李金樸

一節(jié)課有了開頭就要有結(jié)尾，才算是一堂完整的課。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)行為中，多數(shù)教師只是注重形式而忽略實(shí)質(zhì)。更有一部分教師由于沒有把握好教學(xué)時(shí)間，出現(xiàn)了“前松后緊”就沒有了課堂小結(jié)。長(zhǎng)期下去，就容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)后抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵。那么，課堂結(jié)尾時(shí)我們教師又要注意什么呢?下面就結(jié)合筆者的學(xué)習(xí)，談幾點(diǎn)膚淺的看法。

一、課堂小結(jié)時(shí)要有目的性

要想上出一堂好課，不光是要有一個(gè)好的開頭，還要有一個(gè)精彩的結(jié)尾。而好的結(jié)尾，就必須要抓住這一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納，并提煉其關(guān)鍵，讓學(xué)生牢記所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成回顧與反思的習(xí)慣，并進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況。如教學(xué)“正比例”這一內(nèi)容時(shí)，小結(jié)的時(shí)候便重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生歸納成正比例的量的三個(gè)條件。一是兩種相關(guān)聯(lián)的量；二是一種量隨著另一種量的變化而變化；三是相對(duì)應(yīng)的量的比值(商)一定。這樣的課堂教學(xué)小結(jié)，具有明確的目的性，既讓學(xué)生理解和掌握了正比例的意義，又培養(yǎng)了同學(xué)們的歸納概括能力。

二、課堂小結(jié)時(shí)要有針對(duì)性

小結(jié)要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容與本班學(xué)生的具體情況，因地制宜，凡是學(xué)生難記住、難理解、難掌握又容易發(fā)生錯(cuò)誤的地方都應(yīng)闡明清楚。要突出精髓，把握重點(diǎn)與難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，把一些帶有規(guī)律性的解題步驟、解答方法應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)進(jìn)行歸納小結(jié)。對(duì)容易記錯(cuò)的概念、法則、公式等可通過小結(jié)加以強(qiáng)調(diào)，引起他們的高度重視，防微杜漸，盡量減少在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。

三、課堂小結(jié)時(shí)要有概括性

小結(jié)時(shí)教師要具有準(zhǔn)確而又全面的概括能力，才能有利于幫助學(xué)生歸納小結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵，加深記憶，鞏固所學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的面積，小結(jié)時(shí)為了讓學(xué)生完整地掌握長(zhǎng)方形的有關(guān)知識(shí)，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出以下三點(diǎn)：一是長(zhǎng)方形的特征，即對(duì)邊相等、對(duì)邊平行；四個(gè)角都是直角。二是有關(guān)長(zhǎng)方形的計(jì)算，即長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)＝(長(zhǎng)+寬)×2或長(zhǎng)×2+寬×2，長(zhǎng)方形的面積＝長(zhǎng)×寬。三是對(duì)稱性，即長(zhǎng)方形有兩條對(duì)稱軸。這樣不僅使學(xué)生獲得準(zhǔn)確、全面的知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力。

四、課堂結(jié)尾要有趣味性

一堂課快要結(jié)束的時(shí)候，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，用富有情趣的語言，叩擊學(xué)生的心靈，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)也讓他們?cè)谛β曋邢?，身心得到放松，在愉悅的課堂氛圍中悟出道理，從興奮中走出課堂，使?jié)夂竦膶W(xué)習(xí)興趣得到保持。如學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法時(shí)，可讓學(xué)生編編乘法順口溜或乘法口訣等等。

五、課堂結(jié)尾要有激勵(lì)性

設(shè)置懸念本是文藝創(chuàng)作、文藝演出中吸引讀者與觀眾最常用的手法之一。教學(xué)中借用這種方法，可以給學(xué)生心理創(chuàng)設(shè)“憤”與“悱”的意境，讓學(xué)生欲停不止、欲罷不能，使其注意力始終處于積極的狀態(tài)。也能給人留下回味無窮，讓其發(fā)人深省，產(chǎn)生思緒聯(lián)想，更有其茅塞頓開之感。懸念設(shè)置于課始，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望；懸念設(shè)置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。教學(xué)時(shí)要根據(jù)具體的內(nèi)容，在周密籌劃的教學(xué)進(jìn)度中，精心設(shè)計(jì)懸念斷課，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣，在課余的時(shí)間里學(xué)生們才有自覺探究學(xué)習(xí)知識(shí)的愿望。