【摘 要】 當(dāng)前,工科中職學(xué)校對人文教育重視不夠,學(xué)生的人文素質(zhì)有待提高。對此,應(yīng)充分認(rèn)識人文教育的意義,通過校內(nèi)教育教學(xué)和校外社會實(shí)踐的辦法,加強(qiáng)人文教育,提高學(xué)生的人文素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 中職學(xué)校 人文教育 教育理念 實(shí)踐活動 人文素質(zhì)

近年來,我國中職學(xué)校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,以市場為導(dǎo)向,以就業(yè)為宗旨,以技術(shù)應(yīng)用能力為本位的職業(yè)技術(shù)教育得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的過程中,重技能、輕人文的傾向普遍存在,尤其是工科中職學(xué)校對人文教育重視不夠,造成學(xué)生的人文素質(zhì)不高。

人文教育是指傳授人文社會科學(xué)知識為主,培養(yǎng)人文精神,以發(fā)展學(xué)生對社會關(guān)系、人與人的關(guān)系、物我關(guān)系的認(rèn)識和處理能力,并影響學(xué)生形成一定的世界觀、人生觀、道德觀、價(jià)值觀和審美觀為目的的教育。改變工科中職學(xué)校學(xué)生人文素質(zhì)普遍較低的現(xiàn)狀,讓學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展并健康成長,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),是關(guān)系到我國工科中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重大現(xiàn)實(shí)問題。

一、工科中職學(xué)校學(xué)生人文素質(zhì)及人文教育的現(xiàn)狀

(一) 工科中職學(xué)校學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀

工科中職學(xué)校學(xué)生主要來自中考的落榜者,很大一部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)比高中學(xué)生低,對人文知識知之甚少,文化素養(yǎng)較低,讀書目的不明確,缺乏學(xué)習(xí)動力。有的學(xué)生受學(xué)校重技能訓(xùn)練、輕人文教育的影響,認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)技能就可以就業(yè)了,對文化課極不重視,心態(tài)較浮躁迷茫;有的學(xué)生美丑不分,盲目跟風(fēng),行為出現(xiàn)偏差和怪異;有的學(xué)生由于缺乏人文教育和人文知識的積淀,往往意志薄弱,不能吃苦,缺乏耐心、進(jìn)取心、同情心和愛心;有的學(xué)生不能接受挫折和打擊,稍有不順就無所適從,怨天尤人,自暴自棄;有的學(xué)生不收看新聞、不關(guān)心國家大事,只追求個(gè)人的自身利益和快樂,以自我為中心,缺乏社會責(zé)任感;有的學(xué)生言談舉止不文明,考試作弊,缺乏誠信,社會公德差。可見,由于學(xué)生忽視人文學(xué)科的學(xué)習(xí)和自身人文素質(zhì)的培養(yǎng),導(dǎo)致人文素質(zhì)存在缺失。

(二) 工科中職學(xué)校人文教育的現(xiàn)狀

工科中職學(xué)校長期以來擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)在生產(chǎn)、技術(shù)和管理一線工作的各類應(yīng)用型人才的重任,注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),對專業(yè)知識,特別是基礎(chǔ)知識按單純的職業(yè)技能需要作實(shí)用性的取舍,重技術(shù)、輕知識,相對忽視人文教育。同時(shí),市場經(jīng)濟(jì)的確立,使人們原有的價(jià)值觀念和價(jià)值體系發(fā)生了很大變化。市場經(jīng)濟(jì)的一些不良傾向,如功利主義、浮躁之風(fēng),不可避免地對教育管理者和教師的教育觀念產(chǎn)生影響,尤其對以技術(shù)應(yīng)用型為特色的工科職業(yè)技術(shù)學(xué)校影響更大。在市場經(jīng)濟(jì)的功利主義和就業(yè)的雙重壓力之下,一些工科中職學(xué)校在一定程度上忽視了學(xué)生的人文教育,學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)等都是圍繞市場和技術(shù)能力轉(zhuǎn)。多年來,工科中等職業(yè)技術(shù)教育所制定的各類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),多以技能的培養(yǎng)為主,忽視了人文教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求;中職教育中的人文教育所設(shè)置的人文學(xué)科、學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重不足,沒有形成良好的人文教育的理念、氣候和環(huán)境;在教學(xué)的模式上,偏重智力教育,推崇能力主義,重視傳統(tǒng)的記憶、理解、概括、抽象等智力因素和邏輯思維能力的培養(yǎng),相對忽視對人的情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素的培養(yǎng);重視學(xué)科知識的系統(tǒng)性、理論性,相對忽視溝通不同學(xué)科的知識,以及建立科學(xué)技術(shù)與社會、文化、倫理的聯(lián)系;重視知識的傳授,相對忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

