崔雪梅

所謂新課的導(dǎo)入，是指在正式講授新課、傳授新知識(shí)前的開(kāi)場(chǎng)白。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！?/p>

在初中物理課教學(xué)中，導(dǎo)人新課有著十分重要的作用，講課時(shí)要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要設(shè)計(jì)好每堂課的“開(kāi)場(chǎng)白”，要講出新意，講出字里行間學(xué)生看不出來(lái)的“奇珍異寶”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)興趣的第一個(gè)源泉就是教師對(duì)每個(gè)學(xué)科、每個(gè)單元、每個(gè)課題的“開(kāi)場(chǎng)白”。好的“開(kāi)場(chǎng)白”是開(kāi)啟學(xué)生思維大門的鑰匙，是把學(xué)生引向知識(shí)海洋的風(fēng)帆。那么，怎樣提出課題、導(dǎo)入新課呢?通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，我認(rèn)為以下幾種導(dǎo)入法效果不錯(cuò)。

一、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入法

這是新課導(dǎo)人中應(yīng)用較多、效果顯著的一種方法。物理教師在講新課前，有意識(shí)地提示、分析與本堂課要傳授的新知識(shí)有密切聯(lián)系的舊知識(shí)，喚起學(xué)生原有的記憶。簡(jiǎn)言之，復(fù)習(xí)式導(dǎo)人法是教師和學(xué)生一起對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納、總結(jié)和運(yùn)用，在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成“問(wèn)題情境”，出現(xiàn)新的需要與原有心理水平相“沖突”，造成學(xué)生心求通而未能得，口欲言而不能說(shuō)的情勢(shì)，而后再開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，這種導(dǎo)人法易于調(diào)動(dòng)學(xué)生心理中的積極因素。

例如，在講“測(cè)定小燈泡的電功率”時(shí)，先提問(wèn)學(xué)生100W的燈泡和40W的燈泡接在200V電壓的電路中，誰(shuí)亮?回答：“100W的燈亮?！敝?，將兩燈泡并聯(lián)接入電路，結(jié)果果然跟同學(xué)們的看法一致。然后再將兩燈泡串聯(lián)接人電路，IOOW的燈泡反而比40W的燈泡暗多了。這事實(shí)使他們?yōu)橹徽＝又鴨l(fā)他們?nèi)ダ斫獯⒉⒙?lián)電路的特征，燈泡的額定功率和實(shí)際功率的物理意義。為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。在這種情境中，新知識(shí)便會(huì)又迅速、又牢固的與舊知識(shí)聯(lián)系，融合在一起。

二、講故事導(dǎo)入法

在物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說(shuō)，如果在課堂教學(xué)中選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會(huì)創(chuàng)設(shè)出非?；钴S的學(xué)習(xí)情境。

例如，在講“運(yùn)動(dòng)和靜止”時(shí)，教師可講述在第二次世界大戰(zhàn)期間，有一法國(guó)的飛行員駕駛一架戰(zhàn)斗機(jī)在空中飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)在耳邊有一只“昆蟲(chóng)”，他伸手一抓，竟然抓到了一顆子彈。為什么他能夠輕而易舉的抓到子彈呢?

又如。講磁現(xiàn)象，教師可通過(guò)介紹我國(guó)四大發(fā)明之一“指南針”導(dǎo)入新課，等等。講故事導(dǎo)人法，其最大的特點(diǎn)是生動(dòng)活潑、引人人勝，不僅能吸引學(xué)生，使課堂產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)氣氛，而且還能使學(xué)生越來(lái)越喜歡物理這門學(xué)科。

三、懸念式導(dǎo)入法

根據(jù)學(xué)生的心理特征和各種知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出帶有懸念的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課或問(wèn)題，能夠激起學(xué)生的興趣和求知欲。

例如，在講到水沸騰的現(xiàn)象時(shí)，引入平時(shí)人們常說(shuō)的：“響水不開(kāi)，開(kāi)水不響”的說(shuō)法是否正確，從而引導(dǎo)學(xué)生去注意觀察水沸騰時(shí)的現(xiàn)象。在講到升華和凝華時(shí)，提出口常生活中燈炮用久了會(huì)變黑，燈絲會(huì)變細(xì)，為什么呢?在講“阿基米德定律”時(shí)，教師可先提問(wèn)學(xué)生：一只鐵釘放入水中會(huì)沉下去，為什么用鋼鐵做的大船在水中反而不會(huì)沉下去呢?在講在“磁場(chǎng)”時(shí)，因?yàn)榇艌?chǎng)看不見(jiàn)、摸不著，很抽象，為此我便特意設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：取一個(gè)大試管，在試管下部套一塊圓環(huán)形磁體，然后把另一塊圓環(huán)形磁體從試管上部套入，使靠近的兩極為同名磁極。此時(shí)學(xué)生會(huì)看到上面的一塊環(huán)形磁體懸浮在空中，這和生活常識(shí)發(fā)生了矛盾，在學(xué)生心目中造成了懸念，此時(shí)，教師再適時(shí)地引入“磁場(chǎng)”的概念，學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)有一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，理解起來(lái)也就事半功倍了?？梢?jiàn)，懸念、疑問(wèn)常常是探索的出發(fā)點(diǎn)，在懸念中既可以巧妙地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以創(chuàng)造出探求的最佳情境。

四、實(shí)驗(yàn)式導(dǎo)入法

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)習(xí)物理的基本方法是觀察實(shí)驗(yàn)。利用實(shí)驗(yàn)式導(dǎo)入法，可以先讓學(xué)生觀察實(shí)物、模型、幻燈片、投影等，引起學(xué)生的興趣，再?gòu)挠^察中提出問(wèn)題，讓學(xué)生從解決這些問(wèn)題人手，自然而然地過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)。在新課導(dǎo)人時(shí)做一些新鮮有趣的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，效果將會(huì)比應(yīng)用課本實(shí)驗(yàn)好得多。

例如，在講“大氣壓強(qiáng)——覆杯實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)入時(shí)，將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過(guò)來(lái)。問(wèn)，當(dāng)把手移開(kāi)后，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象?松手后學(xué)生驚訝不已。在這樣輕松的氛圍中學(xué)生思維活躍，想得快，師生就容易進(jìn)行情感交流，為整堂課的教學(xué)開(kāi)個(gè)好頭。這樣的導(dǎo)入既能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也有利于激勵(lì)學(xué)生大膽的去嘗試自制一些小實(shí)驗(yàn)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望而導(dǎo)人新課。

五、推理式導(dǎo)入法

在導(dǎo)入新課中，如能采用層層設(shè)疑，步步逼近，逗引學(xué)生思考，通過(guò)對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索，點(diǎn)燃其思維的火花，從而主動(dòng)鉆研下去。

例如，在研究“物體不受力作用時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)”，我先按課本做了一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：讓小車從同一斜面的同一高度分別運(yùn)動(dòng)到毛巾、紙板、玻璃鋪墊的水平軌道上，觀測(cè)它運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短。然后提問(wèn)：“大家觀察到了什么?這是為什么?”小結(jié)學(xué)生的回答后，啟發(fā)學(xué)生推理：“如果小車放到一個(gè)更光滑的物體上，光滑到漫有摩擦力的作用時(shí)，小車在水平方向上還受不受外力的作用，它將怎樣運(yùn)動(dòng)下去?”學(xué)生得出小車水平方向不再受外力作用，它將一直以原來(lái)的速度運(yùn)動(dòng)下去。這一現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中是看不到的，學(xué)生帶著好奇聽(tīng)課，收到很好的效果。