郭惠蓮

中學化學教學改革的重點是課堂教學方法改革，這是實現(xiàn)中學化學教學目標和任務，全面提高教學質量的重要途徑。筆者認為要對高中化學的課堂教學方法實施改革，可以從以下幾方面考慮：

一、從化學學科特點出發(fā)，改進課堂教學方法

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，正確的實驗步驟,明顯的實驗現(xiàn)象,能幫助學生更好地掌握和理解課本中的理論知識,激發(fā)學生對化學的學習興趣及對知識的渴求與探索。實驗是化學賴以生存和發(fā)展的基礎，也是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學方式無法替代的。因此，化學課堂教學改革首先要加強實驗教學。美國有句諺語：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親自做，我才會懂得?！苯處熞捎米寣W生動手做實驗的教學方法，同時還要設法把一些演示實驗改為學生實驗，并增加課外小實驗，對于學生分組實驗，不僅要做，而且還要認真做好。另外可將教師演示實驗，一些學生驗證性實驗變?yōu)閷W生探索性實驗，讓學生設計實驗過程，培養(yǎng)觀察能力和表達能力。總之，教學中要突出學生的實驗活動，創(chuàng)造條件，讓學生更多地動手實驗，提高觀察實驗能力。

二、從化學教學內(nèi)容出發(fā)，改進課堂教學方法

化學課堂教學方法的選擇，要受到教材內(nèi)容的制約，教材內(nèi)容決定課堂教學方法的選擇，也決定著教師與學生的具體雙邊活動的方式和方法。首先，必須突出教學方法的優(yōu)化選擇，我們選擇教法應從教材內(nèi)容實際出發(fā)，在眾多教學方法中進行比較，最后得出經(jīng)過優(yōu)化選擇的教學方法。 一堂成功的化學課，通常是幾種教學方法的有機組合，而不是幾種教法的隨意湊合，一定是經(jīng)過教師的精心設計，靈活地、科學地、創(chuàng)造性地進行優(yōu)化選擇、認真實施的結果。其次，還要改革教師在課堂的講解方式。教師在課堂上講解，必須具有強烈的針對性、啟發(fā)性和綜合性，可隨內(nèi)容的不同采取相應的講解方式：如對實驗性較強的化學概念和規(guī)律，在做好實驗的基礎上作啟發(fā)式的講解；對重點、難點、關鍵內(nèi)容或學生容易發(fā)生差錯的問題，作點撥式講解；根據(jù)學生在預習、自學或復習中所提疑點，作釋疑性講解。 總之，課堂教學要充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和自學性，不同類型的教學內(nèi)容，教師應組織學生進行不同的活動。

三、從學生的心理發(fā)展特征出發(fā)，改進課堂教學方法

高中學生學習自覺性和獨立性比較強，具有一定的思考能力和自學能力。有強列的求知欲和勇于探索未知世界的熱情。他們在課堂上常希望獨立思考求解，不喜歡教師“一言堂”的教學模式，致使課堂學習氣氛比較沉悶，這給教師了解學生帶來一定的困難。教師如何在教學過程中激發(fā)學生的好奇心、求知欲和探索求異的愿望，并把它轉化為主動探索新知識、新問題的學習行為，是教學研究中的關鍵問題之一。因此，教師在教學中不能置學生于不顧而“獨霸”講壇搞“一言堂”，要努力創(chuàng)設有利于促進學生主動探索、求異創(chuàng)新的情境，為學生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和探索規(guī)律的機會，使教學過程成為學生主動探求知識的過程。教學中我們可采取下列方法：加強講解的目的性和針對性，特別是講解時要注意反饋系統(tǒng)的運用，如作業(yè)、討論、考試中的反饋信息，以便有的放矢地進行教學；進一步培養(yǎng)學生獨立學習的能力，把教師的講解與學生的自學活動結合起來；將教師的講述和學生的討論、回答問題等結合起來，使得課堂教學成為師生的共同活動；充分利用各種機會，讓學生進行各種口頭的、書面的練習。學生只有在積極參與到教學活動中去，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質，與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種以講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

四、從學生的具體情況出發(fā)，改進課堂教學方法

由于高一學生是來自于不同層次的初中學校，在基礎知識、能力水平、學習習慣、學習方法和接受能力上等存在個性差異，采用 “ 一刀切 ” 的教學方法必然會出現(xiàn)兩種傾向：一種是基礎較好、自學能力較強的學生感覺教材內(nèi)容較淺，有一點 “ 吃不飽 ” 的感受；另一種是化學基礎薄弱、接受能力較差的學生，感覺高中化學太難學、聽不懂，出現(xiàn)厭學放棄的現(xiàn)象。針對學生個性差異，在化學教學過程中應采取不同的教學目標、方法、要求等有針對性的分層次教學措施，對前一種情況的學生重在點撥引導學生進行自主學習、自主探究，使他們的創(chuàng)新能力得到最大發(fā)揮，為他們開展一些研究性學習社會實踐活動課程，以滿足他們渴求知識的愿望，讓他們能吃得飽，也為以后的發(fā)展打下堅實的化學基礎；后一種情況的學生重在激發(fā)和培養(yǎng)他們學習化學的濃厚興趣，引導他們進行交流與合作探究性學習，循序漸進，逐步提高，重在培養(yǎng)他們的化學科學素養(yǎng)。只有這樣進行分層次教學，才能真正做到因材施教，面向全體學生，全面提高教育教學質量。

總之，化學教學應根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的學生實際、不同的實驗條件，靈活而切合實際地選擇不同的教法，積極探索和認真實踐化學課堂教學的最優(yōu)方法，深化化學課堂教學方法改革，努力提高化學教學質量。

（作者單位：江西省南康市教師進修學校）

□責任編輯：周瑜芽