摘要:以對(duì)天津工程師范學(xué)院2005和2006級(jí)高中生源本科生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)狀況問(wèn)卷調(diào)查為依據(jù),分析了四、六級(jí)英語(yǔ)考試新模式下英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的整體狀況。從而指出要從改變觀念,加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略教學(xué),設(shè)備資源開(kāi)發(fā)利用和提高教師自身知識(shí)素養(yǎng)方面改進(jìn)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)水平,順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的新要求。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)考試;英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō);調(diào)查;教學(xué)策略

2004年1月,教育部新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出:“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力?！睆?007年1月開(kāi)始全面推行的新的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也隨之在試卷構(gòu)成、測(cè)試重點(diǎn)、成績(jī)報(bào)告方式和考務(wù)管理方面做出了重要調(diào)整。在新試卷中,不但聽(tīng)力的分值由占原卷面的20%增加到現(xiàn)卷面的35%,而且聽(tīng)力題目也被細(xì)分為短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、語(yǔ)篇聽(tīng)力理解和填空聽(tīng)寫(xiě)四種不同題形。調(diào)整表明:四、六級(jí)英語(yǔ)考試已經(jīng)從原來(lái)的以測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)和閱讀與理解能力為主轉(zhuǎn)變到以測(cè)試聽(tīng)說(shuō)為主的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力考試。

南開(kāi)大學(xué)王一普教授指出:“當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo),并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！痹诼?tīng)說(shuō)課教學(xué)模式方面,傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)授課模式已被多媒體條件下的師生互動(dòng)型課堂或者學(xué)生自主聽(tīng)說(shuō)課堂所替代。這種轉(zhuǎn)變充分說(shuō)明我國(guó)越來(lái)越重視英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力,應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變又邁進(jìn)了一大步。

提出問(wèn)題

在新的教學(xué)要求和考試改革情況下,我院也在積極改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)。幾年來(lái),教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、設(shè)備資源和教學(xué)思想方面都發(fā)生了較大的變化,成績(jī)之一是我院2005級(jí)和2006級(jí)高中生源本科生在大學(xué)二年級(jí)末的四級(jí)通過(guò)率分別達(dá)到51.6%和59.7%。比以往各屆學(xué)生的同期成績(jī)有了顯著提高。但是作為英語(yǔ)水平最外在體現(xiàn)的聽(tīng)說(shuō)能力仍然相對(duì)較差。筆者在仔細(xì)分析我院2005級(jí)和2006級(jí)學(xué)生在新的四、六級(jí)計(jì)分方式下的聽(tīng)說(shuō)單項(xiàng)成績(jī)和總分后發(fā)現(xiàn),雖然整體通過(guò)率增長(zhǎng)明顯,但是聽(tīng)力單項(xiàng)成績(jī)?nèi)匀槐憩F(xiàn)出明顯的弱勢(shì)。按照百分制下60分的及格標(biāo)準(zhǔn)推算,在710分計(jì)分體系下占總分35%的聽(tīng)說(shuō)一項(xiàng)的合格成績(jī)應(yīng)是710×35%×60%=149.1,按照該標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì),我院上述考生的聽(tīng)說(shuō)成績(jī)合格率分別只達(dá)到38.3%和55.1%,見(jiàn)表1。

很顯然,聽(tīng)說(shuō)能力薄弱是制約我院學(xué)生達(dá)到四級(jí)合格水平和參加口語(yǔ)考試的重要因素?；诖?筆者對(duì)我院的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析,目的在于明確現(xiàn)行教學(xué)狀況下的突出矛盾和問(wèn)題,促進(jìn)形成良好的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境,為提高學(xué)生的整體聽(tīng)說(shuō)水平做準(zhǔn)備。

研究方法

調(diào)查主要有問(wèn)卷和座談兩種方式,分別在學(xué)生和教師中進(jìn)行。本文重點(diǎn)針對(duì)占我院學(xué)生主體的高中生源本科生的問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析研究。

調(diào)查對(duì)象與問(wèn)卷設(shè)計(jì)調(diào)查對(duì)象分別是我院2007級(jí)職業(yè)教育管理學(xué)院和經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的3個(gè)專(zhuān)業(yè)及2008級(jí)自動(dòng)化工程學(xué)院和汽車(chē)與運(yùn)輸工程學(xué)院的9個(gè)專(zhuān)業(yè)(共12個(gè)專(zhuān)業(yè))的學(xué)生。當(dāng)前這些學(xué)生全部在校接受聽(tīng)說(shuō)課教學(xué),他們來(lái)自全國(guó)各地,專(zhuān)業(yè)方向重文重理兼有,有的在實(shí)踐自主聽(tīng)說(shuō)課型,有的在實(shí)踐多媒體條件下的師生互動(dòng)課型,有的參與分級(jí)教學(xué)改革實(shí)踐,有的沒(méi)有參與分級(jí)教學(xué),整體上比較客觀,全面地代表了我院公共英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀。

