馬健蘭

【摘 要】筆者以課題研究為抓手,從多方面入手,真正讓科研走進(jìn)教師,讓科研走進(jìn)教學(xué),并提出了一系列措施,以積極引導(dǎo)教師逐步成為一個(gè)反思實(shí)踐者。

【關(guān)鍵詞】課題 科研 構(gòu)建

教育研究對(duì)教師的發(fā)展具有重要的促進(jìn)功能,正如有專家提出的“教學(xué)就是研究,教師,尤其是一個(gè)好的教師必須是一個(gè)教育科學(xué)研究者?！睘榇?我們以課題研究為抓手,從多方面入手,積極引導(dǎo)教師以一個(gè)研究者的身份進(jìn)入教育實(shí)踐,并逐步成為一個(gè)自覺對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”,真正“讓科研走進(jìn)教師,讓科研走進(jìn)教學(xué)”。在這一過程中,我們主要采用了以下幾種做法:

一、選擇適合園情的科研課題

伴隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布,素質(zhì)教育改革的不斷深入,江蘇海安縣胡集鎮(zhèn)中心幼兒園在2002～2006年間,先后主持了課題《藝術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新意識(shí)啟蒙與發(fā)展的研究》和《農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育在一日活動(dòng)中整合的研究》。我們將課題定位于以挖掘農(nóng)村自然資源潛在的藝術(shù)教育價(jià)值為宗旨,把藝術(shù)教育與一日活動(dòng)的諸要素組合起來,使之相互滲透。在課題的實(shí)施過程中,我們注重以環(huán)境來熏陶、以活動(dòng)為載體,不斷研究、探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),努力提高幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,最終形成了一日活動(dòng)藝術(shù)化、藝術(shù)教育全天化的特色。

在這樣的大背景下,我們又深入思考了應(yīng)如何將課題研究進(jìn)一步細(xì)化、進(jìn)一步深入。我們認(rèn)為,做課題研究應(yīng)該“小題大做”,“小”指的是問題的范圍比較小,“大”就是要花大力氣把它做深、做透。在做課題的過程中,需要的是“挖水井”的精神,而不是“挖土坑”的做法。

考慮到幼兒園的師資力量、教師的美術(shù)專長(zhǎng)、幼兒園良好的美術(shù)氛圍、以往藝術(shù)課題研究的經(jīng)驗(yàn),我們將課題研究的范圍進(jìn)一步濃縮,確立了以《趣味美術(shù)教育與幼兒自主能力培養(yǎng)的研究》為“十一五”研究課題,旨在挖掘和整合園內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源,將歷史積淀的研究成果納入新的研究之中,以審美為中心,用藝術(shù)和美作為手段,以幼兒自主能力的發(fā)展為目標(biāo),從而在課題研究中促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),并深化幼兒園以美術(shù)為主的藝術(shù)教育特色。

二、制定有利于課題運(yùn)作的管理網(wǎng)絡(luò)和制度

課題研究工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工作,合理而嚴(yán)格的制度能保證課題研究工作的正?；⒂行蚧?。為了讓科研走近教師、讓科研走進(jìn)教學(xué),我們采用了以下幾種做法:

1.構(gòu)建課題研究管理網(wǎng)絡(luò),保證課題研究穩(wěn)步運(yùn)行。課題研究是創(chuàng)建辦園特色的基本保障。在明確了課題研究的目標(biāo)后,為了更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo),就要抓好科研管理,構(gòu)建一個(gè)多層次的科研管理網(wǎng)絡(luò),層層把關(guān)、層層落實(shí)。江蘇海安縣胡集鎮(zhèn)中心幼兒園的課題研究管理網(wǎng)絡(luò)如下:幼兒園科研中心組(由正副園長(zhǎng)和美術(shù)專長(zhǎng)教師組成)、各年級(jí)中心組(由各年級(jí)組長(zhǎng)組成)、承擔(dān)研究任務(wù)的各班教師。開學(xué)初,各年級(jí)組長(zhǎng)將總課題目標(biāo)具體化,分析出各年齡段的研究目標(biāo),各班教師再結(jié)合自身的個(gè)性特點(diǎn)將目標(biāo)細(xì)化,并收集課題的相關(guān)資料和信息,以課題實(shí)施為背景,讓教師彼此間開展溝通與合作。

