李文靜

學(xué)生的智能是通過各門課程的學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)發(fā)展起來的，所以教學(xué)是學(xué)校的中心工作。多元智能理論的出現(xiàn)為課堂教學(xué)改革提出了新的思路：教學(xué)不但要走出以往的以傳授知識(shí)為最終目的的陰影，將目標(biāo)定位在學(xué)生智能的培養(yǎng)和開發(fā)上，而且應(yīng)該改變傳統(tǒng)的智能觀，要以開發(fā)學(xué)生的多種智能為根本目的。

要想讓每個(gè)學(xué)生都用適合自己智能特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式來全面發(fā)展自己的智能，課堂教學(xué)的模式必須改革。那么，如何在教學(xué)過程最直接最重要的環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)中抓緊40分鐘，既能完成教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，又能最大限度地發(fā)展學(xué)生不同程度的多元智能呢?經(jīng)過不斷嘗試，根據(jù)自己的體會(huì)，我從教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)手段的運(yùn)用這兩方面來闡述多元智能理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“巧婦”易做“有米之炊”——教學(xué)內(nèi)容多元化

新教材一年級(jí)“簡單的統(tǒng)計(jì)”這一內(nèi)容與生活有著密切聯(lián)系，我以此為基礎(chǔ)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向?qū)W生的生活延伸，從簡單的統(tǒng)計(jì)擴(kuò)充為一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目，選擇一些學(xué)生喜歡的，來自現(xiàn)實(shí)生活的研究內(nèi)容。學(xué)生是研究活動(dòng)的主體，調(diào)查主題由他們自己提出來。因此我采取課上討論、研究、分析和課后分組活動(dòng)相結(jié)合的形式開展活動(dòng)。首先我示范提出了“小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣情況”和“小學(xué)生做家務(wù)情況”兩個(gè)研究課題。有的說：“調(diào)查小學(xué)生使用零錢的情況”；有的說：“調(diào)查小學(xué)生喜歡怎樣的老師”；有的說：“研究小學(xué)生在校進(jìn)行體育活動(dòng)情況”；還有的想研究“小學(xué)生課外閱讀的情況”、“小學(xué)生看電視情況”、“小學(xué)生挑食、偏食情況”、“小學(xué)生的興趣愛好”等問題。經(jīng)過討論商量，我們采用了其中的三個(gè)研究課題分小組開展活動(dòng)。課后，我讓他們自己去思考和商量項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃的主要內(nèi)容和各自任務(wù)的分配。在推選組長后，我提示他們應(yīng)根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)和小組合作，明確各自的分工。最后對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估、總結(jié)、分析和反思。在整個(gè)活動(dòng)開展的過程中，有的學(xué)生的智能得到開啟，有的學(xué)生找到施展自己智能長項(xiàng)的舞臺(tái)，更多的學(xué)生在活動(dòng)中使自己的智能得到了整體發(fā)展。無論是課堂中的教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以在活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)上找到發(fā)展智能的機(jī)會(huì)。

由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論，在著眼于課堂教學(xué)策略的同時(shí)，還應(yīng)努力發(fā)掘教材的多元價(jià)值，用足手中的“本錢”，這樣才能“巧婦”易做“有米之炊”。

二、總有“一款”適合你——教學(xué)方式的多元化

根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)人都具有八種智能，而且個(gè)體之間的智能發(fā)展水平存在差異，大多數(shù)人都有優(yōu)勢(shì)智能，也有弱勢(shì)智能，然而每個(gè)人都可能把多項(xiàng)智能發(fā)展到很高的水平。多元智能理論這項(xiàng)心理的研究成果對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)方式的多元化研究具有很大幫助。教學(xué)過程是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過程中所采用的方式方法，從教師角度講是教的方法，從學(xué)生角度講則是學(xué)的方法。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”只有相互適應(yīng)，才能取得好的教學(xué)效果。單一的教學(xué)方式面對(duì)多元智能發(fā)展有差異的個(gè)體，容易導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)失敗。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)不斷拓寬自己的教學(xué)方法，讓每位學(xué)生在課堂教學(xué)中的某一時(shí)刻都有機(jī)會(huì)利用其最發(fā)達(dá)的智能學(xué)到知識(shí)和能力，并在多元化的教學(xué)中發(fā)展其他智能。

1鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化。

不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。例如，比較分?jǐn)?shù)2/3和3/5的大小，我提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分討論，小組匯報(bào)時(shí)，有畫圖直觀比較的，有畫數(shù)軸的，有通分比較的，有化分子相同后再比較的等等，我讓學(xué)生選擇適合自己的方法進(jìn)行比較。

2點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花。

在教學(xué)第十冊(cè)的“約數(shù)和倍數(shù)”這節(jié)課上，快要下課了，我出了一個(gè)游戲。游戲規(guī)則是這樣的：老師出示一張卡片，如果你的學(xué)號(hào)數(shù)是卡片上數(shù)的倍數(shù)，你就可以先走。走的時(shí)候，必須先走到講臺(tái)前，說一句話，再走出教室。你說的一句話，可以是“幾是幾的倍數(shù)”，“幾是幾的約數(shù)”或“幾能被幾整除”中的任意一句。我先出示一張數(shù)字卡片2，學(xué)號(hào)是2的倍數(shù)的同學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)正確地說了一句話后，高興地走出教室。接著，我出示了卡片0.5、1……新穎有趣的“動(dòng)腦筋離課堂”游戲，讓運(yùn)動(dòng)型、交流型的學(xué)生在活動(dòng)中碰撞出了智慧的火花，學(xué)生不僅停留在快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是進(jìn)入真正思考的創(chuàng)造境界。特別是以往被認(rèn)為有多動(dòng)癥的“后進(jìn)生”，也有了強(qiáng)烈的參與意識(shí)，在創(chuàng)造的氣氛中發(fā)展了智能。

隨著新課改的不斷深入，隨著人們對(duì)多元智能理論研究的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)成為多種智力火花競(jìng)相輝映的天空，成為具有不同智能特點(diǎn)的孩子都能充分地展示自我、體驗(yàn)成功的樂土。