問(wèn)卷有單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇和開(kāi)放式問(wèn)答三種題型,共25個(gè)題目,包含5個(gè)層次:(1)學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的自我評(píng)價(jià),聽(tīng)說(shuō)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),主要資源和課外練習(xí)方式,對(duì)影響聽(tīng)說(shuō)水平的因素分析。(2)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行設(shè)備資源,聽(tīng)說(shuō)材料資源庫(kù),聽(tīng)說(shuō)教材的反饋以及總體滿意程度。(3)學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)課堂形式和課堂活動(dòng)的描述,對(duì)教師素質(zhì),教學(xué)水平和策略的總體滿意程度。(4)大班授課,分級(jí)教學(xué)對(duì)聽(tīng)說(shuō)課的影響和作用的反饋。(5)學(xué)生對(duì)提高聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的建議。

共發(fā)放問(wèn)卷275份,回收251份,其中有效問(wèn)卷230份。

結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析由于地域差異,尤其是城鄉(xiāng)差異使我院學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和聽(tīng)說(shuō)水平大不相同,加之高考試卷有地區(qū)差異,入學(xué)成績(jī)不能作為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn),所以為了全面了解學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)狀,問(wèn)卷的第一部分是關(guān)于聽(tīng)說(shuō)狀況的自主評(píng)價(jià)題目。

1.調(diào)查問(wèn)卷第一部分(見(jiàn)表2)。

學(xué)生反映其主要的課外聽(tīng)說(shuō)練習(xí)工具依次是mp3,電腦,收音機(jī),錄音機(jī)和電視;主要資源依次為聽(tīng)說(shuō)教材的錄音資料,應(yīng)試習(xí)題,專(zhuān)題電視英語(yǔ)節(jié)目,英語(yǔ)影片和電臺(tái)廣播;認(rèn)為影響英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的主要因素依次為:(1)持之以恒的習(xí)慣;(2)合適的材料;(3)興趣;(4)學(xué)習(xí)時(shí)間;(5)動(dòng)力;(6)練習(xí)設(shè)備。

2.調(diào)查問(wèn)卷第二部分。調(diào)查問(wèn)卷第二部分的結(jié)果表明:在各個(gè)語(yǔ)音室,無(wú)論是自主聽(tīng)力機(jī)房還是數(shù)字語(yǔ)音機(jī)房都有不同程度的機(jī)器故障,學(xué)生對(duì)此有些不滿意。除了課本配套資料,聽(tīng)力課堂上很少利用到資源庫(kù)的其他資料,學(xué)生知識(shí)視野較狹窄。而學(xué)生對(duì)不同教材的滿意度也不盡相同?？傮w看來(lái),自主聽(tīng)力課型下的學(xué)生對(duì)教材滿意度稍高,上海外語(yǔ)教育出版社的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材系列第3版也得到了師生的廣泛認(rèn)可。

3.調(diào)查問(wèn)卷第三部分。在第三部分的調(diào)查結(jié)果中,我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生更趨向于選擇多媒體條件下的師生互動(dòng)課型,主要原因是能得到教師的引導(dǎo)和指點(diǎn),并且能介入各種接近自身水平的課堂活動(dòng)中。而二年級(jí)的學(xué)生則更多表現(xiàn)出選擇自主聽(tīng)說(shuō)課的傾向,原因是個(gè)體差異較為明顯,個(gè)性化的內(nèi)容、進(jìn)度和時(shí)間安排顯得更為重要。學(xué)生對(duì)于教師的總體滿意度為85.7%。其中,對(duì)教師的教學(xué)策略滿意度相對(duì)較低,認(rèn)為教師在激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛、組織課堂活動(dòng)和聽(tīng)說(shuō)技巧研究方面有待提高。

4.調(diào)查問(wèn)卷第四部分和第五部分。在第四和第五部分的問(wèn)卷結(jié)果中,在分級(jí)教學(xué)情況下,我們發(fā)現(xiàn)A班的學(xué)生有68.2%認(rèn)可分級(jí)教學(xué)對(duì)提高他們聽(tīng)說(shuō)水平的激勵(lì)和促進(jìn)作用;而在B班,有接近38.5%的學(xué)生表示分級(jí)教學(xué)使他們感到更大的壓力,對(duì)聽(tīng)說(shuō)課的效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。而大班授課對(duì)聽(tīng)說(shuō)課并未產(chǎn)生明顯影響。關(guān)于改進(jìn)我院聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀,學(xué)生最集中的建議是完善聽(tīng)說(shuō)設(shè)備,豐富數(shù)字資源庫(kù),并普遍提供自主聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的條件。

