張玉紅

摘要:在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。教師應(yīng)以語(yǔ)言功能和實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn),將任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)法結(jié)合起來(lái),積極探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新思路,進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞:任務(wù);任務(wù)型教學(xué)法;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

2001年7月,教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)法,盡量采用‘任務(wù)型的教學(xué)途徑?！边@就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)法,使學(xué)生親身參與任務(wù)的完成,通過(guò)與教師配合完成這些任務(wù),真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái),從而提高學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

一、任務(wù)型教學(xué)法的界定

任務(wù)型教學(xué)法作為一種新的教學(xué)理念,興起于20世紀(jì)80年代初,后逐步被語(yǔ)言界的教學(xué)實(shí)踐所接受。它是以語(yǔ)言理論和第二語(yǔ)言習(xí)得理論及外語(yǔ)教學(xué)等理論為基礎(chǔ)而發(fā)展形成的一種動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言教學(xué)法,旨在使語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化。

任務(wù)型教學(xué)法源于認(rèn)知心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,人類知識(shí)的獲得來(lái)源于人的直接經(jīng)驗(yàn),人的認(rèn)知活動(dòng)離不開(kāi)實(shí)踐。所謂“任務(wù)”,指的是“有目的性地做事”。任務(wù)本身具有目的性,不同于我們通常的“練習(xí)”或“活動(dòng)”,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”就是有目的的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一目的而進(jìn)行的交際活動(dòng)的過(guò)程,是一種在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言實(shí)踐。

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào) “以學(xué)習(xí)者為中心”,把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化成各個(gè)具體的任務(wù),讓學(xué)生借助于完成這些任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),并通過(guò)這些任務(wù)的實(shí)施和開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,從而把學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受過(guò)程轉(zhuǎn)化為具有主動(dòng)意義的實(shí)踐活動(dòng)。在課堂活動(dòng)中,學(xué)生因?yàn)榻處熕峙涞娜蝿?wù)而始終處于一種積極學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生圍繞任務(wù)的目的或意義這個(gè)中心,調(diào)動(dòng)自身的認(rèn)知機(jī)制與各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言資源,進(jìn)行“任務(wù)意義”的建構(gòu),通過(guò)完成語(yǔ)言任務(wù)從而達(dá)到語(yǔ)言交際的目的。也就是說(shuō),完成任務(wù)的過(guò)程就是學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)自身認(rèn)知機(jī)制應(yīng)用語(yǔ)言、實(shí)踐語(yǔ)言的過(guò)程,“任務(wù)”為學(xué)生“營(yíng)造了一種有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境”。

二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)大多數(shù)高校的英語(yǔ)課堂教學(xué)采用的主要是以教師為中心的教學(xué)模式。因此,無(wú)論是在教學(xué)觀念上還是在教學(xué)方式上,都依然側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授,而對(duì)于“以學(xué)生為中心”來(lái)組織課堂教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)模式未能給予足夠的重視。針對(duì)這種狀況,英語(yǔ)教學(xué)界的許多專家學(xué)者都主張采用任務(wù)型教學(xué)法,如豐玉芳、唐曉巖從任務(wù)的界定、類型及教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)等方面探討了如何在英語(yǔ)教學(xué)中滲透任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理念,劉延則認(rèn)為“任務(wù)型教學(xué)法將為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、學(xué)習(xí)者的個(gè)性化外語(yǔ)學(xué)習(xí)以及新的教學(xué)模式的形成提供新的思路”。

筆者認(rèn)為,任務(wù)型教學(xué)法是真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法,在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的活動(dòng)為中心,結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出一些符合生活實(shí)際并為學(xué)生熟悉的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的或相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再是被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí),而是主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋,積極參與教師所創(chuàng)設(shè)的各項(xiàng)活動(dòng),不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,而且使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生主動(dòng)參與完成各種預(yù)設(shè)的任務(wù),使學(xué)生在真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地綜合應(yīng)用他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流。這樣,一方面減輕了學(xué)生的心理壓力,使他們把注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上,以應(yīng)用語(yǔ)言和完成任務(wù)為目標(biāo);另一方面學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中也學(xué)會(huì)了調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為,通過(guò)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高完成任務(wù),進(jìn)而提高了他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),任務(wù)型教學(xué)法能最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到怎樣應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際上來(lái),而不只是關(guān)心自己所說(shuō)的句子語(yǔ)法是否正確。它提高了學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心,體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想,是素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

