摘要:首先介紹了虛擬學習社區(qū)的定義,指出虛擬學習社區(qū)與MOODLE平臺都是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上,網(wǎng)絡(luò)課程的搭建過程也處處體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的精神,并充分運用MOODLE平臺的優(yōu)點,把MOODLE的互動功能發(fā)揮到位。最后比較方案實施前后的效果,得出建立虛擬學習社區(qū)將有利于職業(yè)教育發(fā)展的結(jié)論。

關(guān)鍵詞:構(gòu)建;Moodle平臺;虛擬學習社區(qū)

除了面對面的教育之外,我們還可以虛擬一個學習社區(qū),把課堂上的學習延伸到課后,在網(wǎng)上提交作業(yè)、師生之間進行更深入的聯(lián)系,通過網(wǎng)上提供的資料進行課前預習和課后復習。

虛擬學習社區(qū)的定義

最早的關(guān)于虛擬社區(qū)的定義由瑞格爾德做出,他將其定義為“一群主要借由計算機網(wǎng)絡(luò)彼此溝通的人們,他們彼此有某種程度的認識、分享某種程度的知識和信息、在很大程度上如同對待朋友般彼此關(guān)懷,從而所形成的團體?！碧摂M學習社區(qū)是建構(gòu)主義學習理論應(yīng)用的最佳場所,能夠很好地滿足“以學生為中心”的學習環(huán)境四大要素的構(gòu)建。建構(gòu)主義學習理論對虛擬學習社區(qū)的建立和發(fā)展起著重要的指導意義:

強調(diào)以學生為中心的學習在虛擬學習社區(qū)里,學習內(nèi)容會定期開放,教師準備好教學視頻,當你想聽教師講課的時候可以隨時打開,當你完成內(nèi)容后,教師會認真批改,并且附上人性化的評語,讓你知道自己的不足但又受到鼓勵。

強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計虛擬學習社區(qū)是學習者在其中進行自由探索和自主協(xié)作學習的場所。在此環(huán)境中,學生利用論壇、小組討論區(qū)、即時消息等交流工具,可以迅速交換意見,或快速共同完成學習任務(wù)。在信息交流的過程中,學習者對其他學習者的討論作出回復,同意或不同意,從而形成熱烈的交互氣氛,這樣不僅能提高學習成效,也能激發(fā)學生強烈的學習興趣。同時,學習者可以利用各種工具和信息資源來達到學習目的。

強調(diào)利用各種信息資源來支持學習在虛擬學習社區(qū)里,為了支持學習者的學習,一般都提供了豐富的學習資源。如文檔、數(shù)據(jù)庫、多媒體課件、資料庫、網(wǎng)絡(luò)圖書館等。

強調(diào)學習過程的最終目的是完成知識的意義建構(gòu)虛擬學習依托的計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù),能夠?qū)o限的資源帶到學習者的桌面,并形成教師——學習者、學習者——學習者之間交流協(xié)作的良性互動,使學習者在建構(gòu)意義的過程中能夠積極主動地去搜集并分析有關(guān)的信息和資料,對所學習的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證。此外,意義構(gòu)建的關(guān)鍵是“聯(lián)系”和“思考”。虛擬學習通過各種形式的情境設(shè)定,能促使學習者把當前學習內(nèi)容所反映的事物與自己已知的事物聯(lián)系起來,并對這種聯(lián)系加以認真的思考,學生主動完成知識的意義建構(gòu)。

MOODLE平臺

虛擬學習社區(qū)給我們生活帶來如此美好的變化,為了得到實現(xiàn),我們需要一個平臺支持,在這里我們選擇了Moodle。Moodle是一個基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng),這一點與虛擬社區(qū)的理論基礎(chǔ)是共通的。Moodle是一個免費的開放源代碼的軟件,目前在各國已廣泛應(yīng)用。Moodle 平臺依據(jù)社會建構(gòu)主義的教學思想,即教育者(教師)和學習者(學生)都是平等的主體,在教學活動中,他們相互協(xié)作,并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。 Moodle平臺支持學習資源的上傳與下載,在日常教學中可以作為課程的資源平臺,其擁有的討論區(qū)、Wiki、Blog等豐富的交流工具,又可以作為學習者相互交流和共同寫作的課外學習平臺,因此利用Moodle平臺開展的虛擬學習環(huán)境的研究已經(jīng)成為職業(yè)教育研究的一種趨勢。

