馬善文

當(dāng)今的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生的回答超出了教師的精心預(yù)設(shè)時(shí)，不少教師為了保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，便簡(jiǎn)單了事或是消極回避，而錯(cuò)過(guò)一些難以預(yù)約的精彩。

一、值得“延伸的環(huán)節(jié)”

案例：一位教師教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”公開(kāi)課時(shí)，課堂上當(dāng)師生共同認(rèn)識(shí)了把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每份就是它的1/2后，教師讓學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的一張長(zhǎng)方形紙折出它的1/2。反饋時(shí)，大部分學(xué)生的折法沒(méi)有超出老師的預(yù)想。

生1：我橫著對(duì)折，其中一份是這張紙的1/2。

生2：我豎著對(duì)折，其中一份也是這張紙的1/2。

生3：我斜著對(duì)折，其中一份也是這張紙的1/2。

教師見(jiàn)預(yù)設(shè)的幾種情況都已經(jīng)出現(xiàn)，正準(zhǔn)備下面的教學(xué)，不料小琴卻迫不及待地舉起手來(lái)：“我還有，我還有。”怎么會(huì)還有呢?教師考慮有那么多老師在場(chǎng)觀(guān)摩，只好不情愿地讓學(xué)生站起來(lái)。

生4：我把這張紙先橫著對(duì)折，然后又豎著對(duì)折……

生4還沒(méi)有說(shuō)完，教室里已響起了一片喊聲：“這不是1/2，是1/4!”

教師似乎也直覺(jué)地意識(shí)到生，的想法有偏差，便忙著給出結(jié)論：“沒(méi)錯(cuò)，你那樣折出的是1/4，快坐下吧!”還沒(méi)等生4下，教師便展開(kāi)了下面的教學(xué)。

思考：上述案例中，生4的想法就這么被教師倉(cāng)促地否定了。當(dāng)時(shí)我正好坐在小琴的旁邊，便問(wèn)她：“能把你的想法說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)嗎?”“我把這張紙先橫著對(duì)折，再豎著對(duì)折，這樣就把它平均分成了4份，這兩份正好是它的1/2。”我聽(tīng)后點(diǎn)頭道：“對(duì)呀，但我覺(jué)得對(duì)折一次就行了，為什么要對(duì)折2次呢?”“我先豎著對(duì)折，折出了1/2，然后我又想有沒(méi)有其他的方法也能折出1/2呢?這不，再橫著對(duì)折也折出了1/2，所以我就折了兩次。我還發(fā)現(xiàn)，這邊的2份呢是它的1/2，還是它的2/4，而且我覺(jué)得這里的1/2和2/4一樣大……”多好的想法呀!他不僅把今天的幾分之一折出來(lái)了，而且舉一反三折出了幾分之幾，更可貴的是，還借助圖形比較出1/2和2/4的大小。多有創(chuàng)造性的思維呀!我們的教師為什么就不給她表述的機(jī)會(huì)呢?怎么就想當(dāng)然地把這種創(chuàng)造性給否定了呢?

二、值得“延遲”的評(píng)價(jià)

案例：教學(xué)“圓的周長(zhǎng)和面積”

教師出示例題：一個(gè)圓形花壇周長(zhǎng)是18.84米，花壇的面積是多少平方米?

生1：r=18.84÷314÷2=3(米)，S=18.84×3÷2=28.26(平方米)。

師：你能說(shuō)一說(shuō)為什么這樣解答?(生，可能是預(yù)料到自己錯(cuò)了，說(shuō)下出)

生2：求圓的面積，應(yīng)該用公式，這題做錯(cuò)了。

師：同意生。說(shuō)法的請(qǐng)點(diǎn)點(diǎn)頭。

全班學(xué)生都點(diǎn)頭，教師默認(rèn)。

思考：案例中，生、的解法真的錯(cuò)了嗎?圃的面積一定要用公式才能求出來(lái)嗎?該教師聽(tīng)了生，的回答后，立刻叫全班同學(xué)表決，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生們的暗示“生，的錯(cuò)誤，生，的正確”，并給予默認(rèn)圓的面積只有公式一種求法，進(jìn)而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神，扼殺了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，是極其錯(cuò)誤的。對(duì)于這種有思考價(jià)值的問(wèn)題，教師要耐心傾聽(tīng)，不要貿(mào)然給學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)。而要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，充分展示自己的思維過(guò)程。采用延遲性評(píng)價(jià)，既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，同時(shí)也給教師一個(gè)冷靜思考、妥當(dāng)處理意外生成的時(shí)間準(zhǔn)備。

三、值得“深思”的“意外”

案例：一位教師在教學(xué)“11～20數(shù)的認(rèn)識(shí)”過(guò)程中，把10張卡片發(fā)給學(xué)生，點(diǎn)到名的要求說(shuō)出自己的數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的。

師：11～20中最小的一個(gè)數(shù)請(qǐng)上來(lái)。

生1：是我，11是由一個(gè)十和一個(gè)一組成的。

師：比20少2的數(shù)請(qǐng)上來(lái)。

生2：18是我，我是一個(gè)十和八個(gè)一組成的。

……

11～20的各個(gè)數(shù)都站在臺(tái)上，教師要求按一定的順序排隊(duì)。當(dāng)教師讓學(xué)生回座位上時(shí)，學(xué)生一擁而散(秩序混亂)。此時(shí)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不能亂擠，要按一定的順序走?！?/p>

思考：該例中學(xué)生“意外”的一句話(huà)很值得老師深思。當(dāng)面對(duì)很有價(jià)值的課堂意外，我們要耐心傾聽(tīng)，把這意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，在冷場(chǎng)的時(shí)候及時(shí)調(diào)整，在出錯(cuò)的時(shí)候重新構(gòu)建，這樣把課堂中的意外轉(zhuǎn)化成寶貴的課堂資源，讓課堂更加精彩。