我們知道,大學(xué)英語(yǔ)精讀課學(xué)習(xí)一般分為讀前、閱讀、讀后三個(gè)階段,任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以此為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展。讀前階段是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段,也是教師的導(dǎo)入階段,其目的在于拉近學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離,以便學(xué)生更好地接受、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)階段,教師設(shè)置的任務(wù)應(yīng)包括要求學(xué)生收集與課文有關(guān)的背景知識(shí)、熟悉課文內(nèi)容,為閱讀階段在課堂上的順利開(kāi)展做好鋪墊。閱讀階段是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵,也是教師開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。教師主要通過(guò)開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng),給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生的雙向溝通,從而順利完成教學(xué)任務(wù)。在此階段,給學(xué)生布置的主要任務(wù)應(yīng)包括從文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)把握文章內(nèi)容、掌握文章的主要知識(shí)點(diǎn)和重要信息,并通過(guò)這些任務(wù)的開(kāi)展來(lái)加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。第三個(gè)階段是讀后階段,教師應(yīng)主要設(shè)計(jì)一些拓展任務(wù)(如與課文內(nèi)容相關(guān)的討論、寫作任務(wù)等)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步延伸,從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。下面,筆者以新視野大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)《unit 2 Environmental Protection Throughout the World》一文為例來(lái)具體說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施。

1.讀前階段的任務(wù)

教師根據(jù)課文內(nèi)容,這一階段可預(yù)設(shè)的任務(wù)為:(1)讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他途徑查閱、搜集相關(guān)背景材料,如與本課文中相關(guān)的專有名詞術(shù)語(yǔ)ecostudies(生態(tài)研究)、green-house effect(溫室效應(yīng))、destruction of ozone layer(臭氧層破壞)、oxygen bar(氧吧)等。(2)引導(dǎo)學(xué)生討論目前我們所處的環(huán)境現(xiàn)狀,回憶他們兒時(shí)的環(huán)境,并與現(xiàn)在的環(huán)境作對(duì)比,以此來(lái)分析“是什么原因使得目前人類的生存空間日益遭到破壞”,并預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題作為各個(gè)小組討論的任務(wù),如目前人類的生存環(huán)境存在什么問(wèn)題、其原因是什么等。教師從學(xué)生熟悉的話題切入,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們很自然地完成上述任務(wù)。通過(guò)這些任務(wù)的完成,可以引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中創(chuàng)造性地應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交流,減輕他們的心理壓力,使其把注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上,以應(yīng)用語(yǔ)言和完成任務(wù)為目標(biāo),從而順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到正文的學(xué)習(xí)。

2.閱讀階段的任務(wù)

本單元的課文內(nèi)容是與我們生活息息相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題,盡管有些學(xué)生對(duì)這個(gè)話題有自己非常獨(dú)到的見(jiàn)解,用漢語(yǔ)表述起來(lái)侃侃而談,但是一旦用英語(yǔ)來(lái)談,就會(huì)有很多學(xué)生因緊張而怯場(chǎng)。因此,教師應(yīng)該針對(duì)這一情況,根據(jù)本單元重點(diǎn)語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些圍繞課文并能夠通過(guò)閱讀容易展開(kāi)的相關(guān)任務(wù),提高任務(wù)的可操作性,讓學(xué)生盡可能利用這些任務(wù)來(lái)鍛煉、提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師作為這些任務(wù)開(kāi)展的組織者,要參與、調(diào)控并評(píng)價(jià)這些任務(wù)的實(shí)施,從而幫助學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)真正提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。針對(duì)本單元的內(nèi)容特點(diǎn),這一階段可預(yù)設(shè)的任務(wù)為:(1)要求學(xué)生通過(guò)閱讀各個(gè)副標(biāo)題之下的內(nèi)容總結(jié)出各部分的main idea 及作者的寫作方法。(2)在分析各部分結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的基礎(chǔ)上,總結(jié)全文的main idea 及寫作技巧。

3.讀后階段的任務(wù)

這一階段的任務(wù)應(yīng)該是對(duì)課文內(nèi)容的拓展,以幫助學(xué)生在進(jìn)一步鞏固對(duì)課文掌握的基礎(chǔ)上,提高他們的口語(yǔ)交際能力和寫作能力。這一階段可預(yù)設(shè)的任務(wù)為:(1)課后討論:Whats the significance of environment to us?(2)寫作:What should we do to cope with the worsening environment?這一階段任務(wù)的實(shí)施,有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高,并進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí),使學(xué)生學(xué)完這篇課文之后能夠?qū)W以致用。

參考文獻(xiàn):

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[2]豐玉芳,唐曉巖.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2004,(6).

責(zé)編:曉嵐