王明磊　畢曉日　劉曉靜

隨著校園網(wǎng)建設(shè)與應(yīng)用的日臻成熟，各學(xué)校都搭建了學(xué)校網(wǎng)站、論壇、博客等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺。如何充分利用這些平臺，挖掘校園網(wǎng)的應(yīng)用價值，促進校本教研活動的開展，是網(wǎng)絡(luò)校本教研實施過程中需要重視的問題。

·網(wǎng)絡(luò)校本教研，對傳統(tǒng)校本教研方式進行補充和完善·

提倡網(wǎng)絡(luò)校本教研并不是要摒棄傳統(tǒng)教研方式，而是在傳統(tǒng)教研方式的基礎(chǔ)上，將校本教研進行補充和完善。

校本教研的主體是教師，以學(xué)校為基地，通過解決、研究學(xué)校內(nèi)教育教學(xué)過程中的實際問題，開展教研活動，最終目的是促進教師積極主動地進行教育教學(xué)研究，促進自身專業(yè)發(fā)展。校園網(wǎng)站的建設(shè)，使校本教研融入老師們的生活之中，它的出現(xiàn)使得我們能夠以新的關(guān)系來相互幫助，它使得學(xué)習(xí)能夠在任何地方進行；它也使得傳統(tǒng)的教研組織變得更加的豐富多彩。

傳統(tǒng)的校本教研一般都是由學(xué)校組織，教師集體參加，教師被動地參與到校本教研活動中，大大降低了教師教研的主動性，同時由于集體活動時間上的限制，很多教師實際工作中遇到的問題，并不能及時地、有效地解決。以信息技術(shù)教師為例，他們由于職業(yè)的特殊性，往往很難聚集在一起。到學(xué)校調(diào)研時，信息技術(shù)教師都反映在學(xué)校要身兼數(shù)職，上完課，要在辦公室和同事一起討論一下課堂上的一些環(huán)節(jié)，結(jié)果一會兒一個電話叫走一位教師，最后的討論不了了之。以上只是談到了一個特殊的學(xué)科，其實對于其他學(xué)科的教師來說，也存在這種情況。所以我們學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮兩種教研方式的特長，在校本教研中將二者有效地結(jié)合起來。

例如，聽評課是我們學(xué)校經(jīng)常組織的教研方式，一般是組織學(xué)科教師聽一節(jié)，然后集中評議。在這個過程中，大家都可以提出自己的見解，有的問題可以達成共識，有的問題可能存在分歧，需要我們再經(jīng)過課堂的實踐驗證。而這個過程往往是需要反復(fù)多次的。但是我們實際的教學(xué)時間安排是不可能經(jīng)常搞這種集中活動。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)校本教研就可以登場了。比如，可以讓講課教師根據(jù)大家的意見，結(jié)合自己的認(rèn)識，把修改后的教案傳到網(wǎng)上，每位教師可以就此再發(fā)表自己的看法。大家也可以根據(jù)修改后的教案，自己去上一節(jié)實踐課，把授課效果發(fā)表在平臺上。而我們的思想，就是通過不斷的實踐、反思、再實踐，不斷地進步。這些意見與改進，見證著教師們的成長，也將成為以后校本教研的寶貴資源。

教育教學(xué)的發(fā)展，離不開先進理論的指導(dǎo)。在傳統(tǒng)校本教研中，一般一個學(xué)期，學(xué)校只能組織為數(shù)不多的幾次集體理論學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)過后，時間的關(guān)系，無法組織學(xué)習(xí)交流。所以，通常情況下都是我們教師各自為戰(zhàn)，基于自己的理解，去將理論付諸實踐。而這種“星星之火”難以形成“燎原之勢”。如果借助網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)站上開設(shè)理論專題，可以讓老師們發(fā)帖展開充分的交流與探討，博采眾長，提煉精華。這樣既提倡教師個性化的發(fā)展，又鼓勵不同思想的碰撞，不同教學(xué)風(fēng)格的形成，允許具有不同意見的觀點以及探索性課例的出現(xiàn)，讓每一位教師都能在教育教學(xué)研究活動奉獻自己的力量。

·網(wǎng)絡(luò)校本教研，豐富更新著教學(xué)資源·

校園網(wǎng)建設(shè)初期，學(xué)校也認(rèn)識到教學(xué)資源對教師教育教學(xué)研究活動的重要意義，很多學(xué)校都購買了教學(xué)資源庫。這些資源庫一般以網(wǎng)站為平臺，所有的資源通過網(wǎng)頁的形式展現(xiàn)。教師可以通過個人賬戶登入資源庫，查找、下載各種教學(xué)資源。但在實際的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)資源庫雖然資源豐富，大部分的資源庫都不提供免費的更新服務(wù)，更新的價格也很高，而學(xué)校的預(yù)算有限，一般情況下不愿意將錢花在這方面。這些情況，造成很多學(xué)校的資源庫都是幾年前的教學(xué)資源。隨著新課改的開展，教育教學(xué)發(fā)展日新月異，教材、教學(xué)辦法等近幾年都發(fā)生了很多變化，教學(xué)資源庫很難及時更新，跟上素質(zhì)教育發(fā)展的步伐。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)校本教研就更彰顯了它的魅力。主要表現(xiàn)在以下方面。