結(jié)果討論從以上問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看,我院學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平自我評(píng)價(jià)結(jié)果總體偏低,說(shuō)明學(xué)生對(duì)自身水平和新的考試要求之間的差距有比較客觀和明確的認(rèn)識(shí)。但是,值得關(guān)注的是仍有近72%的學(xué)生把聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的目的和通過(guò)四、六級(jí)英語(yǔ)考試密切聯(lián)系起來(lái),導(dǎo)致學(xué)習(xí)的應(yīng)試傾向過(guò)于明顯,聽(tīng)說(shuō)練習(xí)形式相對(duì)單調(diào),知識(shí)視野不夠開(kāi)闊,嚴(yán)重影響了大學(xué)生文化素養(yǎng)的積淀。此外,學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱,因而聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不夠突出,導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)練習(xí)用時(shí)少,效率低。另一個(gè)重要問(wèn)題是聽(tīng)說(shuō)設(shè)備開(kāi)放程度低,課外聽(tīng)說(shuō)資源利用率也偏低,從硬件環(huán)境方面仍舊無(wú)法滿足新的英語(yǔ)教學(xué)要求的需要。另外,改進(jìn)英語(yǔ)教師在多媒體和網(wǎng)絡(luò)自助環(huán)境下的教學(xué)水平和教學(xué)策略也是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

教學(xué)建議

轉(zhuǎn)變師生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念事實(shí)表明:四、六級(jí)英語(yǔ)合格證書(shū)和口語(yǔ)考試資格制度已經(jīng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位和學(xué)習(xí)過(guò)程打上了鮮明的應(yīng)試?yán)佑?。這必然對(duì)實(shí)踐“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力”這一要求造成嚴(yán)重的主觀障礙。有專(zhuān)家認(rèn)為:“2005年出臺(tái)的四、六級(jí)考試改革方案,就是借助四、六級(jí)考試的反撥作用來(lái)改善大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重大舉措”。因此,必須首先徹底轉(zhuǎn)變師生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念,要把以考試為導(dǎo)向的教學(xué)完全轉(zhuǎn)變到以語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)策略針對(duì)學(xué)生中普遍聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的養(yǎng)成和堅(jiān)持不夠徹底、語(yǔ)言文化和人文知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)策略意識(shí)淡漠等情況,激發(fā)其聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略是改變現(xiàn)狀的重要手段。動(dòng)機(jī)和信念會(huì)影響學(xué)生設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),影響他們?cè)诶щy面前的堅(jiān)持程度以及他們最終取得的成績(jī)。而培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、自我管理和自我調(diào)節(jié)的元認(rèn)知策略則是使聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程有目的、有秩序和有效果的保證。

營(yíng)造完備的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練環(huán)境完善設(shè)備配套,豐富課內(nèi)外聽(tīng)說(shuō)資源,營(yíng)造全方位的聽(tīng)說(shuō)條件是改進(jìn)我院整體聽(tīng)說(shuō)教學(xué)狀況的有力保障。在IT時(shí)代,單一的音像資料已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的資源需求,電臺(tái)專(zhuān)題廣播、教材講座、視頻科教節(jié)目、情景短劇、電影剪輯、新聞播報(bào)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以其真實(shí)的語(yǔ)境、活潑的形式、優(yōu)質(zhì)的音效和強(qiáng)大的信息量成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)資源。所以,普遍性地掌握這些資源的獲取和使用技能,將其很好地結(jié)合在聽(tīng)說(shuō)課堂和課外學(xué)習(xí)過(guò)程中,就會(huì)大大提升教學(xué)效果。

改進(jìn)教師的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)策略提高英語(yǔ)教師自身的知識(shí)素養(yǎng),并且實(shí)踐教學(xué)策略是提升聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果的直接途徑。IT時(shí)代,信息無(wú)限,社會(huì)日新月異。作為教師,只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)才不會(huì)落伍。教師不僅是外語(yǔ)知識(shí)和技能的傳授者,還是學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)者。所以,在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方面,教師不但要學(xué)習(xí)并且實(shí)踐有關(guān)的聽(tīng)說(shuō)理論,例如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、輸入輸出理論、圖式理論等,而且要善于學(xué)習(xí)、應(yīng)用和教授學(xué)習(xí)策略。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的困難集中體現(xiàn)在知識(shí)面狹窄、語(yǔ)感差、聯(lián)系上下文的記憶、歸納、轉(zhuǎn)換能力較低。所以,在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中,教師一方面要加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)和文化背景知識(shí)傳授,以豐富學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu);另一方面要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生加速對(duì)語(yǔ)言信息的捕捉、辨別、歸納和補(bǔ)充的過(guò)程,并對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行合理的加工和輸出。另外,培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)課堂的社會(huì)情感策略也不容忽視。在聽(tīng)說(shuō)課堂上總有學(xué)生不愿主動(dòng)參加課堂活動(dòng),原因是焦慮感重,對(duì)自己的聽(tīng)說(shuō)能力自信不足。所以教師要主動(dòng)地啟發(fā),引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生積極的精神狀態(tài),以減少心理壓力對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解的抑制狀態(tài)。

參考文獻(xiàn):

[1]王一普.新教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課授課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換[J].外語(yǔ)界,2005,(4).

[2]傅江華.教學(xué)改革形勢(shì)下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2004,(12).

[3]穆靜.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(1).

[4]毛忠明,等.大學(xué)英語(yǔ)多種教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析[J].外語(yǔ)界,2004,(5).

作者簡(jiǎn)介:

屈宇清(1974—),女,陜西扶風(fēng)人,天津工程師范學(xué)院講師,主要從事英語(yǔ)教學(xué)。