二、加強(qiáng)工科中職學(xué)校人文教育的意義

(一) 人文教育是工科中職學(xué)校的學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位的必然要求

人文素質(zhì)是綜合素質(zhì)不可缺少的重要組成部分。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,是充滿競爭的時(shí)代。工科中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)都到生產(chǎn)企業(yè)的技術(shù)崗位上工作,由于他們專業(yè)技能不是十分過硬,缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn),如果他們沒有一定的人際交往能力,沒有團(tuán)隊(duì)精神和合作的態(tài)度,沒有吃苦耐勞和不怕挫折的精神,沒有堅(jiān)韌的毅力和競爭的意識,將很容易在剛就業(yè)時(shí)就出現(xiàn)碰壁的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查了解,用人單位對中職學(xué)校畢業(yè)生的首選要求并不是專業(yè)技能,而是具備吃苦耐勞的敬業(yè)精神和對企業(yè)誠信忠誠的道德品質(zhì)。而這些都是屬于人文素質(zhì)的重要內(nèi)容。因此,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)人文教育,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì),提高學(xué)生綜合素質(zhì),使學(xué)生盡快適應(yīng)就業(yè)崗位。

(二) 人文教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求

培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀離不開人文教育,離不開人文教育與科技教育的相互滲透與融合。因?yàn)榍楦胁粌H指學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī),更主要是指學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和豐富的心靈世界。態(tài)度不僅指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)責(zé)任,更主要是指學(xué)生樂觀的生活態(tài)度、求真的科學(xué)態(tài)度和寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值,更主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值的統(tǒng)一,不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值,更主要強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一,從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價(jià)值追求以及人與自然和諧發(fā)展的理念。這一切,都需要有人文知識作基礎(chǔ),需要人文知識來滋潤和培育。沒有人文教育,就不可能產(chǎn)生人文精神。沒有人文教育就不可能有學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

(三) 人文教育是學(xué)校教育不可缺少的重要組成部分

科學(xué)教育與人文教育是人類教育的兩大內(nèi)容,構(gòu)成了學(xué)校教育的兩大部分。人在社會上要較好地生存發(fā)展,必須具備較高的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì),即具有良好的科學(xué)精神和人文精神。科學(xué)精神和人文精神是相輔相成的,因此,中職教育應(yīng)把科學(xué)教育和人文教育等同視之,并行發(fā)展。既應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追求科學(xué)精神,又應(yīng)讓人文精神滲透于科學(xué)精神中,堅(jiān)定地捍衛(wèi)人的感情、尊嚴(yán)和價(jià)值,使科學(xué)技術(shù)更好地為人的幸福服務(wù)。人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷,表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)及價(jià)值的維護(hù)、追求和關(guān)切,對人類遺留下來的各種精神文化的高度珍視,對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。人文教育是幫助學(xué)生“精神成人”的教育,是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。其目的主要是引導(dǎo)學(xué)生如何做人,包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系以及自身的理性、情感、意志等方面的問題。因此,沒有人文教育的學(xué)校教育是不健全的教育。

三、加強(qiáng)工科中職學(xué)校人文教育的途徑與措施

人文教育是一個(gè)系統(tǒng)的教育工程,必須通過多種途徑和方法在學(xué)校開展人文教育,其中校內(nèi)的教學(xué)和校外的實(shí)踐活動是兩種主要的途徑。

(一) 校內(nèi)的途徑與措施

1. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理人員首先應(yīng)高度重視,統(tǒng)一思想,改變觀念,把人文教育擺到重要的位置。工科中職學(xué)校教育不只是教給學(xué)生技能,更強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要提升學(xué)生的價(jià)值和人格;不只是重視學(xué)生知識技能水平的提高,更加要重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變、生存、發(fā)展能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理人員應(yīng)達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識,加強(qiáng)基礎(chǔ)文化與基礎(chǔ)能力的教學(xué)和非技能性能力的培養(yǎng),以增強(qiáng)崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性,在強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育的同時(shí),加強(qiáng)人文教育,在科學(xué)教育中貫徹人文精神,在教學(xué)思想上把兩者融為一體,相互促進(jìn)。 同時(shí),應(yīng)保證學(xué)校在人文教育方面的人力、物力和時(shí)間上的大力支持。