其一，積累優(yōu)勢資源，充實學(xué)校的資源庫。

在借助網(wǎng)絡(luò)校本教研的過程中，學(xué)校要注意資源的積累。有的課例是經(jīng)教師們反復(fù)修改、實踐形成的經(jīng)典，有的課件是教師們精心制作的，可以很好地輔助教學(xué)，有的教學(xué)方法是教師在實踐中探索出來的。通過網(wǎng)絡(luò)平臺把這些有價值的資源充實到學(xué)校的資源庫中，方便教師們以后學(xué)習(xí)借鑒。

其二，充分共享教學(xué)資源，減少教師的重復(fù)性勞動。

現(xiàn)在廣大教師都意識到網(wǎng)絡(luò)資源對個人學(xué)習(xí)及教學(xué)活動的優(yōu)勢，他們都會根據(jù)需要，通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，這類應(yīng)用也是教師在教育教學(xué)過程中使用最頻繁的。教師們的計算機里，通常都積累了非常多的資源。但教師們常常忽略了教育資源的共享與交流，造成資源搜索重復(fù)勞動，如有的教師已經(jīng)找到的資源，其他教師可能還在繼續(xù)查找。所以學(xué)?？稍谛@網(wǎng)站上給教師開設(shè)資源上傳的權(quán)限，讓教師們把查到的有價值的資源共享出來，避免重復(fù)性勞動，以最大化實現(xiàn)資源的價值。

·教育博客群，促進教師專業(yè)化發(fā)展·

校本教研的主體是教師，最理想的狀態(tài)是促進教師積極主動的進行教育教學(xué)研究，促進自身的專業(yè)發(fā)展，從而提升教育教學(xué)水平。對于教師的專業(yè)成長，美國心理學(xué)家波斯納曾給出了一個簡潔公式，即：教師成長=經(jīng)驗+反思。教師反思能力的培養(yǎng)是教師成長的核心問題。著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！痹谶@方面，以教育博客為形式的教師自我反思平臺就有著不可比擬的優(yōu)勢，它能喚起教師從內(nèi)心需求的層面主動思考、樂于參與和展現(xiàn)自我。引導(dǎo)教師逐漸養(yǎng)成思考與研究習(xí)慣，走上專業(yè)化發(fā)展的道路。同時，博客群也是開展網(wǎng)絡(luò)校本教研的一個平臺。在這里，教師可以開展理論的研討、課例的分析、方法的指導(dǎo)。教師在寫博客的過程中成長，從而使網(wǎng)絡(luò)校本教研更具成效，反過來進一步促進了教師的專業(yè)成長。

陶繼新老師在他的《做一名幸福的教師》中提到：讀寫成為生命成長之雙翼。教師在讀博與寫博的過程中日積月累，在這份積淀中成長!

·合理機制，助網(wǎng)絡(luò)校本教研良性發(fā)展·

其一，硬件保障，網(wǎng)絡(luò)平臺暢通無阻。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要為網(wǎng)絡(luò)校本教研的開展，提供前題保障。建立校園網(wǎng)，為教師提供網(wǎng)絡(luò)辦公條件。

其二，激勵措施要到位。

學(xué)校要針對每個教研組的網(wǎng)絡(luò)校本教研情況，做跟蹤調(diào)查，表揚推廣形之有效的措施。評選出優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀個人博客。

其三，質(zhì)量重于數(shù)量。

在推動教師積極投入網(wǎng)絡(luò)校本教研的過程中，學(xué)校要注重質(zhì)量而不是求數(shù)量。避免很多學(xué)校在開展網(wǎng)絡(luò)校本教研的時候，搞面子工程，片面追求數(shù)量。結(jié)果教師為追求發(fā)表評論數(shù)或文章數(shù)而使校本教研流于形式。

其四，走出去，請進來。

推廣網(wǎng)絡(luò)校本教研，并不是杜絕外來資源，所以學(xué)校要注意有效地引進外來資源，作為開展網(wǎng)絡(luò)校本教研工作的有效補充。比如，可以定期請專家到學(xué)校進行專題講座或教學(xué)研討，或者派骨干教師到名校參觀學(xué)習(xí)，再針對本校實際，領(lǐng)導(dǎo)教師開展實踐工作。

在開展網(wǎng)絡(luò)校本教研的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及專家要做好校本教研的引領(lǐng)者、管理者，服務(wù)者的角色。使教師們積極主動地參與到其中，這樣才能真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)校本教研的價值!