【摘 要】高中課本中所涉及的詩歌,從《詩經(jīng)》到唐詩宋詞元曲,凝聚了中國古典詩歌的精華。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到美的享受、情的熏陶?如何拉近古人與今人的距離,更有效地進行古詩文教學(xué)?我認為應(yīng)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生誦讀為主,逐步形成對語言的感悟能力。

【關(guān)鍵詞】詩歌 誦讀 培養(yǎng)興趣

古典詩詞是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶,具有很高的審美價值和很強的藝術(shù)感染力,詞句優(yōu)美,韻律和諧,節(jié)奏感強,特別適合誦讀。誦讀古詩詞,對于深刻地理解作品,進入詩情畫意的境界,陶冶情操,培養(yǎng)審美能力,提高文化素養(yǎng),都顯得至關(guān)重要。我認為在古詩文教學(xué)時可以進行以下幾點嘗試:

一、熟讀成誦,自我感知

讀書“須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記”,其熟讀的目的就是“多誦遍數(shù),自然上口,久遠不忘”。學(xué)習(xí)古詩文,如果單純讓學(xué)生理解詩義,有的詩句本身淺顯易懂,有的詩句對于中學(xué)生來說就難以理解,這時不如干脆讓學(xué)生去“不求甚解”地誦讀,也學(xué)一學(xué)老夫子的讀法,閉上眼睛,搖頭晃腦反復(fù)地讀,成遍地吟誦,要讀出詩的節(jié)奏和重音。在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦,逐步積累,養(yǎng)成整體感知的能力,在讀中受到情感的熏陶。

《邶風(fēng)·靜女》是一首愛情詩,有的學(xué)生認為全詩以男子的口吻寫了一次約會,第一節(jié)詩寫靜女主動相約卻調(diào)皮地“愛而不見”,小伙子急得“搔首踟躕”,二、三節(jié)詩寫小伙子在焦急的等待過程中回憶起了他們的愛情生活,靜女曾“貽我彤管”,也曾“自牧歸荑”,情感真摯熱烈。讀時語氣深情美好。另一部分學(xué)生則說詩的第一節(jié)寫靜女在約會時調(diào)皮地“愛而不見”,小伙子急得“搔首踟躕”,二、三節(jié)詩寫靜女不忍心讓心上人飽受焦急之苦,從隱蔽處走出,左手拿彤管,右手執(zhí)荑草出現(xiàn)在小伙子面前,小伙子的喜悅之情可想而知。讀時語氣驚喜歡快。學(xué)生們無論從哪種角度解讀,都已經(jīng)對詩文有了一定的整體感知。

學(xué)生通過誦讀,還可以訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力。教科書中解釋“靜女,嫻靜溫婉之女”,在品讀人物形象時,學(xué)生很容易找出“俟、愛、貽、歸”等動詞,并體味出靜女對待愛情的大膽主動、執(zhí)著熱烈,靜女是一個大膽、調(diào)皮、活潑、開朗的姑娘。這使學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑,交流討論后他們認為“靜女,美麗女子”更準(zhǔn)確,這樣就實現(xiàn)了思維的創(chuàng)新。

二、播放朗讀錄音,提高學(xué)生情感感知能力

好的樂曲、歌曲總能令人百聽不厭,“陽春白雪”般的名曲,甚至有“此曲只應(yīng)天上有,人間哪得幾回聞”的感覺。在教育教學(xué)中,配樂朗誦的詩文,總能令學(xué)生興趣大增。

在《聲聲慢》教學(xué)過程中,朗誦者的配樂朗誦創(chuàng)設(shè)出了一種清幽的藝術(shù)境界?！皩ひ捯?冷冷清清,凄凄慘慘戚戚?！弊x時語速緩慢,跌宕起伏。在背景音樂的幫助下很容易想象到這時的詩人不是“輕解羅裳,獨上蘭舟”的溫情少婦了,而是一個兩鬢花白、面容消瘦的老婦,一次次的打擊,一回回的折磨,已使她失去精神上的寄托,獨自一人到處漂泊,很容易讓學(xué)生產(chǎn)生深沉憂郁的體會。