2.構(gòu)建合理的教研反思制度,將教師零散的、內(nèi)隱的、偶發(fā)性的反思活動(dòng)書面化、外顯化、經(jīng)常化。我們采用“日反思、周交流、月總結(jié)、期末展示評(píng)比”的辦法,把教學(xué)反思納入到日常教學(xué)常規(guī)管理中,從而讓教師有機(jī)會(huì)結(jié)合自己的科研課題,反思上過的每一節(jié)課,考察每一次教學(xué)活動(dòng)的合理性。如看一看自己有沒有形成獨(dú)特的趣味美術(shù)教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格,在教學(xué)過程中是否更多地關(guān)注了學(xué)生的自主性發(fā)展,自己在教學(xué)方面是否比以前進(jìn)步了,還有哪些突出的問題,等等。同時(shí),還要根據(jù)自己存在的問題及時(shí)提出改進(jìn)策略,并將反思的結(jié)果寫在專門的反思記錄上,以為以后的研究提供例證。

3.構(gòu)建研究問題公示制度。為了讓教師進(jìn)一步挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源,并把研究過程中存在的困惑及時(shí)提出來,以促進(jìn)彼此間的學(xué)術(shù)溝通與交流,我們圍繞具體的科研課題及日常教學(xué)活動(dòng)的展開,建立了教研問題公示制度。事實(shí)上,教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程就是教師深度思考與反思的過程;教師相互討論的過程更是相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的過程。從這個(gè)意義上說,問題公示制度不但能促進(jìn)教師個(gè)別性的學(xué)習(xí),還能促進(jìn)他們的組織性學(xué)習(xí)。

同時(shí),為了促進(jìn)教師反思,我們還舉辦了“教學(xué)反思千字文”競(jìng)賽,激勵(lì)教師總結(jié)并表達(dá)自己的反思成果,并展示給大家分享。幼兒園規(guī)定,教師要結(jié)合課題實(shí)施的情況,在每次召開的分組問題公示會(huì)上每人至少提出一個(gè)具有研究?jī)r(jià)值或感到困惑的問題,或提出一些具有見解的觀點(diǎn),并進(jìn)行討論。如一些小組成員難以把握的問題,就可以通過“問題懸掛”、“問題招標(biāo)”的方法,提到全園性的科研骨干會(huì)上去分析探討,以利用每周教研活動(dòng)的時(shí)間或每月討論交流活動(dòng)的時(shí)間專門組織骨干教師一起討論分析這些問題;若確實(shí)有解決不了的重大疑難問題,還可以請(qǐng)有關(guān)專家來園講座或通過網(wǎng)絡(luò)求助解決。

三、提高教師進(jìn)行課題實(shí)施的能力和技巧

在研究過程中,我們發(fā)現(xiàn),一些老師面對(duì)孩子的行為、面對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際根本不知道從什么地方開展觀察,也不知道要研究些什么內(nèi)容,只能發(fā)現(xiàn)一些表面的、直觀的問題,而缺乏分析問題的基本框架與思路。在這種情況下,如果要求他們?nèi)プ鲅芯?就有些強(qiáng)人所難;此時(shí),如果制定量化措施給老師施加科研壓力,就可能會(huì)給他們?cè)黾釉S多難以承受的重負(fù)。我們的做法:一是通過上研討課,不斷提高這部分教師的反思能力和技巧;二是建立組織性學(xué)習(xí)機(jī)制及在職校本培訓(xùn)機(jī)制,鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí),參與科研,而不宜給予太多壓力;三是提供有針對(duì)性的文獻(xiàn)資料、信息和業(yè)務(wù)雜志,以豐富教師的內(nèi)涵素養(yǎng);四是要求教師走出去參觀學(xué)習(xí)、參加教科研培訓(xùn),以拓寬大家的視野。

