陳云珍

[摘要]人與人之間的合作是素質(zhì)教育的一大課題,合作式學習是課程改革中提出的新的學習方式,能促進學生的主動參與意識,便于發(fā)揮學生的群體力量和智慧,培養(yǎng)學生的合作精神。“學會合作”已經(jīng)成為現(xiàn)代人生存的必要條件,也是現(xiàn)代教育的基本目標之一。學會合作與交流的能力是現(xiàn)代社會所必須的,也是學習過程應當提倡的組織方式。

[關鍵詞]營造氛圍;自主探究;創(chuàng)設情景;激發(fā)興趣;鼓勵探究;合作創(chuàng)新

教育的改革、教學觀念的更新、學習方法的改變、課堂教學方式的開放,已成為時代教育教學的主旋律。人與人之間的合作是素質(zhì)教育的一大課題,合作式學習是課程改革中提出的新的學習方式,能促進學生的主動參與意識,便于發(fā)揮學生的群體力量和智慧,培養(yǎng)學生的合作精神?！皩W會合作”已經(jīng)成為現(xiàn)代人生存的必要條件,也是現(xiàn)代教育的基本目標之一。學會合作與交流的能力是現(xiàn)代社會所必須的,也是學習過程應當提倡的組織方式。

1.營造交流合作的學習氛圍

課標強調(diào),教學是教與學的交往互動,師生雙方互相交流、互相啟發(fā)、互相補充。合作不僅僅是課堂的一種組織形式,更是課堂中解決問題的有效策略和途徑。長期以來,語文學科更多地被看做是一種工具,過分地強調(diào)語文知識的灌輸和解題能力的培養(yǎng)學生的學習方式單一、被動缺少自主探索、合作交流。有意義的語文學習必須建立在學生主觀愿望和經(jīng)驗的基礎之上讓學生動手實踐、自主探索、合作交流應該成為學生學習語文的重要方式。如何組織好課堂教學中的交流合作,提高合作的質(zhì)量和效率,是關系到我們當前語文課堂教學整體質(zhì)量的問題。課堂中該讓學生自主探究、討論解決的,教師還是應該放手,但也不能放任自流,采取放羊試,尤其是對學生的“討論”要有計劃性和目的性。組織小組討論的目的是讓每一位學生都有表達見解的機會,但實際討論中,往往是優(yōu)秀生講得多,后進生從頭到尾不說一句。在討論后的反饋中,教師要有意識的給他們機會,讓他們說出所在組的總體見解,然后加以表揚,只有這樣,每一位學生在討論中都能得到發(fā)展、提高,也激發(fā)了后進生學習的積極性。實施新課程以后,可以把教材安排的討論題,,作為合作練習的素材,這樣,既能加深對知識的理解,又能學到別人的好思維,好方法。

2.創(chuàng)設情景,激發(fā)學生合作交流的興趣

著名合作學習理論家約翰遜等人指出:課堂上有三種學習情景,它們分別是合作、競爭和個人學習,其中最佳情景就是合作的學習情景,合作學習是三種學習情景中最重要的一種學習情景。而運用小組合作進行開放性練習,能充分調(diào)動學生的想象力,給他們以較大的思維空間,使他們樂于交流,從而真正成為學生自主、合作學習的天地。在設計教學計劃和組織課堂教學中,經(jīng)常創(chuàng)設情景給學生提供合作交流的機會,從而學會從不同的角度認識語文,養(yǎng)成與別人合作與交流的習慣。只有開展有效的小組交流學習活動,才能為學生提供更多表現(xiàn)自己和他人交流的機會,為學生提供更多可自由支配的時機和空間。才能讓學生在討論中相會啟發(fā),相會影響,拓寬思路,激活思維,迸發(fā)出智慧的火花,充分感受到語文學習的樂趣。為了提高學生合作學習的效果,一個合作學習小組以5人左右為宜,并且在一個小組中注意各層次學生的優(yōu)化組合,以利優(yōu)勢互補,相互促進,要使合作學習更加有效,還要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣,合作學習不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用,還要發(fā)揮集體的作用,注意培養(yǎng)每個學生積極參與小組學習活動的習慣,發(fā)揮學生參與的主體性,努力提高學習的效果。因此,教學中我努力創(chuàng)設能夠引起學生興趣,促使他們主動而又積極地投入到學習活動的問題情景中去。

3.鼓勵學生自主探究,合作創(chuàng)新

合作交流就是在學生與老師信息交流的同時,注重學生與學生之間的信息交流,學生相互之間的溝通易于與師生之間的溝通。他們有著本能的平等、和諧、民主的關系,有共同的兒童語言,他們之間能踴躍發(fā)言、大膽置疑、敢于想象,能相互取長補短,從而培養(yǎng)其合作精神,產(chǎn)生一種同伴效應。有時候,學生討論得很激動,一時難以停下來,老師不要強行中止,而是應抓住機會提出更高的標準、更深的問題,讓他們課后再討論。并借機讓他們談談自己在討論中所獲得提高、思考的過程,也就是學會了反思,學會了合作提高;通過問題的升華,遞進,加強里思維的延續(xù)性。學生是活生生的人,是具有獨立思想和認識潛能的實踐者,而教學過程本身是以學生的認識為歸宿的特殊認識過程,這一過程是教師無法代替的,因此,教師做為教學的主導者,要充分發(fā)揮學生的主體地位。千方百計地為學生創(chuàng)設主動參與教學活動的情境,放權讓位給每個學生,“放”時間和空間給學生,讓學生通過觀察、操作、獨立思考、合作討論,去獲得語文知識,使學生在思考中求進取,在進取中求成功,在成功中求樂趣。

4.讓交流合作精神容入生活回歸自然

在語文教學中,注重學習方式的指導,讓學生在課堂上動起來,自己去獲取知識,將教學過程徹底變成學生學習活動的過程。要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習語文和理解語文”。這一要求指出了小學語文教學要能使學生學會從生活中發(fā)現(xiàn)語文,用語文的眼光看語文,用語文的思想思考生活,從而在豐富的語文學習活動中感受到語文的有趣和有用。小學語文教學就應憑借學生生活因素,架設語文與生活之間的橋梁,培養(yǎng)學生“用心去發(fā)現(xiàn)生活中的語文、樂于用所學的語文知識去解決生活中的問題”的積極情感體驗。生活是語文的源頭活水學生能在豐富的生活中感受語文知識,這只是學習語文的一個方面。而通過把語文知識運用到實際生活中,才是學生真正掌握語文知識的具體體現(xiàn)。總之,在小學語文課堂教學中,深刻領會新課程標準的內(nèi)涵,進一步轉變教育觀念,樹立“以學生發(fā)展為本”的思想,讓學生自己在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題,在活動中自主合作探索問題,能運用所學知識解決生活中的問題。只有這樣,才能使每一個學生都能得到全面發(fā)展,我們的語文教育也就會煥發(fā)出生命的活力。