“滿地黃花堆積。憔悴損,如今有誰堪摘?守著窗兒,獨自怎生得黑?”朗誦者四顧無言,發(fā)出一聲長嘆,讀得無奈與無助,那是怎樣的凄清!雖是“聆聽之虛境”,卻讓人聽著揪心,此時有些學(xué)生已眉頭緊鎖。

“梧桐更兼細雨,到黃昏、點點滴滴。這次第,怎一個、愁字了得!”整個院子被陰森的梧桐籠罩,夾雜著綿綿細雨,雨打桐葉,點點滴滴,更增愁緒。讀“這次第”時朗誦者欲說無語,欲泣無淚,最后這種情感再也無法掩飾,道出萬般悲緒,語速突然加快,語調(diào)上揚,“愁”字重讀強調(diào),然后稍作停頓,“了得”二字,語速放慢,輕聲傳出,令聞?wù)哌煅省?/p>

這一段聲情并茂的錄音朗誦,不論是在字音、斷句以及朗讀技巧、還是藝術(shù)感染方面,都給學(xué)生以正確的示范。而且大大地刺激了學(xué)生的想象能力,調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性。

三、多種方式朗讀,讓學(xué)生親身參與

不同形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。教師借助豐富多彩的朗讀方式,可以點燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

在《上邪》的教學(xué)過程中我首先安排男女齊讀,通過第一遍的誦讀督促學(xué)生準(zhǔn)確讀出原文,不丟字、不加字,不倒讀,不回讀。讀完后學(xué)生的表情變化非常豐富,從他們的臉上可以看出他們已經(jīng)對詩歌的內(nèi)容有了一定的了解。

接著,我嘗試讓男女劃分語句來誦讀,上邪!(齊讀)我欲與君相知(女),長命無絕衰(男)。山無陵(女),江水為竭(男),冬雷震震(女),下雨雪(男),天地合(女),乃敢與君絕(齊讀)。剛開始的時候?qū)W生有點羞澀,特別是有些女生聲音很小,沒有達到我所預(yù)期的目的。通過我的鼓勵,并向?qū)W生解釋了誦讀這首詩歌時直抒胸臆的作用,再讓男女互換再次誦讀,這次讀完后學(xué)生的笑聲充溢了整個教室。

最后,我又突發(fā)靈感加入了一些外在成分再次改變誦讀方式。上邪!(齊讀)我欲與君相知(女),長命無絕衰(男)。(除非)山無陵,(除非)江水為竭,(除非)冬雷震震,(除非)下雨雪,(除非)天地合,乃敢與君絕(齊讀)。詩的主人公在呼天為誓,直率地表示了“與君相知,長命無絕衰”的愿望之后,轉(zhuǎn)而從“與君絕”的角度落墨,這比平鋪更有情味。主人公設(shè)想了三組奇特的自然變異,作為“與君絕”的條件:“山無陵,江水為竭”——山河消失了;“冬雷震震,夏雨雪”——四季顛倒了;“天地合”——再度回到混沌世界。這些設(shè)想一件比一件荒謬,一件比一件離奇,這就把主人公生死不渝的愛情強調(diào)得無以復(fù)加,以至于把“與君絕”的可能從根本上排除了。而在誦讀時加入“除非”二字,對不可能發(fā)生的自然現(xiàn)象又加以否定,此時的課堂氣氛達到高潮,學(xué)生意猶未盡。

總之,誦讀是一把開啟學(xué)生學(xué)習(xí)語文的鑰匙,只要教師精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程,科學(xué)選擇每一環(huán)節(jié)的誦讀形式,使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏,和諧婉轉(zhuǎn)的韻律,呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美,讀出詩歌的意境,就能為語文的教和學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

★作者簡介:高培德,廣東省揭陽市惠來縣第二中學(xué)教師。