在MOODLE平臺上設(shè)計課程

(一)moodle平臺提供的功能

本文的分析內(nèi)容來自虛擬學習社區(qū)的一門課程《使用引導層設(shè)計動畫》。在這里首先介紹一下虛擬學習社區(qū)的設(shè)計原則:根據(jù)對任課班級學生的學習態(tài)度、學習方式、學習評價需求等相關(guān)性研究設(shè)計了這一門課程。在這一門課程里,學生與教師可以分別完成以下任務(wù):

(二)搭建平臺

結(jié)合以上觀點,我們來展示搭建《使用引導層設(shè)計動畫》的詳細步驟:

1.登錄網(wǎng)址:http://school.2embed.com,注冊新賬號。然后提出“申請課程”。管理員收到申請后會發(fā)郵件通知你課程已獲批準,那么就可以建立課程了。

2.主題目錄。在主題目錄添加了論壇模塊來放置最新通知;論壇上附有教師的照片。通過論壇,教師可以比較容易地引導討論的話題或思路。添加“聊天”活動用于師生交流,了解在教學安排上的不足之處;聊天室允許流暢的、同步的文本交互;在聊天窗口中可以包括圖片;支持URL地址,表情符號,包含HTML、圖像等格式。所有的內(nèi)容都會記入后續(xù)的討論中,而且這些對學生都是公開的。添加“心得報告”活動,讓學生每次學習完畢后記錄學習心得。師生名錄模塊可以查看學生在虛擬社區(qū)的學習記錄。

3.準備工作:(1)小組分工合作。為了讓學生在學習時形成互相幫助的學習氛圍,根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,我們在學期初已經(jīng)對班級學生進行了分組,所謂“組內(nèi)異質(zhì)”,是指每一小組都具備繪畫高手、腳本編寫員和程序編寫員等?！敖M間同質(zhì)”是各小組的總體水平要基本一致,從而保證各小組之間的公平進行。(2)撰寫腳本。小組成員共同商量后,由腳本編寫員綜合意見擬定小組的腳本內(nèi)容。MOODEL平臺提供分組功能,在Wiki模塊中設(shè)置分隔小組,保證僅限小組成員能夠在Wiki修改自己的FLASH腳本。(3)搜集資料,并在MOODEL平臺提交素材。小組成員分工搜集素材,并登記“資料搜索清單”,提高工作效率。

4.“實施計劃,完成學習任務(wù)”主題,添加“鏈接到文件或站點”資源,提供學習任務(wù)錄像鏈接,以方便學生隨時翻看錄像;然后添加學習任務(wù)、作業(yè)提交功能。教師可以為作業(yè)設(shè)定題目、內(nèi)容描述、總成績、開始時間和截止時間、是否允許遲交等選項,還需要為作業(yè)設(shè)定一個合適的提交形式。提交形式有三種:提交單個文件、在線文本以及離線活動。如果作業(yè)的內(nèi)容是編輯一個文檔,就可以選擇提交單個文件;如果作業(yè)的內(nèi)容是簡答題、論述題,則可以選擇在線文本;離線活動不需要學生提交任何文件。這次我們的任務(wù)是讓學生提交一個作品,學生可選擇壓縮后提交,因此我們選擇“提交單個文件”。教師在學生提交完畢后,對作品進行評分和點評,學生可登錄平臺查看自己的分數(shù)和評語。