四、將課題研究與教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合

課題研究是嚴(yán)謹(jǐn)而務(wù)實(shí)的,它追求理論層面的提升,但不應(yīng)是空中樓閣、鏡中花、水中月,而應(yīng)該與日常的教育活動(dòng),與教育教學(xué)的內(nèi)容相融合,與幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)相整合。只有這樣,課題研究才會(huì)真正找到它依附生存的土壤,才能生根發(fā)芽,開花結(jié)果。以江蘇海安縣胡集鎮(zhèn)中心幼兒園的《趣味美術(shù)教育與幼兒自主能力發(fā)展的研究》為例,在以往,我們總是把一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)分得清清楚楚。美術(shù)教育作為教學(xué)內(nèi)容,和一些生活內(nèi)容是截然分開的,除了教育活動(dòng)中專門的美術(shù)教學(xué)之外,另外的活動(dòng)環(huán)節(jié)中幾乎不包含任何藝術(shù)教育的成分。在新理念的支撐下,我們嘗試讓幼兒參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織,讓他們說出自己的感受,提出自己的建議,再將建議付諸實(shí)踐,看是否可行。比如,讓幼兒玩捉尾巴的游戲一般是由老師編好尾巴再讓他們進(jìn)行追逐,孩子們?cè)谕鏁r(shí)總是挑挑撿撿,教師詢問后得知他們對(duì)尾巴的顏色、樣子都不滿意,然后就征求他們的意見。孩子們說想自己編。當(dāng)老師同意了以后,他們先討論材料,再研究樣式,最后再交流編法。第一天,孩子們帶來了毛線、布條、彩帶等各種各樣的材料;第二天,他們開始進(jìn)行編織大賽,第三天,他們玩了捉尾巴的游戲。后來,他們又覺得不一定就只能做尾巴,還可以做裙子,或圍在腰間做腰帶,盤在頭上當(dāng)花環(huán)……這樣,一個(gè)單純的體育游戲就被賦予了做、玩、想等多方面進(jìn)行的功能,也使得這一單一活動(dòng)形成了一個(gè)連貫的系列活動(dòng),讓孩子們有了充分可以想、說、做的空間,從而使自主意識(shí)得到了增強(qiáng),并發(fā)展了自主能力。

五、加大科研經(jīng)費(fèi),激勵(lì)教師參與

在很大程度上,內(nèi)在動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。幼兒園不是科研機(jī)構(gòu),它不以科研為中心,但不獎(jiǎng)勵(lì)科研就難以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)反思的積極性。在這種情況下,我們主張對(duì)課題的研究采取額外獎(jiǎng)勵(lì)的辦法,即不納入教師基本工作任務(wù)考核的范圍內(nèi),但是在科研經(jīng)費(fèi)及論文獎(jiǎng)勵(lì)方面加大力度。當(dāng)然,在基本工作量的獎(jiǎng)勵(lì)與科研的獎(jiǎng)勵(lì)方面還要有一個(gè)合理的比例,否則就會(huì)事與愿違。

總之,通過幾年來的研究實(shí)踐,江蘇海安縣胡集鎮(zhèn)中心幼兒園的課題研究管理網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步清晰,管理制度也進(jìn)一步完善,教師們已經(jīng)漸漸地深入其中,變單向的研究活動(dòng)為雙向的、動(dòng)態(tài)的、互補(bǔ)型的活動(dòng),并逐步領(lǐng)悟到課題研究的內(nèi)涵,總結(jié)出了一些課題研究的規(guī)律和方法,他們對(duì)于形成趣味美術(shù)教育特色也更有信心。當(dāng)然,在課題研究的道路上會(huì)不斷出現(xiàn)更多更新的問題,還有待于解決、面對(duì)。