2. 提高教師的人文素質(zhì),建立完整的人文教育體系。 加強(qiáng)對基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師人文素質(zhì)的培養(yǎng),不斷提高他們的人文修養(yǎng)。教師應(yīng)以高尚的道德情操和人格在教育教學(xué)中熏陶、感化學(xué)生,升華學(xué)生的思想境界。學(xué)校應(yīng)盡量開設(shè)人文教育教學(xué)課程,如文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等,幫助學(xué)生思考人生的意義和價(jià)值,思考社會問題,找準(zhǔn)自己的位置,學(xué)會做人做事,提高適應(yīng)能力。在專業(yè)技術(shù)課教學(xué)中滲透人文精神教育。教師在每一次專業(yè)技術(shù)課教學(xué)中都應(yīng)有意識地對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng),如科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和求真務(wù)實(shí)的態(tài)度、吃苦耐勞和敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神等。固定開設(shè)一些人文教育的講座,請一些名人、專家、成功人士給學(xué)生作報(bào)告,介紹成功的經(jīng)驗(yàn)和人生體驗(yàn),分析形勢,認(rèn)清形勢,明確方向。在校內(nèi)廣泛開展第二課堂活動,營造一個(gè)人文教育的濃厚校園文化氛圍。舉辦各種人文講座與交流、藝術(shù)節(jié)活動,開展各類知識競賽和趣味活動,吸引學(xué)生主動而廣泛地參與,寓教于樂,寓學(xué)于樂,營造生動而健康的人文氛圍,提高學(xué)生的人文素質(zhì)。例如,廣西紡織工業(yè)學(xué)校通過舉辦各種球類比賽、演講比賽、專業(yè)技能比賽、趣味競技比賽和文藝晚會等,展示學(xué)生的才華與風(fēng)采,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛,競爭互助,尊重禮貌,誠信公平的精神。

(二) 積極開展校外實(shí)踐活動,拓展人文教育的空間

利用假期開展主題實(shí)踐活動、夏令營活動,結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)容,組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動,參觀歷史、藝術(shù)展覽和大型活動儀式,把教育的內(nèi)容和課堂的內(nèi)容生動地還原為實(shí)實(shí)在在的事實(shí),把抽象的人文精神變成切身的感受,深化課堂教學(xué)。例如,廣西紡織工業(yè)學(xué)校在清明節(jié)期間組織學(xué)生開展緬懷革命先烈和祖先的祭拜掃墓活動,追思革命先烈和祖先,珍惜現(xiàn)在來之不易的幸福生活;在每年的三月五日前后,組織學(xué)生開展“學(xué)雷鋒,樹新風(fēng)”的主題實(shí)踐活動,培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神;在五四青年節(jié)期間,組織學(xué)生開展熱愛祖國奉獻(xiàn)青春熱血的主題實(shí)踐活動,把祖國的命運(yùn)與自己的青春緊密相連;在國慶節(jié)前后,組織學(xué)生深入企業(yè)和社區(qū),了解改革開放的偉大成就和社會主義事業(yè)欣欣向榮的景象,加深對社會主義祖國的熱愛與情懷;在中國—東盟博覽會召開期間,組織學(xué)生參加一些重大活動的開幕式和志愿者服務(wù)活動,讓學(xué)生親身體會到經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的發(fā)展趨勢,認(rèn)識區(qū)域經(jīng)濟(jì)的互補(bǔ)性,找到在奉獻(xiàn)中體現(xiàn)價(jià)值的樂趣。同時(shí),廣西紡織工業(yè)學(xué)校一般在第一個(gè)學(xué)期結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生畢業(yè)后的工作去向,有計(jì)劃地組織學(xué)生深入企業(yè)參觀或見習(xí),讓學(xué)生一開始就了解企業(yè)的狀況,做到心中有數(shù)。這些來自社會實(shí)踐的活生生的人文教育比學(xué)校的課堂教育教學(xué)更深刻、更直接、更持久,更能激發(fā)學(xué)生的人文情感,更能有機(jī)地將感性認(rèn)識與理性認(rèn)識結(jié)合起來,達(dá)到認(rèn)識社會,認(rèn)識自我,促進(jìn)人格的完善,實(shí)現(xiàn)人文教育的最優(yōu)化。

【作者簡介】 楊業(yè)文(1964- ),男,廣西容縣人,廣西紡織工業(yè)學(xué)校黨委副書記、工會主席,高級講師。

(責(zé)編 黎 原)