5.“作品展示”。添加“插入標簽”資源用于展示學生作品,并加入鏈接,點擊可打開學生作品,仔細欣賞。學生完成的作品能被展示也是對學生的肯定,促使了學生花費更多的精力來完成學習任務(wù)。在并添加“投票”活動,讓學生選出最漂亮的作品。在分工合作完成之后我們進行投票,讓學生選出他們心中最漂亮的作品。MOODEL平臺可立即查看投票結(jié)果,通過投票結(jié)果的反饋更好地激發(fā)了學生的學習欲望。

6.“互動評價”主題,教師與學生共同進行評價。評價方式分為自評、他評和教師評價。與傳統(tǒng)評價相比更公平公正。作業(yè)詳細評價方式如下:(1)老師公布作業(yè)評價的標準,然后每人提交一份作業(yè),只允許一次提交,不允許重交。(2)根據(jù)老師公布的作業(yè)評價標準對自己的作業(yè)進行自評;然后對其他同學的作業(yè)進行評價。(3)學生作業(yè)的最后得分分為兩部分:同學對自己評價的得分+教師對自己作業(yè)評價的得分。(4)評分策略采用“累積的評分策略”。

7.“小結(jié)”主題,添加“測驗”活動,添加“判斷題”工作任務(wù)。系統(tǒng)會對學生的回答進行立即反饋。 讓學生在回答判斷題的過程中了解自己的不足。

8.“拓展”主題,添加“插入標簽”資源,添加“地球繞著太陽轉(zhuǎn)”工作任務(wù)。討論引導線是否封閉的問題。

9.網(wǎng)上學習調(diào)查問卷。網(wǎng)上學習環(huán)境的組成部分可以綜合為6個部分:實用性、深思、互動性、教師的支持、同學的支持、解釋的清晰度。通過調(diào)查問卷可幫助教師了解學生的學習情況。

從上面的例子中我們可以看到構(gòu)建基于MOODLE平臺虛擬社區(qū),充分考慮了教師和學生的需求,在任務(wù)設(shè)計中,在學生原有水平的基礎(chǔ)上,教師通過準備教學素材和安排教學任務(wù),以實現(xiàn)搭建支架的目的,從而讓學生自然而然的實現(xiàn)從舊知識向新知識過渡。在我校實現(xiàn)了構(gòu)建虛擬社區(qū)的教學方法以后,通過MOODLE平臺,教師更能了解學生的學習需求,特別是評價方式的改變,由以往的“一言堂”到現(xiàn)在的互動評價,真正實現(xiàn)了以生為本的教學目的。

總結(jié)

在實施了基于虛擬社區(qū)的Moodle平臺的教學后,我們也利用了Moodle的問卷調(diào)查對學生是否適應(yīng)新的教學模式進行了咨詢,共發(fā)出問卷50份,有效問卷47份。MOODLE平臺提供了對調(diào)查問卷進行分析和導出的功能,通過SPSS軟件我們統(tǒng)計了“學習者對MOODLE平臺的滿意度”(詳細見表2)。學生普遍認同了此教學方法,但有些在學校住宿的學生提出學校開放機房的時間不足,使他們沒法更好的應(yīng)用此平臺來進行學習。實證分析研究表明,虛擬學習社區(qū)增加了學生參與學習的機會,增強了師生之間的交流互動和協(xié)作學習,并且參與到協(xié)作知識建構(gòu)的過程中。學生表現(xiàn)出明顯的主動學習的傾向和明顯的協(xié)作與互動現(xiàn)象;學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變成主動協(xié)作知識建構(gòu)者;他們同時也掌握了網(wǎng)絡(luò)學習的方法、途徑、技術(shù)和技能,強化了自主學習能力。我們相信,在將來會有更多職業(yè)學校的教師投入到這一研究領(lǐng)域中來,設(shè)計和制作出優(yōu)秀的作品,促進我國職業(yè)教育的發(fā)展。

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作者簡介:

張燕燕(1978—),女,廣東廣州人,碩士,廣州市商貿(mào)職業(yè)學校教師,研究方向為計算機教育。