馬　越

在教學活動中教師是主導，學生是主體，教師和學生是教學活動中相輔相成的互動雙方。教師要在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自主探究和實踐能力的同時，積極地發(fā)揮學生的主體作用，才能實現(xiàn)教育的最終目標。

教師教平行班的學生，使用同一本教材，教學效果有不同；不同的教師講同一內容的課，聽后感覺也會不同，這是值得思考和認真研究的問題。雖然原因很多，但主要在于學生自身的內因上。那么究竟如何發(fā)揮學生的主體作用?

一、發(fā)揮學生主體作用的目的

理想是學生走向成功的真正動力。一個學生一旦有了明確的奮斗目標。就必然會堅定而自覺地去追求和努力實現(xiàn)。挖掘物理發(fā)展史中哥白尼、愛因斯坦、霍金等人的獻身科學、無私奉獻的偉大精神，滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學生民族自尊心，激勵學生為振興中華立志成才，是激發(fā)學生奮發(fā)學習的首要策略。教育學生祖國的富強才是理想之本，要把熱愛祖國的滿腔熱情傾注在樹立振興中華發(fā)奮學習的志向上。教育學生，只有在中學打好基礎，德、智、體全面發(fā)展，才能更好地在祖國的現(xiàn)代化建設中施展個人的才華。

進行愛國主義教育，培養(yǎng)學生的民族自尊心，更需要教師的為人師表。用教師熱愛教育、無私的敬業(yè)奉獻精神和情感去激勵、熏陶、教育學生，激勵尖子生勇攀科學高峰，鼓勵其他學生奮起直追。

二、學生發(fā)揮主體作用的源泉

物理是一門應用性很強的學科?？萍加l(fā)展、愈顯示物理是人類自下而上發(fā)展的核心學科。中學物理教育，不僅要為培養(yǎng)物理學家，造就物理學專門人才打基礎，更多的還是要培養(yǎng)學生的基本物理素質，提高公民的科學素養(yǎng)。教師從一開始要注意結合教學內容向學生進行“為什么要學習物理”的教育，讓學生從學習用的筆、墨、紙、文具盒及各種生活、生產用品中驚奇地發(fā)現(xiàn)：物理與工農業(yè)生產、國防建設、能源資源、環(huán)境保護、人類的衣、食、住、行等息息相關；讓學生從認識到“幾乎處處是物理的世界”而激發(fā)出“我要學好物理”的積極性。在學習物理知識同時也提高人的思維能力和思維品質，使思維更敏捷，更嚴密。讓學生在學習中逐步感悟到學習物理的必要性。

三、發(fā)揮學生主體作用的前提

學生群體中存在差異是必然的。如果教師教學程序的安排中照顧了少數學生，疏遠了多數學生，勢必會挫傷學生的情感和學習的積極性。只限于幾個學生的課堂提問、做題和實驗，無論師生如何配合，整個課堂氣氛也活躍不起來。教師要對全體學生充滿真摯的愛，樹立“面向全體學生充分發(fā)揮學生主體性”的觀念。教師喜歡聰明勤奮成績優(yōu)秀的學生是很自然的，但更要尊重、愛護關心每一位學生。教師的一言一行都要讓每個學生體會到被尊重、被關愛的溫暖、激勵強化全體學生的學習自信心。如每接一屆學生我都首先要下功夫記準他們的名字，并主動熱情地了解他們的學習情況，身體狀況及家庭是否有困難并影響到學習等。開學不久，課上課下能準確喊出學生名字，找學生談心。學生被老師尊重，關愛所感動，自然拉近了師生間距離，和諧親密了師生間情感。

不少學生感到物理難學，缺乏持久的興趣，也有的學生處于被動學習狀態(tài)，缺乏頑強的求知欲。這都需要教師去耐心地了解學生，包括心理素質、學習方法、意志品質、學習困難及知識中的難點、薄弱環(huán)節(jié)等。教師備課時應該認真鉆研大綱和教材，認真掌握學生情況。只有吃透學生情況才能提高教學的針對性。只有教師講的學生都渴望學會，才能提高學生的學習興趣和求知欲。只有教師引導得當，才能喚起學生主動學習的激情。學生群體的學習主動性要靠教師適時點撥、指導和鼓勵，同時也靠學生之間的相互啟發(fā)和你追我趕。教學活動中發(fā)揮學生主體作用必須面向全體學生，形成積極向上、愉快學習、互相合作的濃厚氛圍。

四、發(fā)揮主體作用的課堂策略

教師備課重點放在挖掘發(fā)揮學生主體作用的切入點上。學生是教學活動的主體，發(fā)揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識。去感悟知識的產生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。要實現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發(fā)展的教學情境。這就需要教師在具有扎實的專業(yè)知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課要點放在挖掘發(fā)揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。

教學程序的設計核心是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、改善教法與指導學法有機統(tǒng)一。教師備課設計每一步教學程序，都要把功夫下在引導學生的思路和學法上。教學程序的設計不應該受固定模式的限制，要具有開放性，要根據不同內容、學生的具體情況靈活設計。教學設計的重點是設計出有梯度、有較高思考價值、富有啟發(fā)性、有深度和較大思維空間的新問題。讓不同層次的學生參與不同程度的問題，要在讓學生都有成就感，激發(fā)全體學生主動學習的積極性。

發(fā)揮學生主體作用，讓學生學會學習，是每位教師的熱切愿望，需要我們在實踐中探索，在學習中提高。