金　穎

眾所周知，教學過程是教師和學生活動的過程，是學生在教師指導下的學習過程。作為英語教學亦不例外，學生能否學好英語，一方面靠教師教，另一方面靠學生學。從哲學的觀點來看，學生的學是內(nèi)因，教師的教是外因。前者是學好英語的根據(jù)，后者是學會英語的條件，教是為學服務的，在教學里教師起主導作用，學生起著主體作用。教師的主導作用表現(xiàn)在是否最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性，是否為學生學好英語提供了最好的條件，是否根據(jù)學生的年齡、性格、特征和學習上的需要采取了良好的教學方法，精講多練，深入淺出，循循善誘，引導學生高質(zhì)量、高效率地學習英語。但學生能否學好英語，關鍵還在自己。學生是學習的主體，學生能否牢固掌握語言、詞匯、語法基礎知識，形成良好的聽、說、讀、寫語言技能，達到運用英語進行交際的目的，都是通過學生自己積極主動地學習，持之以恒地練習，日積月累得到的。然而傳統(tǒng)的英語教學是以教師為中心，以教師傳授“語音、詞匯、語法”語言知識為主體，以“翻譯法”為主要的教學方法，教師忽視了能力的培養(yǎng)，學生成了語言知識消極的接受器，這是一種“填鴨式”的教學，教學氣氛沉悶，學生缺乏學習的積極性，沒有學習的興趣，到頭來只是機械地學到了一定的語音、詞匯、語法知識，而沒有形成聽、說、讀、寫的技能，更談不上運用英語交際，違背了語言教學的原則，不能實現(xiàn)英語教學目標。

隨著《義務教育法》的頒布實施和新的教學大綱的出現(xiàn)，英語教學從教材到教學方法實現(xiàn)了一系列的改革。傳統(tǒng)的以教師為主宰，學生被動而機械學習的教學模式，也就必須實行改革。美國實用主義教育家杜威提出，對“傳統(tǒng)教育”的改革就是要引起重心的轉(zhuǎn)移。他宣稱：“這是一種變革，這是一種革命。只是和哥白尼把天文學的中心從地球轉(zhuǎn)移到太陽一樣的那種革命，這里兒童變成了太陽，而教育的一切則圍繞著他轉(zhuǎn)動，兒童是中心，教育的措施便圍繞著他而組織起來。”那么在新的教材教學中，如何發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用呢？

九年義務教育三年制初級中學英語教師教學用書，對英語教學提供了一些切實可行的改革措施，對英語課堂教學提出了“五步”教學方法，這五個教學步驟是：復習、介紹、操練、練習和鞏固。下面筆者分別就課堂教學的五個步驟談談如何發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

一、復習（Revision）

教師——強化記憶者

學生——復現(xiàn)記憶者和鞏固記憶者

每課開始時，教師總要選擇前面一課或某幾課的內(nèi)容，甚至還可能是過去很長時間所學的但與本課有關的內(nèi)容讓學生進行一些口頭或書面的練習進行復習，此時教師是“強化記憶者”，他確立復習的內(nèi)容和復習的方式、方法，組織、引導學生進行復習，學生是“復現(xiàn)記憶者和鞏固記憶者”，他們按照教師的要求進行口頭、筆頭的練習。例如：JEFC Book I，Unit 24，Lesson 95，教師確立以下三個復習內(nèi)容和復習方式：（1）通過問值日生復習“What day is it today/tomorrow？”（2）讓全班學生集體說出“The days of the week”，然后把全班學生分成七排唱英語歌“The days of the week”。（3）讓一些學生（兩人一組）到教室前面表演第94課所學的兩段對話，學生按照教師的要求進行口頭復習練習。

二、介紹（Presentation）

教師——示范表演者

學生——靜聽、觀察、模仿者

新的語言離不開教師的介紹和講解，教師在一種能使意思明了的情景中清楚而自然地說出新的語言，但教師的語言必須精煉，切忌冗長，接著迅速檢查，以確保學生能理解，此時教師充分充當“示范表演者”。在介紹新的語言這一步驟里，教師的主導作用顯得尤為突出，學生一般是靜聽、觀察、模仿，但學生要集中思想地聽，滿懷興趣地觀察，躍躍欲試地模仿。有時教師根據(jù)需要，經(jīng)過課前有意識地安排，在介紹新的語言時還要一些學生當助手，參與示范表演，其他學生靜聽、觀察、模仿。

三、操練（Drill）

教師——組織者、指揮者

學生——初步掌握語言和運用語言者

在介紹新的語言之后，要求學生在理解的基礎上盡可能準確地模仿運用新的語言，這就是進行操練。操練是在教師指導下學生齊聲進行。在這一步驟里，教師既是“組織者”——決定是否讓全班、分組、分排或分行進行操練，也是“指揮者”——頗像樂隊的指揮。而學生則是在教師的組織下從全班開始，然后是分組、分排、分行地反復互相練習，直到初步掌握為止。例如：JEFC Book I，Unit 24, Lesson 95, 在介紹新的語言之后，教師組織學生聽錄音，學生跟著教師朗讀兩組對話，然后分組、分排、分行進行對話練習。

四、練習（Practice）

教師——裁判員、監(jiān)督者、監(jiān)聽者

學生——熟練地運用語言進行交際者

學習新的語言，最終要達到熟練地運用語言進行交際的目的，不是機械地背誦幾個句型，而是要求學生能自然流利地，且能舉一反三地運用語言于實踐，這就需要大量的、形式多樣的練習。在練習階段，教師應逐漸減少對學生的控制。教師是“裁判員、監(jiān)督者、監(jiān)聽者”，教師的任務是對學生進行輔導，仔細聽，給予學生必要的幫助，鼓勵學生大膽地使用語言，而學生在這一階段則是抓緊時間運用語言，特別是練習運用語言流利程度。學生可以是兩人小組練習，也可以是三四人小組練習，當然也可以是單個人練習。例如：JEFC Book I，Unit 24, Lesson 95，教師在操練環(huán)節(jié)后，用十分鐘左右的時間讓全班學生分組或獨立地進行兩個對話練習，同時教師幫助學生用學過的一些詞語去替換對話中的“a ruler”和“colour pencils”。這樣可以靈活多變地運用語言，這個階段學生的主體作用顯得尤為突出。

五、鞏固（Consolidation）

教師——幫手（后來是記分員）

學生——鞏固、加深記憶者

學生學習新的語言，形成技能技巧，最終體現(xiàn)在全面的聽、說、讀、寫上。聽、說、讀、寫是教學手段，也是教學目的。當學生口頭熟練掌握了語言之后，接著便是通過筆頭的練習來達到“寫”的技能訓練，這不僅是“寫”的技能練習過程，也是鞏固、加深記憶的過程，這就是“鞏固”。在這一過程中，教師是“幫手”（后來是記分員），幫助學生在課堂上完成口頭練習，然后檢查、批改學生的筆頭作業(yè)，找出典型問題，及時糾正，個別輔導。例如：JEFC Book I，Unit 24, Lesson 95，教師組織學生在課堂上口頭完成本課練習冊上的三個練習，然后讓學生把這三個練習做在練習本上，教師給予必要的幫助并檢查、批改學生所做練習。

總之，在英語教學里，教師要最大限度地調(diào)動學生學習的主動性。只有在課堂教學里把發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用有機地結(jié)合起來，才能提高英語教學質(zhì)量。