作為新課程的實踐者，中學(xué)教師對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種有價值的問題都具有很強的敏感性。一個教師只有經(jīng)常將教學(xué)中出現(xiàn)的閃光點、生疑點進(jìn)行及時地整理、記錄，并不斷總結(jié)和反思，他才有可能深入思考教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，研究如何調(diào)整課程進(jìn)程和結(jié)構(gòu)、摸索教學(xué)規(guī)律，研究教育理論等。我們主張教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)研究目標(biāo)統(tǒng)一起來，以開展教學(xué)研究。只有當(dāng)課程、教學(xué)與教師真正融為了一體，才有可能達(dá)到以教研促進(jìn)教學(xué)的目的，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.形成獨特教學(xué)風(fēng)格的重要途徑。新課程倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)，也更加強調(diào)教師必須要有鮮明的教學(xué)風(fēng)格。名師往往在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)語言、板書表達(dá)等方面呈現(xiàn)出鮮明的個性特征，整個課堂教學(xué)都貫穿著教師對教學(xué)的獨立思考意識和獨特理解，因而很受學(xué)生的青睞，可以說教學(xué)風(fēng)格就是教師的個人標(biāo)簽。因此，要想成為一名優(yōu)秀的教師，就必須不斷磨礪自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的形成與教師認(rèn)真鉆研教學(xué)，開展教學(xué)研究有密切的關(guān)系。教師只有將學(xué)生的實際情況、教學(xué)內(nèi)容的要求、教學(xué)情景的變化與自身的性格特點、氣質(zhì)類型、教育經(jīng)驗等聯(lián)系起來，并積極尋求課堂教學(xué)最優(yōu)化的方法以及教學(xué)效果，追求課堂教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合，才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、中學(xué)教師的教學(xué)研究能力

中學(xué)教師要展開教學(xué)研究，除了要有比較深厚的專業(yè)知識外，更應(yīng)該具備敏銳的教研意識和過硬的教研能力。其中，教研能力主要包括選題能力、搜集信息的能力以及總結(jié)寫作的能力。

1.教研意識：指教師對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的有研究價值的問題具有敏銳的覺察意識，能迅速捕捉到有研究價值的現(xiàn)象及問題。新課程實施過程中會出現(xiàn)許多問題，具有敏感的教研意識的教師會很快判斷出這些問題是否具有研究價值，是否對改進(jìn)教學(xué)有積極作用，自然也極有可能成為問題的解決者。對有價值的問題深入展開研究，必定會使教學(xué)與教研相互促進(jìn)，共同提高。相反，一個缺乏教研意識的教師，極有可能對有研究價值的課題熟視無睹，自然也就錯過了最佳的研究時機(jī)。而一個對教學(xué)沒有深入研究的老師，無論是教學(xué)思想還是學(xué)科視野都會非常狹窄，從長遠(yuǎn)來講很難適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。

2.選題能力：篩選有研究價值課題的能力。一般來說，教學(xué)研究的課題多是從教學(xué)實踐中來，是教學(xué)實踐中最迫切，并急需解決的問題，可以從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)中發(fā)掘課題；可以對某些教育現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，以形成課題；當(dāng)然，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解最新的科研動態(tài)，以獲得選題的啟示。 選題必須要有一定的針對性、新穎性和可行性。

3.搜集資料的能力：資料是進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)，一般來源于學(xué)科專業(yè)資料以及教學(xué)案例。學(xué)科專業(yè)資料是教學(xué)研究的基礎(chǔ)，是教師提升課堂探究性、學(xué)術(shù)性的基本資料。而教師在備課、上課、聽課，以及面對不同學(xué)生提出不同的問題時，隨時都會有思維碰撞和教學(xué)靈感產(chǎn)生。如果教師能把這些靈感記載下來，就是典型的案例，是進(jìn)行教學(xué)研究必不可少的基本資料。教師在平時的閱讀和實踐中應(yīng)注意收集資料，為教學(xué)研究積累素材。

4.總結(jié)寫作的能力：當(dāng)選好題目，收集到足夠的資料后，就可以進(jìn)行論文寫作了。對中學(xué)教師來說，教學(xué)研究的能力最終要反映在撰寫教學(xué)研究方面的論文的能力上。在寫論文之前，必須深思熟慮，打好腹稿，當(dāng)初稿寫成后，還要認(rèn)真修改，要做到文字簡潔，邏輯清晰，結(jié)構(gòu)合理，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)。

四、如何培養(yǎng)教學(xué)研究能力

隨著新課程的不斷推進(jìn)，要求教師必須積極投身于學(xué)科教學(xué)研究中，以盡快完成從技能型向研究型的轉(zhuǎn)變?？梢詮囊韵峦緩街鸩脚囵B(yǎng)教育科研能力：

1.樹立終身學(xué)習(xí)的意識，構(gòu)建完善的知識體系。終身學(xué)習(xí)意識已經(jīng)是現(xiàn)代社會的共識，中學(xué)教師更應(yīng)該經(jīng)常閱讀史學(xué)著作、權(quán)威性教育類期刊，并認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，積極將理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，創(chuàng)建科研課題，開展教學(xué)研究。隨著研究性學(xué)習(xí)的開展，新課程所輻射的內(nèi)容會觸及本學(xué)科深層次的專業(yè)知識甚至是理論前沿，以及學(xué)科交叉的內(nèi)容，這種趨勢符合新課程所倡導(dǎo)的淡化學(xué)科界限，強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合。這些變化對教師的知識結(jié)構(gòu)和文化視野提出了更高的要求，中學(xué)教師必須進(jìn)一步完善自己的知識體系。在專業(yè)上，要認(rèn)真研讀學(xué)科著作和學(xué)術(shù)論文，在密切關(guān)注學(xué)科的發(fā)展動態(tài)的同時，還應(yīng)適當(dāng)?shù)匕堰@些研究新成果引入到課堂教學(xué)中。只有站在學(xué)科研究的高度來研究教材，才能提高教學(xué)的層次性、探究性和學(xué)術(shù)性。同時，更應(yīng)該廣泛涉獵其他學(xué)科的知識，認(rèn)真觀察社會生活，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把小課堂與大社會結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)中融會貫通。扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、不斷更新的研究動態(tài)，開闊的文化視野，對教師開展課題研究都有極大的幫助。

2.重視教學(xué)反思，參加集體教研。教學(xué)反思可以促使教師從不同的角度來觀察教學(xué)，認(rèn)真審視自己的教育理念和教學(xué)實踐的效果，大量有研究價值的課題基本都是從教學(xué)反思中獲得啟發(fā)的，反思對提升教師的教學(xué)研究水平有重要幫助。另外，我們也必須承認(rèn)教師個人的精力是有限的，不可能完全解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，因此，教師應(yīng)學(xué)會用集體智慧來研究和解決教育教學(xué)中的問題。學(xué)科教研組開展的集體備課、集體評課就是非常好的合作教研方式，同時，還要多走進(jìn)同組教師的課堂，參加集體教研和課題組活動，以利于教師拓展思路，激發(fā)教學(xué)研究的靈感，并深入研究課標(biāo)和教材，從而提高教研水平及總結(jié)能力。

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